2023年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)心得體會(6篇)

2023年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)心得體會(6篇)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)心得體會篇一

反思整堂課，我覺得有以下幾點值得發(fā)揚：

1、以活動的形式展現(xiàn)教學(xué)過程

“平移和旋轉(zhuǎn)”是孩子們在平常生活中見慣了的現(xiàn)象，對他們來說生活與活動過程中常常會做的。所以本節(jié)課我安排學(xué)生在活動中去熟悉“平移和旋轉(zhuǎn)”，在活動中體驗“平移和旋轉(zhuǎn)”的特點：平移是直直的，方向不變;旋轉(zhuǎn)是圍繞一個點做轉(zhuǎn)動。不知不覺中學(xué)生就熟悉了“平移和旋轉(zhuǎn)”的學(xué)問點。

2、遵循了學(xué)生的認知規(guī)律

讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很輕松，也很感興趣，學(xué)習(xí)氣氛特別地足，這才是真正有效地教與學(xué)。通過學(xué)生聯(lián)系實際，豐富了學(xué)生的想象，培育學(xué)生的空間概念。數(shù)學(xué)的巨大魅力得以張顯，在他們的心目中肯定留下了“數(shù)學(xué)真有用”的烙印。

缺乏之處：

對“旋轉(zhuǎn)”學(xué)生的熟悉還比擬好。對于“平移”學(xué)生把握的不夠好。特殊是課后練習(xí)“給小魚涂顏色”，我讓學(xué)生到黑板上，通過平移，找到能夠重合的魚兒，有一個學(xué)生，做了兩次，都不知該怎樣平移，他雖然把魚兒移到了紅魚的位置，但不是平移，在移動的過程中有旋轉(zhuǎn)和平移。

今后的數(shù)學(xué)教學(xué)要嚴密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動好玩的教學(xué)情景，制作一些有用的教學(xué)課件，使我們的數(shù)學(xué)課堂變成生動的課堂，提高我們的課堂教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)心得體會篇二

一、讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值

一開課，首先讓學(xué)生觀賞了一組圖片，并緊接著讓學(xué)生列舉生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，目的是讓學(xué)生熟悉到：旋轉(zhuǎn)在我們的生活中是無處不在，是一種常見的生活現(xiàn)象，直接就拉近了本節(jié)課和學(xué)生的距離。緊接著提醒課題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生熟悉到：數(shù)學(xué)討論的是生活中常見的現(xiàn)象。

二、讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天地

教材選擇鐘表上指針的旋轉(zhuǎn)引入本課，由于這是學(xué)生特別熟識的事物，他們可能從四五歲開頭就熟悉鐘表了，再加之小學(xué)低段對鐘表進展了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以已有了相當豐富的閱歷和學(xué)問積存，用它引入，立刻就能喚起學(xué)生已有的這方面的閱歷和學(xué)問，對新知的探討起到了有力的催化作用。在探究旋轉(zhuǎn)的三要素時(這是本節(jié)課的重點)，讓學(xué)生通過觀看、操作、畫一畫，比擬逐步體會旋轉(zhuǎn)的三要素，在這兒我要特殊強調(diào)“體會”，不是在教師的傳授中讓學(xué)生熟悉到旋轉(zhuǎn)的三要素，而是讓學(xué)生在體會的根底上再熟悉。新課標提出不能只把學(xué)生僅僅看成學(xué)問的容器，而應(yīng)立足于學(xué)生終生學(xué)習(xí)力量的培育上，所以在設(shè)計這一課時，我就特殊注意讓學(xué)生親自體驗學(xué)問形成的過程。在學(xué)生熟悉旋轉(zhuǎn)的三要素的過程中，逐步讓學(xué)生總結(jié)如何用語言描述旋轉(zhuǎn)的三要素。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我特殊告誡自己不要從自己的嘴中告知學(xué)生應(yīng)如何描述，讓他們通過對旋轉(zhuǎn)三要素本質(zhì)上的理解，通過自己說，聽他人描述，經(jīng)過比擬，通過思索最終總結(jié)出如何來描述旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

三、線上教學(xué)讓學(xué)生更加形象地熟悉到旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)

新知探究的最終一個層面：在方格紙上畫出線段旋轉(zhuǎn)90度后的圖形。小學(xué)六年級的學(xué)生已具備肯定的空間想象力量，固然對于一個班的學(xué)生而言，水平又是參差不齊的，那么在進展這局部的教學(xué)時，充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，通過圖片畫圖功能，讓學(xué)生直觀的感知線段旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)：一端固定不動，另一端可以沿兩個不同的方向旋轉(zhuǎn)(即順時針、逆時針)，讓學(xué)生感受到線段的旋轉(zhuǎn)有用圓規(guī)畫圓的感覺，同時讓學(xué)生直觀地熟悉到：旋轉(zhuǎn)不會轉(zhuǎn)變圖形的外形和大小。為了照看空間想象力量差的同學(xué)，通過小問題逐步引導(dǎo)學(xué)生把握新知?？傊谠O(shè)計這節(jié)課時，我始終是以學(xué)生的學(xué)作為核心的，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程，所以在這節(jié)課上我特殊注意學(xué)生的實踐、探究與思索。幫忙他們完成學(xué)問的自建過程。讓他們成為課堂上的真正主角。

三、努力發(fā)揮好教師是引領(lǐng)作用

教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參加者。雖說學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但教師的引領(lǐng)作用也是不容無視的，在教師有效、有序的引導(dǎo)下讓學(xué)生在正確的航向下充分地動起來，讓學(xué)生的思維、眼、耳、口各種感官都參加到教學(xué)活動中來，從而到達教學(xué)目標。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了達成教學(xué)目標，為了讓學(xué)生自主生成新知，在如何引導(dǎo)學(xué)生上我做了以下嘗試：1、利用觀看、操作進展引導(dǎo)。這個在其次局部中我已經(jīng)談到了，不再重復(fù)。2、有意制造思維上的沖突沖突，在比照中進展引導(dǎo)。比方讓學(xué)生熟悉旋轉(zhuǎn)中心時，我有意對指針的旋轉(zhuǎn)作出錯誤的演示，讓學(xué)生在比擬中熟悉到：對于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象首先要認清圖形是繞哪個點旋轉(zhuǎn)的。熟悉到旋轉(zhuǎn)中心的重要性。3、借力發(fā)力，讓會的學(xué)生引導(dǎo)不會的。這樣一方面讓會的同學(xué)真正體驗一把勝利的喜悅，另一方面又讓他們經(jīng)受了一次再度深入思索的過程，究竟，會畫和會講還是有質(zhì)的區(qū)分的。

四、兩個取舍

1、在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，最初我還想表達：數(shù)學(xué)源于生活，效勞生活這一思想，所以我還設(shè)計了讓學(xué)生觀賞利用旋轉(zhuǎn)設(shè)計的漂亮圖案及利用旋轉(zhuǎn)設(shè)計的舞臺造型，如千手觀音的舞臺造型，還有其他的一些舞蹈造型圖片。但又考慮到導(dǎo)入用時太長，有點喧賓奪主，所以舍棄了這一初衷。

2、要不要復(fù)習(xí)“平移“，并拿平移與旋轉(zhuǎn)進展比擬。最終考慮到本單元的第三節(jié)：圖形的運動，就會綜合運用到平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱，同時為了使本節(jié)課的重點更加突出，所以也就放棄了這一想法。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)心得體會篇三

“旋轉(zhuǎn)”這個內(nèi)容我執(zhí)教過幾次，可每次都卡在“把簡潔圖形在方格紙上旋轉(zhuǎn)90°”這個難點上，似乎不管怎么講，學(xué)生的錯誤率就是很高。

為了能夠真正突破這個難點，我又再一次研讀了教材，并找到了一些緣由：

一是教材設(shè)計跨度太大，從二年級的初步感知旋轉(zhuǎn)直接過渡到了五年級的畫圖形的旋轉(zhuǎn)，中間沒有任何鋪墊。而且在五年級的教材中為了教學(xué)旋轉(zhuǎn)而設(shè)計的幾個情境，也側(cè)重于讓學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)的三要素，而無視如何畫旋轉(zhuǎn)的過程。

二是學(xué)生的抽象思維力量較弱，對旋轉(zhuǎn)本質(zhì)的直觀認知很缺乏。

三是學(xué)生缺乏提煉有效信息的力量。在畫圖形的旋轉(zhuǎn)時，學(xué)生雖然都能緊扣旋轉(zhuǎn)的三要素來處理旋轉(zhuǎn)的問題，但他們的著眼點始終放在“面”上，而沒有放在“線”上。四是旋轉(zhuǎn)錯誤不簡單檢查。基于以上緣由，我嘗試對自己以往的方法進展了轉(zhuǎn)變，并設(shè)計了本課，也就是說，這份教學(xué)設(shè)計，我意在從這四個緣由動身，努力為學(xué)生構(gòu)建正確畫旋轉(zhuǎn)的平臺，從而突破教學(xué)難點。

從實際的教學(xué)效果來看，我個人覺得學(xué)生畫旋轉(zhuǎn)的錯誤率降低了不少，這說明這樣的設(shè)計的確可以幫忙一大局部學(xué)生正確畫旋轉(zhuǎn)。但從中我也看到了缺乏。特殊是課堂上在匯報溝通時，有一個學(xué)生正確比劃出了長方形旋轉(zhuǎn)后的圖形，但是卻進展了錯誤地表達：“先把邊oa繞o點順時針旋轉(zhuǎn)90度，再把ob繞o點順時針旋轉(zhuǎn)90度，再把ac繞c點順時針旋轉(zhuǎn)90度，再把bc繞b點順時針旋轉(zhuǎn)了90度?！焙苊黠@，這位學(xué)生對“長方形aobc繞o點順時針旋轉(zhuǎn)90度”就是“長方形aobc上全部的線段都繞o點順時針旋轉(zhuǎn)90度”這個概念還是模糊的。

為什么會消失這樣的狀況?我再次疏理了自己的教學(xué)。我想主要緣由可能出在例題的教學(xué)上。我是以課本中的例題三角形的旋轉(zhuǎn)作為要點來講解旋轉(zhuǎn)的，由于三角形只有三條邊，我重點強調(diào)了經(jīng)過中心點的兩邊，卻沒有強調(diào)第三邊(由于第三邊只要連接就可以了)，從而導(dǎo)致當消失四條邊的圖形時，學(xué)生對沒有經(jīng)過中心點的兩條邊畢竟怎么在旋轉(zhuǎn)就模糊了。在鐘教師的評課中也指到了這一點，也讓我明確一點，那就是四條邊的圖形比三角形多了一個點，假如能夠處理好這個點，那么長方形的旋轉(zhuǎn)也就迎刃而解了。

“線”來源于“點”的連接，“面”則來源于“線”的組合。在這節(jié)課上，我把“面”的旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成了“線”的旋轉(zhuǎn)，但缺乏對“點”的考慮。假如有時機再上這堂課，我想把“面”的旋轉(zhuǎn)再“微觀化”成“點”旋轉(zhuǎn)，再協(xié)作“手指”做成的指針來模擬，可能這樣的效果會更好一些。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)心得體會篇四

這次教研，我講了《平移和旋轉(zhuǎn)》這一資料，本節(jié)課資料比擬直觀，離學(xué)生的生活較近，《課標》指出，教學(xué)時應(yīng)更加貼近學(xué)生的生活，更好的培育學(xué)生的空間觀念，有利于學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的嚴密聯(lián)系，了解所學(xué)學(xué)問的價值。本節(jié)課我依據(jù)學(xué)生的實際，確定了兩個教學(xué)目標：一是熟悉平移和旋轉(zhuǎn)，并能直觀區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn);二是能在方格紙上打算一個圖形向什么方向平移了幾格。一節(jié)課上下來，有得也有失。

1、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，大膽合作，在理解平移和旋轉(zhuǎn)的根底上，用手勢比劃，用肢體語言來表演平移和旋轉(zhuǎn)，這樣更有利于學(xué)生直觀的理解。

2、展現(xiàn)時，我試圖讓學(xué)生的展現(xiàn)做到最精，所以對于比擬簡潔的學(xué)問，我選取了讓學(xué)生口頭展現(xiàn)，這樣既節(jié)約了時間，也熬煉了學(xué)生的口頭表達潛力;對于重點、難點，我讓學(xué)生重點展現(xiàn)、多種方法展現(xiàn)，每個組都進展展現(xiàn)，不同的組展現(xiàn)不同的方法，這樣更有利于突破重難點。

3、在對重點資料的處理上，我選取了組內(nèi)溝通和全班溝通相結(jié)合，學(xué)生說，教師適時點撥、引導(dǎo)，不至于使溝通留于形式。

4、由于教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生展現(xiàn)時不夠大膽、大方，不能真正地動起來。

5、教師的評價不夠多元化，沒有充分調(diào)動起學(xué)生的專心性。

針對以上缺乏，我會不斷學(xué)習(xí)、探究，使自己的課堂變得更扎實、有效!

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)心得體會篇五

《平移和旋轉(zhuǎn)》是人教版數(shù)學(xué)第四冊第三單元的內(nèi)容，從教學(xué)意義上講，平移和旋轉(zhuǎn)對學(xué)生建立空間觀念，把握變換的數(shù)學(xué)思想方法有很大的作用。這一概念對于二年級學(xué)生來講比擬抽象、簡單。雖然平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中隨處可見，但平移旋轉(zhuǎn)的特點要讓學(xué)生用語言表述很難。如何化抽象的概念為通俗易懂的生活現(xiàn)象，加深對平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的理解，同時在數(shù)學(xué)活動中把握數(shù)學(xué)學(xué)問呢。

我反思整節(jié)課的教學(xué)實踐，覺得以下幾方面比擬勝利：

一.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，突出了數(shù)學(xué)來源于生活。

新課伊始，我就讓學(xué)生通過課件了解生活中的平移和旋轉(zhuǎn)的情景(游樂園的游樂工程)：巡游車、摩天輪、風(fēng)車等，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在我們身邊，生活中到處有數(shù)學(xué)。接著讓學(xué)生觀看畫面，親身仿照這幾種游樂工程的運動現(xiàn)象，然后讓學(xué)生分類，敘述為什么要這樣分，引出平移和旋轉(zhuǎn)這兩種物體的運動現(xiàn)象。在學(xué)生初步熟悉了平移和旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象以后，讓學(xué)生以四人小組進展爭論：生活中你看過哪些平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生都能講出一些常見的如：拉窗簾、風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動、屏幕的升降等，最終利用多媒體課件讓學(xué)生觀賞、辨析了日常生活的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，進一步強化學(xué)生對這兩種運動現(xiàn)象的熟悉，體會平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運動的不同特征，感受它們的普遍存在，學(xué)生的積極性都比擬高。

二、讓學(xué)生動手自主探究，促進學(xué)生空間觀念進展。

在學(xué)生把握了平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運動的不同特征后，我讓學(xué)生用學(xué)具在桌面表示平移和旋轉(zhuǎn)，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，更讓學(xué)生對平移和旋轉(zhuǎn)有了深刻理解;同時為了讓學(xué)生更好地理解這兩種現(xiàn)象，在課堂上，我還讓學(xué)生用自己的身體做了平移和旋轉(zhuǎn)的嬉戲，引導(dǎo)學(xué)生利用肢表達場體驗，在教室里左移、右移、在原地轉(zhuǎn)圈，來感知平移、旋轉(zhuǎn)的運動方式。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)受，建立對平移的多角度感知，建立比擬飽滿的表象根底，獵取了數(shù)學(xué)活動閱歷，真正表達了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

三、精確地鉆研、把握教材。

正確畫出物體(或圖形)平移的`圖形是本節(jié)課的重點，又是難點。如何做到突出重點突破難點呢?由于二年級的學(xué)生正處在直觀形象思維階段，他們觀看圖形的平移經(jīng)常會被外表現(xiàn)象所迷惑。學(xué)生往往會把兩座小房子之間的距離看作是平移的距離。于是我由嬉戲引入：聰聰和明明搬才智樹，到達后卻發(fā)生了爭吵。通過這樣的引入，學(xué)生一下子就提起精神了，就自然而然地進入到圖形在方格紙上的平移的學(xué)習(xí)中。然后我通過課件的演示，讓學(xué)生了解怎樣的一組點或邊叫做對應(yīng)點和對應(yīng)邊，然后全班一起數(shù)格子、爭論溝通，最終總結(jié)出方法：只要找到一組對應(yīng)點，這一組對應(yīng)點之間有幾格就是圖形在方格紙上平移了幾格;平移各個對應(yīng)點再將對應(yīng)點連線，由此來畫出物體平移后的圖形。

但縱觀課堂，我覺得有些地方還是處理不夠妥當：

1、在熟悉平移與旋轉(zhuǎn)的時候，教案的設(shè)計是先讓學(xué)生分類再敘述為什么這樣分。但我在巡察中發(fā)覺分類狀況五花八門，怕學(xué)生意見不統(tǒng)一，于是我就先敘述分析了各種游樂工程的運動方式，再分類，沒有充分表達學(xué)生的參加性和最大限度發(fā)揮學(xué)生的思維力量。

2、沒有很好地關(guān)注不同層次的學(xué)生。在找對應(yīng)點和對應(yīng)邊時，多是教師或個別學(xué)生示范，大多數(shù)學(xué)生在下面聽，導(dǎo)致了有局部學(xué)生學(xué)問把握不夠到位。假如能讓每個學(xué)生都有了思索的過程，再親自來數(shù)一數(shù)、說一說、畫一畫，那么學(xué)生的參加熱忱會更高，重難點也就把握得更好了。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)心得體會篇六

聽其他教師說過〈平移和旋轉(zhuǎn)〉是本冊教學(xué)的一個難點，尤其是在方格紙上平移圖形。也聽過許多教師公開課講〈平移和旋轉(zhuǎn)〉這一課，精巧的課件，條理清晰的引導(dǎo)讓人折服。前幾天我就開頭思索該怎么上這節(jié)課?用課件還是教具還是讓學(xué)生自學(xué)課本?

今日，我是這樣來教學(xué)這一節(jié)課的：

1、從一兩個生活事例引導(dǎo)學(xué)生熟悉什么是平移，什么是旋轉(zhuǎn)。

2、說說生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

3、利用小黑板上的方格和兩個彩紙做成的小房子進展平移。平移幾次后，引導(dǎo)學(xué)生爭論：向右平移5格時，兩座小房子之間是不是空5格?為什么?引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：數(shù)方格時要從原來房子的左邊到目的地的左邊，右邊到右邊……即