農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素研究 論文

農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素研究

摘要：學(xué)前教育在對幼兒的身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。對此，處在農(nóng)村幼兒教師工作崗位的我們，如何促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育真正專業(yè)化，并真正對農(nóng)村幼兒教育

的發(fā)展起到推進(jìn)作用，通過工作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育的小學(xué)化傾向嚴(yán)重，師資力量弱且流動性大，受經(jīng)濟(jì)水平的限制，教學(xué)設(shè)備簡陋且未落實(shí)“兩教一保”。縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的支持、充

沛師資力量、家園共育改變家長的教育理念，真正做到一切為了孩子、為了孩子的一切。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教育；小學(xué)化；影響；改善

引言：在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中關(guān)于學(xué)前教育部分中指出要基本普及學(xué)前教育并重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教的方法，保

障幼兒健康快樂的成長，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展是我們基本普及學(xué)前教育尤其在農(nóng)村的重要性可想而知。推動幼兒社會性發(fā)展。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)并改善，從而真正落實(shí)在《國家中長期教

育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育的重點(diǎn)改革，提升保教質(zhì)量，推動農(nóng)村幼兒教育深入發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀當(dāng)前，許多農(nóng)村幼兒園在受當(dāng)?shù)丶议L以及民辦幼兒園的影響下，不斷的違背《3~6歲

兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的幼兒教育適時目標(biāo)和兒童的身心發(fā)展規(guī)律，為了迎合某些家長的心理需求而不斷的加深“小學(xué)化”的蔓延。在每天的教學(xué)活動中，不斷的圍繞“拼音、算術(shù)、

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識字”開展教學(xué)活動而忽略了幼兒應(yīng)該進(jìn)行的行為習(xí)慣、興趣愛好及社會性的培養(yǎng)。農(nóng)村幼兒園的管理多是附屬小學(xué)管理、地理位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、高素質(zhì)的專業(yè)教師少，教

學(xué)設(shè)備簡陋，尤其以農(nóng)村民辦幼兒教育為例，直接影響到農(nóng)村幼兒園的課程實(shí)施。再加上農(nóng)村幼兒家長的思想上的頑固性，落后性，專業(yè)的幼兒教育在農(nóng)村幼兒園難以開展。隨著城鎮(zhèn)

化進(jìn)程的加速推進(jìn)，大量的農(nóng)村幼兒園都在向縣鎮(zhèn)聚集，但又受到來自城鎮(zhèn)公辦幼兒園和農(nóng)村民辦幼兒園的沖擊，在辦學(xué)條件和保教質(zhì)量上也亟待調(diào)整提升。

（一）教學(xué)知識的“小學(xué)化”傾向

首先大部分的孩子在上小學(xué)上后知識上的認(rèn)知困難讓家長認(rèn)為孩子在幼兒園就應(yīng)及時的掌握這些知識技巧，從而不會輸在“起跑線”上。在農(nóng)村，多數(shù)的父母因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問題都選

擇了外出務(wù)工，將孩子留在家鄉(xiāng)由爺爺奶奶照顧，老一輩思想上的認(rèn)識及受自身教育的影響，對時代發(fā)展下幼兒教育的改革不予肯定，認(rèn)為幼兒園就應(yīng)教授“算術(shù)、認(rèn)字、拼音”。

其次農(nóng)村幼兒園在管理模式上多為小學(xué)的附屬園，在幼兒園日常的辦學(xué)活動時往往參考

小學(xué)的作息時間及管理方式，直接導(dǎo)致了教師在開展教學(xué)活動時受到一定的局限，從而逐漸往小學(xué)化的方向傾斜。

再者隨著現(xiàn)在社會上的民辦幼兒園的興起與普及，幼兒園之間存在著一定的競爭力。民辦幼兒園在辦學(xué)行為的初衷上以營利為目的，直接的破壞了幼兒園的公益性，導(dǎo)致幼兒園為

了迎合家長而去實(shí)施小學(xué)化傾向的教育。（二）主題課程實(shí)施難，教學(xué)設(shè)備落后

在課程改革和關(guān)注農(nóng)村幼兒教育的雙重背景下《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出了幼兒教育的目標(biāo)及內(nèi)容。根據(jù)綱要中要求幼兒教育分為五大領(lǐng)域，分別是：語言、科學(xué)、健康、

藝術(shù)、社會。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，以發(fā)展的眼光去看待幼兒。但因?yàn)檗r(nóng)村幼兒園的小學(xué)化傾向，主題課程在

實(shí)施的過程中往往浮于表面。農(nóng)村幼兒園地理位置的偏遠(yuǎn)與分散、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，農(nóng)村幼兒園配套的教育資源往往不能及時跟上時代的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園多為小學(xué)附屬園，教師的教

育理念受環(huán)境的限制，師資力量弱且沒有形成一個專業(yè)的幼兒教師團(tuán)隊(duì)，在開展主題課程時的難度大，就不能夠探究出一個良好且能夠運(yùn)行于農(nóng)村幼兒園的主題課程系統(tǒng)。

（三）師資力量上的薄弱性

目前農(nóng)村幼兒園的教師的職業(yè)認(rèn)同總體水平較高但職業(yè)意志面臨現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)，農(nóng)村幼兒園教師的工作壓力普遍存在且大多在承受范圍,導(dǎo)致教師在專業(yè)性上有所松懈，農(nóng)村的地理位

置偏遠(yuǎn)，年輕教師留不住。農(nóng)村幼兒園教師的人際關(guān)系整體融洽但缺乏深度合作交流，農(nóng)村公辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展的路徑窄,且大多依賴于自身的自覺性,缺少外部支持力量。再者

在每年的教育局的教師招考中，教師招考條件范圍廣、年齡限制寬，但在擇崗時，依舊是多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園無人問津。

二、影響農(nóng)村幼兒教育的因素（一）幼兒家長受教育程度及教育理念的不同

目前農(nóng)村幼兒家長的年齡階段跨度大，且整體的學(xué)歷水平不高，對幼兒的關(guān)注度不夠，以至于缺乏對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的了解，在出現(xiàn)問題時，往往不能給予正確的引導(dǎo)教育。多

半年輕家長自身的教育素養(yǎng)不夠又外出務(wù)工，將孩子交由祖父母代為照顧，在孩子的成長過程中，參與的家庭教育指導(dǎo)活動少且單一。

"師者,所以傳道授業(yè)解惑也。"這是中國幾千年來對教師這一職業(yè)的傳統(tǒng)理解。在當(dāng)下的農(nóng)村,許多家長認(rèn)為教育只關(guān)乎學(xué)校,只關(guān)乎教師,與家長無關(guān),對于家園共育的理念則是

拒之于千里之外。理想縱然是美好的,無奈現(xiàn)實(shí)總讓人傷神。不過,值得慶幸的是,隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高,越來越多的農(nóng)村父母也深刻認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性以及家園共育在學(xué)前教育

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中所發(fā)揮的重要作用。尤其農(nóng)村幼兒家長在務(wù)農(nóng)春耕及秋收季節(jié)時，事物繁忙，更加認(rèn)定幼兒交到幼兒園便是幼兒園的責(zé)任，幼兒在園中的游戲活動，在家長看來更是不務(wù)正業(yè)。長

此以往，幼兒在園學(xué)習(xí)“拼音、數(shù)學(xué)、識字”的教育內(nèi)容在農(nóng)村幼兒家長的思想上更是根深蒂固。

再者現(xiàn)在的家長更加的重視幼兒的教育，對幼兒是“望子成龍、望女成鳳”不想幼兒在幼兒園輸在起跑線上，并經(jīng)常對比“別人家的小孩”，這種“期盼式”教育讓家長將幼兒園

作為寄托希望的地方，過早的讓孩子寫作計(jì)算，只認(rèn)可小學(xué)化傾向嚴(yán)重的幼兒園，而不去關(guān)注幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒園的規(guī)范辦園嗤之以鼻，對幼兒的發(fā)展揠苗助長。

（二）教學(xué)管理模式受所屬中小學(xué)的限制

大部分農(nóng)村人口基數(shù)小，在設(shè)置幼兒園時往往作為當(dāng)?shù)刂行W(xué)的附屬園進(jìn)行辦園，中小學(xué)的辦學(xué)行為與幼兒園的差別甚大，照搬照抄中小學(xué)的制度規(guī)章來管理幼兒園的結(jié)果可想而

知，農(nóng)村幼兒園的專業(yè)教師數(shù)量相對較少，且教師的流動性大，農(nóng)村幼兒園在規(guī)范管理時通常由所屬中小學(xué)的教師兼職管理，那么在管理的過程中產(chǎn)生的一些不規(guī)范行為導(dǎo)致幼兒園在

成熟的道路上越走越遠(yuǎn)。隨著時間形成一定的常規(guī)后農(nóng)村幼兒園已經(jīng)逐步適應(yīng)了參照中小學(xué)的教學(xué)行為，教師在教學(xué)活動時自己的知識技能容易逐步倒退，而初入職的專業(yè)教師受到環(huán)

境的影響，容易改變自身的專業(yè)素養(yǎng)，成為隨波逐流者，一身專業(yè)的本事無用武之地。（三）經(jīng)濟(jì)的發(fā)展限制學(xué)前專業(yè)學(xué)生擇業(yè)

隨著當(dāng)今教育水平的提升，越來越多的人開始注重幼兒的學(xué)前教育，更多80、90后的農(nóng)村家長對幼兒教育的關(guān)注也顯著提升，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，人民的需求日益增

高，不僅國家大力發(fā)展的普惠園在各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)全面覆蓋，民辦幼兒園也在急劇擴(kuò)增，各大院校的畢業(yè)生供不應(yīng)求，但是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育發(fā)展始終慢了一步，在經(jīng)濟(jì)水

平高、發(fā)展迅速的城鎮(zhèn)幼兒園的就業(yè)率更高，青年教師更愿意留在城市中繼續(xù)學(xué)習(xí)增添新的知識技能去充實(shí)自己，而農(nóng)村幼兒園受經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的影響，整體生活、工作的節(jié)奏慢，工

作環(huán)境相對簡單，影響了青年教師的就業(yè)觀。三、改善農(nóng)村幼兒教育的對策

（一）引導(dǎo)家長樹立正確的教育理念

家園共育一直是幼兒園教育的重要組成部分，幼兒園在推動家長與幼兒園之間的溝通聯(lián)系可以更好的開展主題教學(xué)活動，以靈活多樣的形式來促進(jìn)家園共育的工作，充分的利用家

長資源，加強(qiáng)聯(lián)系、促進(jìn)溝通、推動家園共育縱向發(fā)展。引導(dǎo)家長樹立正確的教育理念，在整合社區(qū)教育資源的基礎(chǔ)上推進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（1）定時召開家長會。家長會一直都是幼兒園與家長最直接的溝通方式，家長能夠通

過教師的介紹與表達(dá)，直觀的感受到幼兒園的教學(xué)氛圍，在家長會的過程中能夠自由的提問，更好的解決自己的疑惑。通過家長會也加深教師與家長之間的情感交流，讓家長更加放心的

把孩子交給老師，也更加相信老師的教育行為能給孩子帶來良好的社會性發(fā)展，為幼兒未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）開展專題講座。農(nóng)村幼兒家長的思想根深蒂固，定期開展針對性的專題講座，幫

助家長樹立正確的教養(yǎng)觀念，提升家長的育兒水平。通過向家長不斷的進(jìn)行當(dāng)代幼兒教育保教內(nèi)容的灌輸，慢慢的讓家長改變教育思想，接受新內(nèi)容，也更好的對幼兒進(jìn)行家庭教育。

（3）設(shè)置家長開放日。農(nóng)村幼兒家長對幼兒在園所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容局限在小學(xué)化的內(nèi)

容上，在時代的更迭下難以與時俱進(jìn)。家長開放日可以直觀的讓家長看到幼兒在園的一日教學(xué)內(nèi)容與游戲活動，能深切的感受到幼兒在游戲中的情感體驗(yàn)與技能提升。

（4）開展形式多樣的親子主題活動。幼兒在成長的過程中離不開家長的陪伴，幼兒園

在開展形式多樣的親子活動時拉近幼兒與家長的距離，讓家長加深對幼兒日?；顒拥恼J(rèn)識，感受幼兒在活動中的表現(xiàn)。

（二）教育部門在幼兒園管理崗位上加入專業(yè)教師

學(xué)前教育管理體制是制約幼兒教育發(fā)展的瓶頸，健全和完善農(nóng)村幼兒教育管理體制是發(fā)[3]

展農(nóng)村學(xué)前教育的前提和保障。在國家的中長期改革發(fā)展中對幼兒教育的大力支持，一方面是普惠園的全面覆蓋。一方面各大高校也擴(kuò)招了學(xué)前教育專業(yè)，越來越多的高素質(zhì)的人才

加入了學(xué)前教育專業(yè)。近年來，教育部門不斷放寬對幼兒教師招考條件的要求，對教育轉(zhuǎn)崗人員也是加大了培訓(xùn)力度，但是如何留住青年骨干教師是農(nóng)村幼兒園的問題所在！

幼兒教育完全區(qū)別于義務(wù)教育，3~6歲幼兒的自我安全意識低，自我保護(hù)能力弱，在生活中需要成人的大量教育引導(dǎo)，幼兒教師的責(zé)任大、工作重，但是社會中卻對幼兒教師的認(rèn)

可度低，這也直接導(dǎo)致了青年教師的流動性大，這樣一來農(nóng)村幼兒園在制度管理上的空缺也越來越大。面對這樣的窘境，教育部門應(yīng)及時在管理崗位上選聘專業(yè)的幼兒教師，讓附屬中

小學(xué)的老師重幫助、輕管理，加大經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立專門的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)，一起統(tǒng)籌管理好幼兒園的各項(xiàng)事務(wù)。加快推進(jìn)有條件的幼兒園實(shí)現(xiàn)獨(dú)立園的辦學(xué)條件，讓農(nóng)村幼兒園真正成為幼兒的自然樂園。

（三）加大幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)，落實(shí)“兩教一保”

經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時農(nóng)村地區(qū)幼兒教師需求量也逐步增多,在崗幼兒園教師主要是通過小學(xué)老教師、特崗學(xué)前教師招錄為主,使得幼兒地區(qū)教師整體素質(zhì)并不高,在此背景下必須要

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對其進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中規(guī)定幼兒園教師配備為“兩教一保”，而農(nóng)村幼兒園一個班級兩個教師，教師輪換兼職保育員，設(shè)置更差的只有一個教師

一個班級，包辦了整個班級的事物。在這樣的大環(huán)境下，幼兒教師的工作壓力大，精力分散，在教學(xué)活動中難免敷衍了事。改善工作環(huán)境，充沛師資力量，提升自我素質(zhì)，推進(jìn)農(nóng)村幼兒

教育進(jìn)一步的發(fā)展。（1）根據(jù)教師自身的意愿加大力度對中小學(xué)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，提升其專業(yè)能力，引

領(lǐng)并推動農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)，對已轉(zhuǎn)崗的教師進(jìn)行結(jié)對幫扶，一對一的進(jìn)行跟崗培訓(xùn)，加快轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長。

（2）對新教師，尤其是初次參加工作的年輕教師，在幼兒園內(nèi)設(shè)置影子學(xué)習(xí)，老帶新

的跟崗學(xué)習(xí)，增進(jìn)新教師的職業(yè)體驗(yàn)，通過教師之間的不斷接觸，能夠讓新教師在繁忙的工作之余感受到良好的人文關(guān)懷，增加新教師的職業(yè)幸福感。

（3）農(nóng)村幼兒園保育員老師的缺乏讓許多幼兒教師在工作中往往是“大包干”在教學(xué)

活動后還需要充當(dāng)保育員老師的身份，有時會顯得力不從心，這樣的一心分到幾處用，自然在主題課程中的精力也會被消耗，而農(nóng)村幼兒園的經(jīng)費(fèi)有限，沒有能力進(jìn)行自主招聘，教育

部門可聯(lián)合政府進(jìn)行政府“買單”，統(tǒng)一招聘保育員。（4）鼓勵幼兒教師自我學(xué)習(xí)、自我提升，農(nóng)村幼兒園應(yīng)充分提升教研活動、園本課程

的研究能力。在探究的過程中互相學(xué)習(xí)，不斷的改進(jìn)自己。把教研培訓(xùn)納入到薪資待遇上，設(shè)立獎懲機(jī)制，不斷的鞭策教師不忘初心，牢牢鞏固住以往的知識技能，不斷開拓新的知識

局面，從而更科學(xué)有效的推動農(nóng)村幼兒教育的全面發(fā)展。結(jié)語：

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教育家陳鶴琴說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材”，而農(nóng)村幼兒園又存在于最自然的環(huán)境當(dāng)中，如何把這一份原始的鄉(xiāng)野自然融入到我們的幼兒教育當(dāng)中，社

會的經(jīng)濟(jì)支撐、家長的參與理解、教師的熱血奉獻(xiàn)，只有在這樣的三者聯(lián)系中才能把這份大自然最好的教育帶給幼兒，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育的持續(xù)進(jìn)步，推動農(nóng)村幼兒教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：[[1]任希風(fēng).農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的問題與對