幼兒園小班觀察記錄【10篇】

幼兒園小班觀察記錄【10篇】.幼兒園小班觀看記錄觀看背景：今日的“娃娃家”里可喧鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們豫備的“美味佳肴”，驀地，只聽“砰”的一聲……教師分析：在娃娃家嬉戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔?xùn)|西的方式來發(fā)泄自己的不良心情，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原由可能是這一年齡階段的幼兒缺乏肯定的交往力量，在得不到同伴的友情時，也不會表達(dá)自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的.心情和行為。嬉戲中消失這種狀況，我覺得教師首先要正確對待孩子的行為，不能立刻否認(rèn)孩子，然后發(fā)展引導(dǎo)，學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)發(fā)泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原由講出來等等，讓他們在嬉戲中提高交往力量，建立融洽的火伴關(guān)系。2.幼兒園小班觀看記錄觀看實錄：午餐快完畢了，大局部幼兒已經(jīng)出去漫步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神示意他們稍快些。只見幾個幼兒立刻快教師觀看與分析：1、陳XX是一個聰明、求知渴望強的孩子，當(dāng)她發(fā)覺有色紙這個材料時，來尋求我的幫忙。我沒有直接教授她小狗的折法，而是引導(dǎo)她觀看圖片,欣賞作品，了解制作過程。在她做出小狗后，我又鼓勵她嘗試添畫，豐富作品。最終當(dāng)我把她的作品粘貼至我們的美工展現(xiàn)板上時，她快樂地笑了。雖然這一舉動很尋常，但給孩子帶來了勝利、歡躍的感受，從而激發(fā)了她想制作不同小動物的興趣。2、在講評時，我將希希的作品拍成照片，讓大家共同了解涂鴉館除了橡皮泥之外還有不少好玩的材料，激發(fā)孩子們的興趣。并請希希示范了小狗的折法，將這一好方法與大家共享，讓更多地孩子愿意嘗試新的材料和玩法。思索與調(diào)整：1、在美工區(qū)教師要為幼兒供應(yīng)充分的材料和欣賞品，并供應(yīng)操作步驟圖。2、教師在觀看和參加中指導(dǎo)，最主要地是能引導(dǎo)幼兒運用已有的材料發(fā)展創(chuàng)作。3、在創(chuàng)作的過程中，幼兒遇到了艱難，教師要適時引導(dǎo)和點播，從而鼓勵幼兒，確定其做法。注：請教師在相應(yīng)的格子內(nèi)打上☆（好）。（普通）△（較弱）等符號,以表示該孩子的嬉戲水平。7.幼兒園小班觀看記錄觀看時間：在與小沈的接觸中我還發(fā)覺他的普通話語音非常不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”?！耙粭l魚，水里游，都都單單在發(fā)愁”于是我走到他前面跟他說：“你唱得真好聽，假如你把都都單單唱成孤孤傲單確定還要好聽。你說說看：“孤孤傲單?！辈⒔探o他發(fā)呱”的方法，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來。孩子很愿意學(xué)，我讓他漸漸說。由于他一向習(xí)慣了說都都單單,所以一下子訂正有點難。小小班的孩子好仿照，因此我說一遍，他也跟著說一遍。由于我是豫備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片，問他：“此刻這條小金魚還孤傲嗎”他說：“不孤傲了”究竟孤傲嗎'"不孤傲。’"那我讓這條魚離開他會孤獨嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個姑媽”我變著方法試著跟他談話，其實是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。透過反復(fù)的練習(xí)，小沈?qū)碌陌l(fā)音有了進(jìn)步，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對了。觀看分析：在觀看中發(fā)覺小沈?qū)和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。小沈普通話不正確的原由主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以尋常普通話說得較少，普通話的詞匯也不多，總是依據(jù)自己的想象來說。比方：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來的詞。另一方面他比擬慷慨，說話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發(fā)音。長此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。措施:1、家園共育與家長溝通孩子的普通話發(fā)展?fàn)顩r，讓家長尋常也留意傾聽孩子的一般話，如有不正確的，準(zhǔn)時賜予訂正，并讓家長尋常也能堅持用普通話與孩子溝通。在班級網(wǎng)頁與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的學(xué)問。2、給孩子帶給在群眾面前說話的時機觀看小沈的行為，每次讓他到上面來唱歌或者念兒歌，他都很不拘束,小手要末拉衣服，要末撥指甲。我沒有準(zhǔn)時的批評他而是先告知幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就選取他感興趣的活動，他很喜愛唱歌，所以我就選取他很愛慕唱的歌曲讓他到上面來唱，以削減他的窘迫感。這樣多叫他，他在群眾面前說話更加自如了。早上不愿叫教師早，我一開頭先應(yīng)用小紅花來刺激他，這種方法雖然不是那末妥當(dāng)，但對低幼兒童來說還是有必需效果的。當(dāng)我在發(fā)小紅花時我就跟他說：“小沈，假如你叫了，那教師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻實用的。所以有時假如他不愿叫人我就用小紅花來刺激他，于是他就叫了。并在尋常的孝敬訓(xùn)練時也引導(dǎo)孩子要主動跟別人打招呼，跟別人說話時眼睛要看著別人，這樣才是一個有禮貌的好孩子。3、與孩子個別交談小沈?qū)こ韴@較早所以我往往利用早上的時間與孩子交談。在其次次的觀看中我就引導(dǎo)孩子如何來正確的發(fā)音，準(zhǔn)時訂正孩子錯誤的發(fā)音。托班的孩子好仿照因此我利用孩子仿照的特點讓孩子學(xué)說正確的、發(fā)音，但過于反復(fù)的練習(xí)，又會使孩子的學(xué)習(xí)顯得過于枯燥，所以我準(zhǔn)時的應(yīng)用方法，透過相關(guān)這方面的談話活動來練習(xí)幼兒的發(fā)音。比方我在讓幼兒學(xué)念“孤”時就查找與“孤”相應(yīng)的字詞來讓幼兒練習(xí)。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。尋常還能夠利用給孩子穿脫-衣服、放學(xué)后等一些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發(fā)音并準(zhǔn)時地賜予訂正，讓孩子的錯誤發(fā)音訂正在萌芽狀態(tài)。取得的成效：經(jīng)過一段時間的堅持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在群眾面前說話更加斗膽了，此刻他也能主動舉手了。早上來也能跟教師說教師早，晚上走了也能主動說教師再見，但有時還會不愿說或者只跟一個教師說，但是比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。.幼兒園小班觀看記錄剛剛開學(xué)，有許多寶寶是第一次來到早教課堂，他們的性格特點、愛好等我都不是很了解，但是兩周下來，我對一個寶寶有了很深的記憶，并認(rèn)真的觀看了一周。他的名字是王一諾，性格活潑開朗，愛動手，留意力不集中，不愿意與同伴交往，總是一個人樂樂和和處處亂跑，在家人的呵護(hù)下就是個小王子，要什么給什么。來到早教班，他的奇怪心非常強，什么玩具都讓他愛不釋手，總想拿起來，有時候總是拿起這個，放下那個，那小手不停的在擺布這教師的玩教具。這天課堂中的精細(xì)動作時，教師的玩教具，是要讓寶寶們相互共享玩具，懂得等待，能夠到了王一諾寶寶這，無論拿什么玩教具，怎樣也不情愿交換，而且占有欲非常強，提到這點，家長也是非常頭疼呢？許多家長認(rèn)為這是一種自私的表現(xiàn)，只明白自己玩不懂得共享，我們又有誰明白孩子自私的暗地里真正的原由呢？在孩子的成長過程中，他們會不斷的對四周事物感興趣，就像饑餓的人在查找食物，他們會查找能滿意自己心靈的東西，父母千萬不要無視孩子的這種“自私”，不要認(rèn)為這是孩子的本性，做家長的，要時刻感受到寶寶的存在。給他鼓勵和教育，給他愛和暖和，讓孩子明白共享是一種歡樂的事情，我們多鼓勵孩子去做，但不是勉強孩子，當(dāng)孩子理解同伴，并愿意共享時，我們做教師和做家長的，必需要給與孩子支持和鼓勵，從而讓寶寶體驗歡樂和滿意。.幼兒園小班觀看記錄觀看過程：“請小朋友把玩具收好?！痹捯宦湟?，楊雄凱就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后舍命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，觀察小朋友過來，楊雄凱還沒等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進(jìn)柜子。而小朋友也搬著筐，誰也不愿放手。訓(xùn)練措施：1、教師要和楊雄凱多溝通，告知哪些事情是就應(yīng)做的而哪些事情是不就應(yīng)做的，如：收積木時就應(yīng)收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進(jìn)筐里，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上處處都是積木。送玩具也是幾個小朋友輪番的，學(xué)會商議，不要每次都搶著送，而使得一個也送不成，鋪張了時間。2、推薦家長在家時多給楊雄凱做一些寧靜的活動。.幼兒園小班觀看記錄觀看實錄：益智區(qū)里小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼兒聽得入了迷，在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時，圍攏來聽故事的小不點們焦急了，大家都想匡助小白兔，根據(jù)故事里的要求，來益智區(qū)的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀看，然后在教師的引導(dǎo)下開頭相互溝通，思瑤觀看得很認(rèn)真，似乎發(fā)覺了什么，小手開頭去拿水彩筆。繩潔似乎有點過于焦急，拿到操作圖就急趕忙忙地涂起顏色來，旁邊的一丹沒經(jīng)過認(rèn)真觀看也匆忙地涂起來。在教師的進(jìn)一步提示下，繩潔、一丹最終發(fā)覺了涂色規(guī)律，并很快完成為了任務(wù)。在大家的匡助下，小白兔順當(dāng)?shù)剡^了河，為了感謝大家，小白兔帶來了好多小朋友們愛慕的小旗貼紙，但要請小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙根據(jù)前面的規(guī)律排好隊，排的正確的才干拿到小旗貼紙。在拿到其次張操作圖時，孩子們沒有像拿第一張時那么焦急，而是認(rèn)真地觀看小旗的顏色，找到規(guī)律后再動手操作，全部來益智區(qū)的孩子都拿到了屬于自己的貼紙，勝利的歡躍令孩子們興奮不已O反思：本次益智活動的直接目的是學(xué)習(xí)形式羅列ABAB型，間接目的是哺育小班幼兒觀看、分析和解決問題的潛力、涂色潛力?；顒佑晒适聦?dǎo)入，以漂亮的情景和搞笑的情節(jié)吸引幼兒主動參加，整個活動中，幼兒留意力集中，參加活動的興趣深厚，每一個環(huán)節(jié)過度的都非常自然。但由于個別幼兒年齡小，理解力受限，關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍需教師準(zhǔn)時有效地引導(dǎo)。從操作材料完成狀況看，本次活動目標(biāo)的達(dá)成度較高。缺乏之處在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）難度非但沒有提升，反而有些降低。應(yīng)適當(dāng)提高操作難度,讓幼兒“跳一跳”才干“夠得著”。速地嚼起飯來，惟獨小小一個人還慢吞吞地、不焦急地、自顧自地閑適地進(jìn)餐，不時還玩弄一會兒?！靶⌒?，加油呀，你看惟獨你一個人了，需要我匡助嗎?，，小小看了我一眼，最終說，我吃不下了。分析:雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，好像任何事也引不起她的感動。無非，她做事較認(rèn)真，不慌不忙，不易沖動，比擬鎮(zhèn)靜，愛慕思索，觀望。反思和措施：一、“樂觀鼓勵”策略運用集體榮譽感去激發(fā)思遠(yuǎn)，讓琰琰抓緊自己的動作，為集體爭光，并長此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習(xí)慣。二、“感受代價”策略我們與她家人溝通，指望他們在家中協(xié)作使用此策略，幫忙小小較快地完成一件事?！耙路┞?，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。三、“漕移默化”策略往往玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽嬉戲，由于在嬉戲中孩子能真正體味“精確快速”的內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時漸漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。其實，共性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過長期的磨合。只要教師、家長能協(xié)作默契，能正確地對待孩子的共性，對待孩子不急躁，長期地賜予孩子良好環(huán)境的影響，孩子肯定會有變化，會成長得特殊好。我們期盼著琰琰的變化，信任她肯定會有好轉(zhuǎn)。3.幼兒園小班觀看記錄觀看區(qū)域：美工區(qū)觀看對象：觀看時間：20xx年9月23日觀看背景：小班幼兒剛來幼兒園，在美工區(qū)里幼兒最愛慕玩的就是橡皮泥，由于橡皮泥可塑性強，幼兒可以通過各種方式來完成和滿意他們的想象，捏、揉、撕、拉、據(jù)等簡潔的手部動作就可以使橡皮泥發(fā)生不少的變化，而且橡皮泥對于幼兒的閱歷要求不高，所以幼兒都很愛慕玩，在玩橡皮泥的過程中，幼兒獲得了許多的歡樂，他們也會適當(dāng)?shù)暮退闹艿挠變夯蛘吆筒牧习l(fā)生一些互動。觀看實錄：喬XX和張X兩個人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過去，王XX首先舉起了他做的橡皮泥對我說：‘敢?guī)熌憧?，我做的是小圓子"，師：’這個小圓子是什么啊?”張X：“就是可以吃的”師：“有一點像我們吃的粘粘的、圓圓的”還沒等我說完，喬XX搶先說：“做的是小圓子”，于是喬XX也開頭做起了小圓子，一邊做一邊展現(xiàn)給我和王XX看。我對她說“除了小圓子，你還會做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開頭做起來，過了一會，她舉起一個長長的東西對我說：“看呀，我做的是面條，給你吃?！狈治鲇變盒袨椋?、在活動中，幼兒好像有了簡潔的溝通，但還僅僅處于在教師引出的話題中而建立起來的2、兩位幼兒都能主動地在教師面前表達(dá)自己的感受，但在我走過去之前，他們兩個還是自顧自的玩，并沒有把自己做的作品展現(xiàn)給火伴，也沒有給好朋友講解3、幼兒的創(chuàng)作渴望較高，王xx在看到王xx的作品被教師認(rèn)可之后，也爭著開頭做起來4、鼓勵表揚幼兒良好創(chuàng)作行為，并引導(dǎo)幼兒除了向教師表達(dá)之外，也可以和小朋友們說一說。教師支持行為：1、在活動中教師可以適時的進(jìn)入，給幼兒一些鼓勵的話語。2、在鼓勵幼兒的過程中可以給他們一點建議來開辟幼兒的思維，由于閱歷有限他們有時會不知道要做什么，教師可以給他們適當(dāng)?shù)囊庖姟?幼兒園小班觀看記錄狀況分析:閔XX是女孩，她是在各方面力量比擬強，且比擬文雅;彭XX是個比擬活潑調(diào)皮的小男孩，今日發(fā)展玩理發(fā)店嬉戲活動，誰來當(dāng)理發(fā)師呢？小朋友的手都舉得高高的，教師選了曉曉和楓楓為嬉戲的合。曉曉對楓楓說：“我來當(dāng)理發(fā)師你來當(dāng)我的助手，好嗎？”楓楓不語，等了一會兒，楓楓說:你當(dāng)了一會兒理發(fā)師讓我也當(dāng)一會兒好嗎？曉曉也不語，等了好一會兒才答復(fù)：也好吧！詳細(xì)措施：當(dāng)我們嬉戲開頭時，好多客人去理發(fā)店理發(fā)，曉曉說：你們要排好隊的，當(dāng)曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時，彭丹楓拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好后丹楓立刻提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風(fēng)機、剪刀、摩絲、剃刀等理發(fā)的”用具;這時，楓楓說：曉曉現(xiàn)在我來當(dāng)理發(fā)師好嗎？閔徐曉等了好長期才答復(fù)那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動過程中發(fā)覺曉曉開口說話了，她對楓楓說：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽到楓楓說：嗯！楓楓在理發(fā)過程中只聽得曉曉的說話聲，教楓楓這樣理發(fā)、那樣理發(fā)，楓楓一聲不響聽她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理發(fā)，直到客人滿足為止，然后又交換了角色，這次他們都是開心地提給對方的理發(fā)用具。在嬉戲中他們不斷地協(xié)作和合作下完成理發(fā)店的任務(wù)，倆人賺了許多錢，把錢整理的整整齊齊去銀行存錢。今日彭丹楓也學(xué)會了理發(fā)的本事快樂對教師說：顧教師我也會理發(fā)了，真的嗎？他說：是的！等他說是的特殊自信和宏亮。效果評析：1、在本嬉戲活動中可以看出曉曉已經(jīng)有了一些理發(fā)的技能，用簡潔理發(fā)造型的閱歷，給客人運用，但彭丹楓沒有一點生活閱歷，大多數(shù)在曉曉指揮下操作的，在此根抵上把握和積累了一些理發(fā)簡潔生活閱歷。同時，手指肌肉得到了熬煉和動作協(xié)調(diào)得到了發(fā)展。2、在兩個幼兒的合作嬉戲中，可見曉曉是主動一方，構(gòu)思獨特，示范領(lǐng)導(dǎo)著角色過程；楓楓也很擅長協(xié)作，兩個孩子協(xié)調(diào)角色嬉戲的過程，很自然地形成合作關(guān)系，產(chǎn)生勝利的歡躍。.幼兒園小班觀看記錄觀看實錄：今日是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會兒傳來了爭執(zhí)的聲音，‘我要當(dāng)媽媽，我才不想當(dāng)奶奶了"，原來是小萌和姜文煦小朋友都爭著當(dāng)媽媽了，而其他三個小朋友都戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問小萌和姜文煦：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢？”小萌搶先答復(fù)：“由于我尋常最愛慕媽媽，我覺得當(dāng)媽媽好玩一些?！苯撵阋舱f：“我也愛慕當(dāng)媽媽，當(dāng)奶奶不好玩?！毕氲轿覀儎倓倢W(xué)過的一首兒歌《我有一個幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說：“那我們先來朗讀剛學(xué)過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧！”孩子們立刻大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我立刻問：“為什么說是幸福的家呀？家里有些什么人呢？”一旁的“爺爺”王梓彥說：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。，%爸爸”謝雨也在一邊補充道：，還有小朋友呀！”我接著說：“對啦！我們一家人在一起很幸福，是由于我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛!”小萌點點頭說：，我也覺得?！毙∨笥褌兌键c點頭，我接著說：“在我們的家里,每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個角色，我們來試試當(dāng)不同的角色好不好？”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色。"我又看看小萌和姜文煦說：“教師提個建議，今日小萌來當(dāng)‘媽媽'，姜文煦當(dāng)‘奶奶'，到下一次嬉戲的時候我們就互換角色，看看誰當(dāng)?shù)?，媽媽，或者，奶奶，?dāng)?shù)暮?？可以嗎？”通過調(diào)整和勸告，小萌最終當(dāng)上了“媽媽”，姜文煦當(dāng)上了“奶奶”。剛開頭“奶奶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“奶奶”就快樂的投入到角色中去了。分析:1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)章意識（如：已有三位小朋友自己安排好角色，戴好了角色牌。）2、我們有時往往會問孩子最愛慕家里的誰？大局部孩子都答復(fù)的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達(dá)，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫順漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候，就會消失以上案例中的一幕：兩個孩子都爭選當(dāng)“媽媽”的角色。3、我最初是想哺育孩子的獨立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著深厚的興趣，但有的孩子遇到自己的愛慕的角色就會爭辯不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。措施：1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強孩子的親情觀念的哺育，知道家里的成員都是很重要的。2、孩子在嬉戲中消失問題，教師要準(zhǔn)時的消失，并用親切的語言和