例析情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 論文

例析語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，閱讀能力在綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中占有重要的地位。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是在一定語(yǔ)境中進(jìn)行的，閱讀能力的提升

也應(yīng)如此。本文分析了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述了語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性，并以一節(jié)初中英語(yǔ)閱讀課為教學(xué)案例，闡述了基于主

題語(yǔ)境的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是如何串聯(lián)、整合出一節(jié)初中英語(yǔ)閱讀課。關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境；語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

引言：本文從闡述基于主題語(yǔ)境的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵入手，分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并一節(jié)初中英語(yǔ)閱讀課為教學(xué)案例，闡述了基于主題語(yǔ)境

的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是如何構(gòu)建一節(jié)初中英語(yǔ)閱讀課。通過(guò)本節(jié)閱讀課，向大家展示英語(yǔ)語(yǔ)境在閱讀課中是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,激活學(xué)生英語(yǔ)閱讀課的參

與性,有效整合教學(xué)資源，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)質(zhì)量的提升。一、基于主題語(yǔ)境的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

英語(yǔ)是一種實(shí)用型語(yǔ)言學(xué)科，所以在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)十分重要，良好的語(yǔ)境教學(xué)能夠極大的提升學(xué)生使用英語(yǔ)的水平?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中指出：英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)

科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，這六要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。什么是主題語(yǔ)境

呢？《課標(biāo)》也同樣指出：主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境(教育部，2018)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中也指出：教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近

實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力（教育部，2011）。也就

是說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)（包含閱讀學(xué)習(xí)）應(yīng)該圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，根據(jù)不同的語(yǔ)篇，教師可以創(chuàng)設(shè)與主題語(yǔ)境相關(guān)的語(yǔ)境，以此為主線，通過(guò)提出問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)

學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中不斷深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解與賞析，同時(shí)不斷提升學(xué)生的表達(dá)與理解能力等

思維品質(zhì)。二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于受到地域英語(yǔ)教育資源不均衡的影響，教師的教學(xué)水平和學(xué)生英語(yǔ)水平也存在一定的差異，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，具體總結(jié)為以下三個(gè)方面：

1.只注重知識(shí)點(diǎn)講解，忽視閱讀能力提升

目前，初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還存在一定的機(jī)械化問(wèn)題，課堂活動(dòng)通常表現(xiàn)為recite,repeat,remember,review等低層次思維活動(dòng)，被動(dòng)和機(jī)械

學(xué)習(xí)的特點(diǎn)依然突出（梅德明、王薔，2018）。不少英語(yǔ)閱讀課只停留在逐字逐句的翻譯與知識(shí)點(diǎn)的講解上，閱讀課成了教師的一言堂，課堂較沉悶、枯燥，學(xué)

生只是被動(dòng)的聽(tīng)課與記筆記。這樣的閱讀課忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生的參與度不夠，學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展受到了限制。

2.只完成文后的習(xí)題，忽視閱讀資源整合

許多英語(yǔ)教師對(duì)于閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)只是照搬文后的習(xí)題，缺乏根據(jù)語(yǔ)篇及鍛煉學(xué)生閱讀技巧的需要，對(duì)閱讀資源進(jìn)行一定的整合；也缺少根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱

讀水平，設(shè)計(jì)符合不同水平學(xué)生的有梯度的閱讀任務(wù)。這樣就導(dǎo)致閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有針對(duì)性，不適合全體學(xué)生發(fā)展需求，更不能在閱讀教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)

生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。3.脫離主題語(yǔ)境，忽視語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

不少英語(yǔ)教師沒(méi)有注意到各個(gè)單元的主題語(yǔ)境和主題話題，把同一單元中的每個(gè)課時(shí)孤立起來(lái)，忽視了他們之間的語(yǔ)境與話題方面的關(guān)聯(lián)，這樣不利于學(xué)生

對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的遷移。由于一些閱讀課缺少基于主題語(yǔ)境的語(yǔ)景創(chuàng)設(shè)，這就導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，真實(shí)語(yǔ)境的缺失，不利于學(xué)

生使用英語(yǔ)解決問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)。因此，大多數(shù)學(xué)生只是把英語(yǔ)當(dāng)成是一門學(xué)科，而非一種語(yǔ)言。這樣一來(lái)，語(yǔ)言就失去了它最根本的功能與屬性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為

一種應(yīng)試，為了考試而學(xué)習(xí)，這樣就偏離了對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)（包括英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)）只是停留在基礎(chǔ)知識(shí)等的

死記硬背上。三、基于主題語(yǔ)境的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課例

分析1.圍繞主題語(yǔ)境做好單元分析

本課例為人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit7SectionBReading(2a-2e)

的閱讀課。本單元的主題語(yǔ)境是人與自然，本單元的主題話題是“What’sthehighestmountainintheworld?”，本單元圍繞“世界自然地理知識(shí)”這個(gè)話題，

帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中內(nèi)外奇麗風(fēng)光。本單元話題屬于自然生態(tài)和環(huán)境保護(hù)框架下的主要國(guó)家地理概況和人與環(huán)境、人與動(dòng)物的相關(guān)主題。SectionA部分引導(dǎo)學(xué)生利

用所學(xué)比較級(jí)、最高級(jí)以及數(shù)量表達(dá)的知識(shí)表述地理信息；SectionB部分通過(guò)展現(xiàn)大象和熊貓的事實(shí)數(shù)據(jù)，在聽(tīng)力練習(xí)與口語(yǔ)練習(xí)中再次訓(xùn)練本單元語(yǔ)法知

識(shí)，并自然引入本單元的大閱讀，為閱讀語(yǔ)篇的賞析做好鋪墊。本文選用的語(yǔ)篇就是來(lái)自于SectionB部分的大閱讀。2a-2e閱讀主要訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽獲取目

標(biāo)信息的能力，在閱讀中學(xué)生了解到我國(guó)大熊貓所面臨的處境，由此呼吁學(xué)生們關(guān)愛(ài)、保護(hù)動(dòng)物尤其是瀕危物種。

2.基于主題語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

本節(jié)閱讀課根據(jù)“人與環(huán)境、人與動(dòng)物”的主題語(yǔ)境，以及本篇閱讀與大熊貓有關(guān)的主題，設(shè)計(jì)了以國(guó)寶大熊貓的口吻，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答大熊貓的

問(wèn)題，與大熊貓交流，在交流的過(guò)程中來(lái)了解大熊貓的處境，并呼吁學(xué)生關(guān)愛(ài)保護(hù)動(dòng)物，以促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展與共生，構(gòu)建人與自然的命運(yùn)共同體。

在本節(jié)課閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助圖片游戲（GuessingGame）以大熊貓的口吻提出題：“WhoamI?”并給出一些英文提示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)提示猜

出本節(jié)課的“主角”——大熊貓。圖1（閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的猜“主角”游戲）

3.運(yùn)用語(yǔ)景創(chuàng)設(shè)串聯(lián)閱讀任務(wù)

本節(jié)閱讀課選取兩條主線，相輔相成。一條主線是借助大熊貓的自述作為語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，整節(jié)閱讀課就以大熊貓的口吻提出一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章、

去思考問(wèn)題、去發(fā)現(xiàn)答案、去了解相應(yīng)的閱讀技巧、去鍛煉提升相應(yīng)的閱讀技能和水平。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)與課文中的教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，并做了一定的整合，使得

教學(xué)環(huán)節(jié)連接更加自然流暢，為本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。大熊貓?zhí)岢龅膯?wèn)題如下：Doyou

want

to

know

who

I

am?

→Do

you

want

to

know

more

about

me?

→Whatotherwaysdoyouthinkcanhelptosaveme?→Canyousaysomething

about

me?

→Can

you

write

what

you

know

about

me?4.依據(jù)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)滲透閱讀技巧

本節(jié)閱讀課選取的另一條主線是以培養(yǎng)學(xué)生的略讀（skimming）和尋讀scanning）這兩個(gè)基本閱讀技巧為主線。先了解閱讀技巧的含義，再在閱讀技

（巧的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。如：Skimmingmeanslookingquickly

throughapieceofwritingtofindthemainideawithoutreadingeveryword.Itisstillagoodideatoreadthefirstsentenceineachparagraph

alittlecarefully.Task：Skimforthemainideasofeachparagraph.

Scanningmeansmovingyoureyesquicklydownthepagetofindspecificinformation.

Task1ScanforspecificinformationinPara.1&2.Task2ScanPara.3tofindoutwhatthesenumbersmeanandanswerthe

followingquestion.Question：Whyarepandasendangered?

Task3.ScanPara.4tofillinthechart.這兩條主線與閱讀課讀前、讀中和讀后的三個(gè)基本環(huán)節(jié)相結(jié)合，構(gòu)成了本節(jié)

閱讀課。學(xué)生在大型貓的引領(lǐng)下，不斷完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，同時(shí)在過(guò)程中鍛煉了學(xué)生以略讀和尋讀為主的閱讀技巧，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練、趁熱打鐵。也就實(shí)現(xiàn)了在學(xué)中用、

用中學(xué)，用英語(yǔ)思考，“用英語(yǔ)做事情”，使得學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓這節(jié)閱讀課在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中“活”起來(lái)。

5.借助語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)關(guān)注語(yǔ)言輸出

本節(jié)閱讀課，學(xué)生在大熊貓的引領(lǐng)下，不斷完成各個(gè)閱讀任務(wù)，對(duì)文章有了一定的理解，他們知道大熊貓是瀕危物種，人們也在采取一些措施來(lái)保護(hù)大熊貓，

但是為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師借助大熊貓的口吻提出Whatotherwaysdo

youthinkcanhelptosaveme?這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去討論、去思考、去匯報(bào)。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的組內(nèi)交流與互動(dòng)，在小組匯報(bào)時(shí)也是一種語(yǔ)言輸

出。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大熊貓等瀕危物種的保護(hù)意識(shí)，這樣無(wú)形之中就滲透了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

6.基于語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

教師再次以大熊貓的口吻提出問(wèn)題：Canyousaysomethingaboutme?并借助這一語(yǔ)景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去總結(jié)。語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)下的總結(jié)環(huán)節(jié)也是一種

語(yǔ)言輸出，但是它有別于傳統(tǒng)的學(xué)生簡(jiǎn)單羅列所學(xué)的單詞、短語(yǔ)和句型，而是把這些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用起來(lái)，說(shuō)出大型貓的外貌特征、生活習(xí)性等，這也為本單元的寫(xiě)

作教學(xué)做好鋪墊并打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。圖2（閱讀總結(jié)輸出環(huán)節(jié)中的說(shuō)一說(shuō)“我”）

7.利用語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)布置閱讀作業(yè)

作業(yè)的布置是對(duì)教師教學(xué)效果的一種鞏固、檢測(cè)與反饋。作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)同樣也是在本節(jié)閱讀課的語(yǔ)境下進(jìn)行，與前面的各個(gè)環(huán)節(jié)融為一體，相得益彰。這

就是情景創(chuàng)設(shè)的妙處，它使得教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系為一個(gè)整體，為學(xué)生呈現(xiàn)出真實(shí)完整的語(yǔ)言環(huán)境。這樣就激發(fā)了學(xué)生的尋找答案的興趣，激活了學(xué)生的課堂參

與性,從而提高初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效率。四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)基于主題語(yǔ)境的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建的閱讀課能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力。英語(yǔ)教師要在閱讀教學(xué)中，

改變傳統(tǒng)的教師翻譯、講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記筆記的閱讀教學(xué)模式，學(xué)會(huì)根據(jù)主題語(yǔ)境，結(jié)合語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生

的參與性,在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解與賞析，促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思維品質(zhì)的提升，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)