例析情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建的初中英語閱讀教學(xué) 論文

例析語境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建的初中英語閱讀教學(xué)

摘要：初中英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，閱讀能力在綜合語言運(yùn)用能力中占有重要的地位。語言的學(xué)習(xí)是在一定語境中進(jìn)行的，閱讀能力的提升

也應(yīng)如此。本文分析了初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，闡述了語境創(chuàng)設(shè)在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性，并以一節(jié)初中英語閱讀課為教學(xué)案例，闡述了基于主

題語境的語境創(chuàng)設(shè)是如何串聯(lián)、整合出一節(jié)初中英語閱讀課。關(guān)鍵詞：主題語境；語境創(chuàng)設(shè)；初中英語；閱讀教學(xué)

引言：本文從闡述基于主題語境的語境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵入手，分析初中英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題，并一節(jié)初中英語閱讀課為教學(xué)案例，闡述了基于主題語境

的語境創(chuàng)設(shè)是如何構(gòu)建一節(jié)初中英語閱讀課。通過本節(jié)閱讀課，向大家展示英語語境在閱讀課中是如何充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性,激活學(xué)生英語閱讀課的參

與性,有效整合教學(xué)資源，促進(jìn)英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量的提升。一、基于主題語境的語境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

英語是一種實(shí)用型語言學(xué)科，所以在英語教學(xué)中語境的創(chuàng)設(shè)十分重要，良好的語境教學(xué)能夠極大的提升學(xué)生使用英語的水平?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)

（2017版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中指出：英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)

科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，這六要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。什么是主題語境

呢？《課標(biāo)》也同樣指出：主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境(教育部，2018)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中也指出：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近

實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力（教育部，2011）。也就

是說英語學(xué)習(xí)（包含閱讀學(xué)習(xí)）應(yīng)該圍繞某一具體的主題語境，根據(jù)不同的語篇，教師可以創(chuàng)設(shè)與主題語境相關(guān)的語境，以此為主線，通過提出問題或任務(wù)，引導(dǎo)

學(xué)生運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識來解決問題，在這一過程中不斷深化學(xué)生對語篇的理解與賞析，同時不斷提升學(xué)生的表達(dá)與理解能力等

思維品質(zhì)。二、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

由于受到地域英語教育資源不均衡的影響，教師的教學(xué)水平和學(xué)生英語水平也存在一定的差異，英語閱讀教學(xué)中也存在一些問題，具體總結(jié)為以下三個方面：

1.只注重知識點(diǎn)講解，忽視閱讀能力提升

目前，初中英語閱讀課教學(xué)活動設(shè)計還存在一定的機(jī)械化問題，課堂活動通常表現(xiàn)為recite,repeat,remember,review等低層次思維活動，被動和機(jī)械

學(xué)習(xí)的特點(diǎn)依然突出（梅德明、王薔，2018）。不少英語閱讀課只停留在逐字逐句的翻譯與知識點(diǎn)的講解上，閱讀課成了教師的一言堂，課堂較沉悶、枯燥，學(xué)

生只是被動的聽課與記筆記。這樣的閱讀課忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生的參與度不夠，學(xué)生語言能力的發(fā)展受到了限制。

2.只完成文后的習(xí)題，忽視閱讀資源整合

許多英語教師對于閱讀任務(wù)的設(shè)計只是照搬文后的習(xí)題，缺乏根據(jù)語篇及鍛煉學(xué)生閱讀技巧的需要，對閱讀資源進(jìn)行一定的整合；也缺少根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱

讀水平，設(shè)計符合不同水平學(xué)生的有梯度的閱讀任務(wù)。這樣就導(dǎo)致閱讀任務(wù)的設(shè)計，沒有針對性，不適合全體學(xué)生發(fā)展需求，更不能在閱讀教學(xué)過程中，提升學(xué)

生的綜合語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。3.脫離主題語境，忽視語境創(chuàng)設(shè)

不少英語教師沒有注意到各個單元的主題語境和主題話題，把同一單元中的每個課時孤立起來，忽視了他們之間的語境與話題方面的關(guān)聯(lián)，這樣不利于學(xué)生

對相關(guān)語言知識和語言技能的遷移。由于一些閱讀課缺少基于主題語境的語景創(chuàng)設(shè)，這就導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)過程中缺少真實(shí)的語言環(huán)境，真實(shí)語境的缺失，不利于學(xué)

生使用英語解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)。因此，大多數(shù)學(xué)生只是把英語當(dāng)成是一門學(xué)科，而非一種語言。這樣一來，語言就失去了它最根本的功能與屬性，英語學(xué)習(xí)成為

一種應(yīng)試，為了考試而學(xué)習(xí)，這樣就偏離了對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得英語學(xué)習(xí)（包括英語閱讀學(xué)習(xí)）只是停留在基礎(chǔ)知識等的

死記硬背上。三、基于主題語境的語境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建的初中英語閱讀教學(xué)課例

分析1.圍繞主題語境做好單元分析

本課例為人教版初中《英語》八年級下冊Unit7SectionBReading(2a-2e)

的閱讀課。本單元的主題語境是人與自然，本單元的主題話題是“What’sthehighestmountainintheworld?”，本單元圍繞“世界自然地理知識”這個話題，

帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中內(nèi)外奇麗風(fēng)光。本單元話題屬于自然生態(tài)和環(huán)境保護(hù)框架下的主要國家地理概況和人與環(huán)境、人與動物的相關(guān)主題。SectionA部分引導(dǎo)學(xué)生利

用所學(xué)比較級、最高級以及數(shù)量表達(dá)的知識表述地理信息；SectionB部分通過展現(xiàn)大象和熊貓的事實(shí)數(shù)據(jù)，在聽力練習(xí)與口語練習(xí)中再次訓(xùn)練本單元語法知

識，并自然引入本單元的大閱讀，為閱讀語篇的賞析做好鋪墊。本文選用的語篇就是來自于SectionB部分的大閱讀。2a-2e閱讀主要訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽獲取目

標(biāo)信息的能力，在閱讀中學(xué)生了解到我國大熊貓所面臨的處境，由此呼吁學(xué)生們關(guān)愛、保護(hù)動物尤其是瀕危物種。

2.基于主題語境進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)

本節(jié)閱讀課根據(jù)“人與環(huán)境、人與動物”的主題語境，以及本篇閱讀與大熊貓有關(guān)的主題，設(shè)計了以國寶大熊貓的口吻，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答大熊貓的

問題，與大熊貓交流，在交流的過程中來了解大熊貓的處境，并呼吁學(xué)生關(guān)愛保護(hù)動物，以促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展與共生，構(gòu)建人與自然的命運(yùn)共同體。

在本節(jié)課閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助圖片游戲（GuessingGame）以大熊貓的口吻提出題：“WhoamI?”并給出一些英文提示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語提示猜

出本節(jié)課的“主角”——大熊貓。圖1（閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的猜“主角”游戲）

3.運(yùn)用語景創(chuàng)設(shè)串聯(lián)閱讀任務(wù)

本節(jié)閱讀課選取兩條主線，相輔相成。一條主線是借助大熊貓的自述作為語境創(chuàng)設(shè)，整節(jié)閱讀課就以大熊貓的口吻提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章、

去思考問題、去發(fā)現(xiàn)答案、去了解相應(yīng)的閱讀技巧、去鍛煉提升相應(yīng)的閱讀技能和水平。這些問題的設(shè)計與課文中的教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，并做了一定的整合，使得

教學(xué)環(huán)節(jié)連接更加自然流暢，為本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。大熊貓?zhí)岢龅膯栴}如下：Doyou

want

to

know

who

I

am?

→Do

you

want

to

know

more

about

me?

→Whatotherwaysdoyouthinkcanhelptosaveme?→Canyousaysomething

about

me?

→Can

you

write

what

you

know

about

me?4.依據(jù)語境創(chuàng)設(shè)滲透閱讀技巧

本節(jié)閱讀課選取的另一條主線是以培養(yǎng)學(xué)生的略讀（skimming）和尋讀scanning）這兩個基本閱讀技巧為主線。先了解閱讀技巧的含義，再在閱讀技

（巧的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。如：Skimmingmeanslookingquickly

throughapieceofwritingtofindthemainideawithoutreadingeveryword.Itisstillagoodideatoreadthefirstsentenceineachparagraph

alittlecarefully.Task：Skimforthemainideasofeachparagraph.

Scanningmeansmovingyoureyesquicklydownthepagetofindspecificinformation.

Task1ScanforspecificinformationinPara.1&2.Task2ScanPara.3tofindoutwhatthesenumbersmeanandanswerthe

followingquestion.Question：Whyarepandasendangered?

Task3.ScanPara.4tofillinthechart.這兩條主線與閱讀課讀前、讀中和讀后的三個基本環(huán)節(jié)相結(jié)合，構(gòu)成了本節(jié)

閱讀課。學(xué)生在大型貓的引領(lǐng)下，不斷完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，同時在過程中鍛煉了學(xué)生以略讀和尋讀為主的閱讀技巧，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練、趁熱打鐵。也就實(shí)現(xiàn)了在學(xué)中用、

用中學(xué)，用英語思考，“用英語做事情”，使得學(xué)生“動”起來，讓這節(jié)閱讀課在語境創(chuàng)設(shè)中“活”起來。

5.借助語境創(chuàng)設(shè)關(guān)注語言輸出

本節(jié)閱讀課，學(xué)生在大熊貓的引領(lǐng)下，不斷完成各個閱讀任務(wù)，對文章有了一定的理解，他們知道大熊貓是瀕危物種，人們也在采取一些措施來保護(hù)大熊貓，

但是為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師借助大熊貓的口吻提出Whatotherwaysdo

youthinkcanhelptosaveme?這一問題，引導(dǎo)學(xué)生去討論、去思考、去匯報。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的組內(nèi)交流與互動，在小組匯報時也是一種語言輸

出。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計也有利于增強(qiáng)學(xué)生對大熊貓等瀕危物種的保護(hù)意識，這樣無形之中就滲透了對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的教育。

6.基于語境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

教師再次以大熊貓的口吻提出問題：Canyousaysomethingaboutme?并借助這一語景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去總結(jié)。語境創(chuàng)設(shè)下的總結(jié)環(huán)節(jié)也是一種

語言輸出，但是它有別于傳統(tǒng)的學(xué)生簡單羅列所學(xué)的單詞、短語和句型，而是把這些知識點(diǎn)運(yùn)用起來，說出大型貓的外貌特征、生活習(xí)性等，這也為本單元的寫

作教學(xué)做好鋪墊并打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。圖2（閱讀總結(jié)輸出環(huán)節(jié)中的說一說“我”）

7.利用語境創(chuàng)設(shè)布置閱讀作業(yè)

作業(yè)的布置是對教師教學(xué)效果的一種鞏固、檢測與反饋。作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計同樣也是在本節(jié)閱讀課的語境下進(jìn)行，與前面的各個環(huán)節(jié)融為一體，相得益彰。這

就是情景創(chuàng)設(shè)的妙處，它使得教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系為一個整體，為學(xué)生呈現(xiàn)出真實(shí)完整的語言環(huán)境。這樣就激發(fā)了學(xué)生的尋找答案的興趣，激活了學(xué)生的課堂參

與性,從而提高初中英語閱讀課的教學(xué)效率。四、結(jié)語

綜上所述，通過基于主題語境的語境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建的閱讀課能夠極大調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提升學(xué)生“用英語做事情”的能力。英語教師要在閱讀教學(xué)中，

改變傳統(tǒng)的教師翻譯、講解知識點(diǎn)，學(xué)生記筆記的閱讀教學(xué)模式，學(xué)會根據(jù)主題語境，結(jié)合語篇進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生

的參與性,在語境中引導(dǎo)學(xué)生對語篇的理解與賞析，促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思維品質(zhì)的提升，使學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)