《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思

教學(xué)反思單重點(diǎn)決否當(dāng)

我的教反思【提示】我的教學(xué)是否聚焦重難點(diǎn)？如果重新再來，在聚焦重難點(diǎn)方面，我是否還需改進(jìn)？第五單元“倍的認(rèn)識”是教學(xué)中的一個(gè)很大的難點(diǎn)為“倍”的概念雖然與學(xué)生學(xué)過的“幾個(gè)幾”相類似但它涉及到兩個(gè)量之間的比較十分抽象不易理解所以這部分知識的教學(xué)比較有代表性在整個(gè)教學(xué)過程中對于倍的認(rèn)識我始終抓住“把什么當(dāng)成1份有幾個(gè)這樣的1份就是這樣的幾倍”這個(gè)數(shù)理來幫助學(xué)生建立“倍”的概念且努力創(chuàng)造機(jī)會學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，使抽象知識具體化、形象化。這節(jié)課還有許多不足之處比如學(xué)生對數(shù)理的表達(dá)能力沒有充分培養(yǎng)學(xué)生已經(jīng)掌握了“倍”的概念但不會表達(dá)導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊教學(xué)語言還不夠精煉，教師話多顯得學(xué)生的主體性不夠明顯。所以我在這方面還需改進(jìn)。信技運(yùn)是恰

【提示】我的教學(xué)是否很好地應(yīng)用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)？如果重新再來，我在信息技術(shù)的應(yīng)用方面將作何改進(jìn)？讓學(xué)生通過“觀察、動(dòng)手?jǐn)[，畫一畫，說一說”的活動(dòng)，理解、明晰“倍”的概念從而解決教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的方法建立“幾個(gè)幾”與“幾倍”之間的聯(lián)系和“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路而突破教學(xué)難點(diǎn)。在今后的教學(xué)中我會將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中充分利用各種信息資源將生活實(shí)際與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)設(shè)出多種教學(xué)情境使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息，更貼近生活，使教材“活”起來，從而有效地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。教策是恰

【提示是組合了方法織式動(dòng)驟等來突破重難點(diǎn)？我如果重新設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)，我將在那些方面加以改進(jìn)？1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。首先讓學(xué)生觀察教材情境圖，從最熟知的用小棒擺蘿卜通過這一策略讓學(xué)生說出每位同學(xué)在干什么你能用最快的方法算出每位同學(xué)各用了幾根小棒嗎？比一比誰的方法好？讓學(xué)生有了興趣比賽的氣氛中學(xué)習(xí)新知。2小組合作交流方法這一策略主要是讓學(xué)生把自己的方法展示給組員，比較誰的算法好并說出自己的理由尤其是讓學(xué)生說出為什么用乘法什么情況下才可以用乘法，從而復(fù)習(xí)了求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法比較簡便。

3、合作探究，學(xué)習(xí)新知。交流算法以后，讓學(xué)生從情境圖中找出“倍”，并讀一讀有關(guān)“倍”的語句初步理解“倍”這一策略是讓學(xué)生經(jīng)歷從“幾個(gè)幾”到“倍”的思維遷移初步認(rèn)識到有幾個(gè)就是幾倍并且知道求一個(gè)數(shù)的幾倍用乘法計(jì)算。4、課堂練習(xí)，鞏固提高。做一些“幾個(gè)幾”與“倍”互相轉(zhuǎn)化的練習(xí)題，使學(xué)生更加理解“倍”，并且能熟練計(jì)算一個(gè)數(shù)的幾倍是多少。檢評是恰

【提示】我用的測驗(yàn)題或作業(yè)題可以檢測到學(xué)生是否突破了重難點(diǎn)？如果重新設(shè)計(jì)測驗(yàn)題或作業(yè)題，我要做哪些修改？從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)創(chuàng)設(shè)相對比較開放的問題情境讓學(xué)生自主選擇畫的個(gè)數(shù)并進(jìn)行比較通過讓學(xué)生比較滲透“倍”是由兩個(gè)數(shù)量相比較而產(chǎn)生的大背景同時(shí)由于在先前的學(xué)習(xí)中兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系主要存在的是相差關(guān)系也可以這么說在學(xué)生的頭腦中相差關(guān)系已經(jīng)形成了深刻的認(rèn)知結(jié)構(gòu)鑒于此既要溝通兩個(gè)數(shù)之間的相差關(guān)系又要拓展除了兩個(gè)數(shù)之間存在的相差關(guān)系以外的關(guān)系，因此，教師事先準(zhǔn)備了討論的學(xué)習(xí)材料，即：第一行：○○第二行：○○○○○○你看了老師畫的○，又想說什么？如果接著再繼續(xù)畫下去，你猜一猜該是怎樣畫？教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料創(chuàng)設(shè)的富有挑戰(zhàn)性的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，能夠引導(dǎo)學(xué)生有序思維，積極發(fā)現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)效率。在師生一系列實(shí)實(shí)在在的交流中在對話過程中讓學(xué)生講清“幾個(gè)幾”為新知同化提供生長點(diǎn)教師也審時(shí)度勢地揭示“兩個(gè)數(shù)之間除了以前的相差關(guān)系外還存在倍數(shù)關(guān)系”?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是要更多地側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力習(xí)慣和態(tài)度的形成關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)求知與實(shí)踐參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的一個(gè)組成部分就要求結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的觀察、操作、分析、抽象、概括的能力，在解決問題的過程中讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會交流，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)?！氨丁边@一概念是學(xué)生首次接觸因此教師在教學(xué)中再次給學(xué)生提供充足的時(shí)空，讓每個(gè)學(xué)生在擺一擺、說一說、議一議、評一評中，凸現(xiàn)學(xué)生思維的真實(shí)狀態(tài)并在不斷的挑戰(zhàn)中修正提升由于“倍”的概念建立和解決倍數(shù)問題，即一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍有著非常密切的聯(lián)系所以把初步解決倍數(shù)問題也列入本節(jié)課的目標(biāo)之一，兩者一起教學(xué)有利于加深學(xué)生對“倍”的本質(zhì)的理解。當(dāng)學(xué)生已較好地掌握了一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)幾倍之后師又在原有基礎(chǔ)上提出了更高的要求能不能用“倍”來說一句話關(guān)于生活中的數(shù)學(xué)問題嗎？從學(xué)生的精彩回答，說明適度的教學(xué)提升，學(xué)生完全有能力同化新知識、內(nèi)化新內(nèi)容，為后繼學(xué)習(xí)埋下可持續(xù)發(fā)展的伏筆。其【提示】我還有哪些方面的反思？

由于建立倍的表象認(rèn)識有一定的難度所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我把對倍的認(rèn)識與理解問題進(jìn)行了分割，分層教學(xué)。《倍的認(rèn)識》這一課的設(shè)計(jì)可以分成兩部分：一是認(rèn)識倍理解倍的意義二是在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和簡單的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決方法。學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”，對“倍”感到很陌生，對倍的認(rèn)識而言幾乎就是一個(gè)0的開始。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生的原有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展。為了降低難度，讓學(xué)生先來認(rèn)