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第第頁(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下學(xué)困生學(xué)習(xí)方式的路徑研究摘要隨著新課程改革的不斷深入,自主學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主激勵(lì)、自主導(dǎo)向、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式,才能讓學(xué)生真正成為主動(dòng)獲取新知識(shí)和增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力的主體。學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生有能力自主學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂便應(yīng)運(yùn)而生,并很好地解決了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)能力
中圖分類號(hào):G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化
我們經(jīng)常說(shuō)“態(tài)度決定一切”,如果學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不好數(shù)學(xué),自己的腦袋“轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)”,或是覺(jué)得數(shù)學(xué)覺(jué)得沒(méi)意思,沒(méi)有用,都會(huì)越來(lái)越不喜歡數(shù)學(xué),甚至達(dá)到厭惡的程度。學(xué)生的態(tài)度積極與否,與他們的學(xué)習(xí)效果或成績(jī)高低是正相關(guān)的。
1.1教師與學(xué)困生共同的負(fù)面情感,使他們對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度持續(xù)走低
教師或是站在知識(shí)的高處向下俯視,覺(jué)得沒(méi)什么難的,或是自認(rèn)為是站在學(xué)生的角度去理解知識(shí),以成年人的思維去模擬學(xué)生的思維,覺(jué)得某些知識(shí)使學(xué)生學(xué)起來(lái)有難度的。以這兩種對(duì)知識(shí)的解讀去解構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí),向?qū)W生傳授知識(shí),對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒(méi)有問(wèn)題的。但對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō),或多或少還是會(huì)與他們自身對(duì)知識(shí)的感受有所偏差。這就導(dǎo)致,老師在教學(xué)后可能會(huì)因?yàn)槔硐霠顟B(tài)與現(xiàn)實(shí)效果存在落差,過(guò)多的負(fù)面情緒積累,出現(xiàn)“這個(gè)學(xué)生還是學(xué)不好”的認(rèn)識(shí);學(xué)困生仍然是在“老師教了這么多遍,我還學(xué)不會(huì)”的泥潭里越陷越深,師生情感逐漸對(duì)立,矛盾很難調(diào)和。
1.2后“果”
扭轉(zhuǎn)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度,消除他們對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒,是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的第一步。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的正確認(rèn)識(shí)起著決定性的作用。筆者認(rèn)為,學(xué)生學(xué)得不好,是因?yàn)樗麄兊姆磻?yīng)慢一些,所以筆者講慢一些;他們對(duì)知識(shí)的理解能力不強(qiáng),講細(xì)致一些。這樣做,看起來(lái)是為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),想體現(xiàn)教育的公平,但拖延教學(xué)進(jìn)度,對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是不公平的。在學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”后,筆者認(rèn)識(shí)到,對(duì)于常態(tài)學(xué)校的自然班的學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),是他們應(yīng)該,也能夠?qū)W會(huì)的,只是在學(xué)習(xí)的時(shí)間上有長(zhǎng)短的差別。在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”后,筆者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也從終結(jié)性評(píng)價(jià)改為形成性評(píng)價(jià)。由于終結(jié)性評(píng)價(jià)更在乎“最后一擊”,平時(shí)筆者對(duì)學(xué)生的觀察是粗糙的,所謂的“表?yè)P(yáng)”也是不痛不癢的。而在形成性的評(píng)價(jià)過(guò)程中,筆者切實(shí)感受到了學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化,改變很微小,但他們的確在向好的方向改變著。因此,筆者對(duì)他們的稱贊能夠“搔到他們的癢處”,他們也發(fā)現(xiàn)老師時(shí)刻在真心的關(guān)心著他們,學(xué)習(xí)的熱情也就有了。
2學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的變化
學(xué)困生的“學(xué)困”,困在學(xué)習(xí)能力上。雖然老師們都知道“授之以漁比授之以魚(yú)”更好,但在非“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)中,要對(duì)學(xué)困生“授之以漁”,需要花費(fèi)老師大量的精力和時(shí)間。老師周而復(fù)始的備課,做課件,批改作業(yè),再加上教學(xué)研究、自學(xué)進(jìn)修,所剩的時(shí)間也不多。于是出現(xiàn)了兩者在時(shí)間上的矛盾。
2.1前“情”
(1)俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難“,預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)的開(kāi)始環(huán)節(jié)。開(kāi)始的環(huán)節(jié)完不成,勢(shì)必會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)……在學(xué)習(xí)之前,我們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容一點(diǎn)也不知道,這種無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)然影響學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在著一定的難度,對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō),那就更是難上加難了。在“翻轉(zhuǎn)”之前,學(xué)困生根本無(wú)法獨(dú)立完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù),哪怕新的知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的。但是,由于他們對(duì)舊知識(shí)都不熟悉,就更不用說(shuō)在它的基礎(chǔ)上形成新的知識(shí)了。所以學(xué)困生幾乎沒(méi)有預(yù)習(xí)能力。
(2)在“翻轉(zhuǎn)”前,獲取知識(shí)的階段是在課堂中。老師和大部分的學(xué)生在一節(jié)課中,基本能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)困生因?yàn)闆](méi)有任何的準(zhǔn)備,加上接受知識(shí)的能力較弱,他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上“大部隊(duì)”,在課堂上走神的、無(wú)聊的、做與課堂無(wú)關(guān)的事的,都是他們。點(diǎn)名起來(lái)回答問(wèn)題時(shí),也不知道該說(shuō)些什么和怎么說(shuō)。
2.2后“果”
給學(xué)困生學(xué)習(xí)的“拐杖”,讓他們漸離學(xué)習(xí)“困境”。是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的第一步。
(1)“翻轉(zhuǎn)”,對(duì)學(xué)困生的預(yù)習(xí)有具體的指導(dǎo)措施?!墩n前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中,給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的步驟,幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)。學(xué)生在觀看了筆者提供的知識(shí)點(diǎn)的視頻后,對(duì)即將開(kāi)始的知識(shí)的學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。而學(xué)困生通過(guò)觀看視頻,可以按自己對(duì)知識(shí)的接受能力,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行預(yù)習(xí)。沒(méi)有催促,沒(méi)有追趕,他們可以靜下心來(lái)慢慢地去理解知識(shí),思考還有哪些地方不懂,在課上的集中學(xué)習(xí)中就具有了目的性。
(2)新的課堂中,學(xué)困生有了知識(shí)的支撐,底氣也就足了。在課上,學(xué)生們所具有的知識(shí)儲(chǔ)備都處在了同一個(gè)起跑線上,當(dāng)他們向著學(xué)習(xí)的終點(diǎn)奔去的時(shí)候,學(xué)困生不至于落后太多。他能在課上簡(jiǎn)單的描述曾經(jīng)看到過(guò)的知識(shí)。相對(duì)于以前的“無(wú)話可說(shuō)”,這是一質(zhì)的飛躍。他會(huì)由此逐漸產(chǎn)生“我也能學(xué)數(shù)學(xué)了”的想法,從而建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
課堂“翻轉(zhuǎn)”了,筆者對(duì)學(xué)生的看法“翻轉(zhuǎn)”了,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的觀感也“翻轉(zhuǎn)”了。現(xiàn)在,筆者非常明確的知道,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法,就是筆者幫助學(xué)困生們脫“困”的
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