小學(xué)二年語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)二年語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思小學(xué)二年語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思小學(xué)二年語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1教學(xué)反思：一、識(shí)字，重在識(shí)字方法的傳授、運(yùn)用。教學(xué)中以自主識(shí)字為主，小組交流分享識(shí)字方法，接著全班匯報(bào)。字理識(shí)字——象：象形字。甲骨文似大象的形體。突出了大象的長(zhǎng)鼻和大耳。金文變形，頭、鼻、耳的形象已不明晰，軀干局部也輪廓化。象是一種大型的哺乳動(dòng)物。又假借為景象、模擬、仿效。歸類識(shí)字——“吵、嘆”口字旁的字。“胳膊”月字旁的字。編故事〔歌訣〕識(shí)字——“疼”：冬天生了一場(chǎng)病，覺得渾身都疼?！巴帷保翰徽徽悬c(diǎn)歪。歪歪斜斜，歪歪扭扭。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，重在方法的傳授、運(yùn)用。為學(xué)生中高年段的學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)漢字打下堅(jiān)實(shí)的根底。老師要成為中國(guó)文化的傳播者，讓每個(gè)學(xué)生熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，理解漢字的故事，走進(jìn)漢字的歷史，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，在識(shí)字的過程中品味漢字文化博大精深。識(shí)字時(shí)注意音形義的結(jié)合，能辨析形近字，正確使用漢字，盡量防止寫錯(cuò)別字。二、朗讀，重在情感的熏陶，情境的創(chuàng)設(shè)。由于本課文本的特殊性，朗讀和表演的結(jié)合顯得很重要。教學(xué)中邊做動(dòng)作邊理解“扯、推、搡”等詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)的同時(shí)揣摩當(dāng)事人的心情和感受，然后把體會(huì)到的情感通過朗讀、表演表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在理解的過程中，在創(chuàng)設(shè)的故事情境中逐漸深化文本，將小猴前后情緒的變化讀出來(lái)、演出來(lái)；讀出不同人物的不同情感。不同的文本承載不同的情感，不同的文本有不同的文本性格。朗讀是一個(gè)很好的方法，它可以在編者、教者、讀者和作者之間搭建一座橋梁，彼此理解，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生對(duì)兒童話劇《小猴臉紅了》很感興趣，積極參與，與伙伴合作表演話劇，雖說(shuō)未能到達(dá)爐火純青的地步，卻也在這一方面英勇地邁出了一大步。小學(xué)二年語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2《場(chǎng)景歌》這篇課文主要是讓學(xué)生感受場(chǎng)景美，生活美，感知量詞的用法，激發(fā)學(xué)生理解、觀察大自然，并嘗試用量詞表達(dá)熟悉的事物。在識(shí)記生字這一環(huán)節(jié)上，大局部學(xué)生只是運(yùn)用熟字加偏旁的方法識(shí)記生字，方式單一，學(xué)生興趣不是太高。而我在教學(xué)中也沒有充分利用兒童的生活經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)字的積極性，同時(shí)對(duì)視識(shí)字教學(xué)的生活化和情景化。平時(shí)多注重教給學(xué)生多種識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段。做“小詩(shī)人”這一環(huán)節(jié)，提出問題后馬上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有點(diǎn)流于形式。分析^p對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不夠深透，無(wú)視了局部學(xué)生沒能進(jìn)展充分的個(gè)體學(xué)習(xí)與自我感悟。對(duì)策合作學(xué)習(xí)要落到實(shí)處，在合作之前要讓學(xué)生先獨(dú)立考慮問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)展探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動(dòng)腦筋考慮或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的時(shí)機(jī)。小學(xué)二年語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3通過引導(dǎo)，同學(xué)們開場(chǎng)由一人讀，到兩個(gè)讀，最后到4個(gè)小組讀。漸漸地終于有幾個(gè)小組爭(zhēng)著要上臺(tái)表演，氣氛熱烈。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語(yǔ)氣邊讀邊做動(dòng)作，讀出反問句和感慨句，為了讓學(xué)生到更好地理解“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)，我還將自己早已準(zhǔn)備好的，可以卷起來(lái)觀看天大小的紙張發(fā)給沒有紙張的同學(xué)，讓他們嘗動(dòng)手的樂趣，使他們?nèi)谌氚嗉w中來(lái)，使這些學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由表現(xiàn)自己的平臺(tái)，學(xué)生們都能大膽地說(shuō)出自己觀察時(shí)所看到天的大小，以及對(duì)“坐井觀天”一詞的理解。并從中悟出道理來(lái)，知道此成語(yǔ)的意思是：“比喻見識(shí)有限，目光短淺。”學(xué)生想像力豐富，真令人驚訝呀！小學(xué)二年語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4《課標(biāo)》中指出："寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文根本功，是穩(wěn)固識(shí)字的手段，對(duì)于進(jìn)步學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的根底。"一個(gè)人的字寫得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫、評(píng)議、試寫"的程序："讀字"時(shí)，讓學(xué)生討論"寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評(píng)選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，進(jìn)步了學(xué)生寫字的技巧。一、在閱讀教學(xué)中，我反對(duì)無(wú)目的多讀，強(qiáng)調(diào)有層次的讀書。初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，老師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問題，老師挑出有價(jià)值的問題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；讓學(xué)生將自己的理解畫出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫的理由，放膽做畫學(xué)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)展評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有興趣的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語(yǔ)文。在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)語(yǔ)文，打下學(xué)好語(yǔ)文的根底。這并不與在"玩"中學(xué)習(xí)語(yǔ)文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，"個(gè)性"必須在一定的標(biāo)準(zhǔn)中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上開展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把"度"這一關(guān)。在聽、說(shuō)、讀、寫幾方面，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)。如：個(gè)別同學(xué)站起答復(fù)時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或答復(fù)下列問題聲音要響亮……語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有標(biāo)準(zhǔn)，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。二、在學(xué)生學(xué)習(xí)才能形成方面，提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重別人。我教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將"玩"引入課堂，使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將"講堂"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)堂"，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)開展打下良好的根底。盡管是"玩"中學(xué)語(yǔ)文，但我們決不是追求形式。這里倡導(dǎo)的"玩"是一種形式、一種途徑，"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。小學(xué)二年語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，寓深化的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教案。經(jīng)過反復(fù)修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。1、教學(xué)中，我嘗試著隨文識(shí)字，抓住“打量、評(píng)獎(jiǎng)、叭、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)展識(shí)字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，表達(dá)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。2、當(dāng)然，遺憾的是課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密，應(yīng)準(zhǔn)確分“案”和“畫”的區(qū)別，“名字”和“字”的區(qū)別，不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語(yǔ)文的最根本的文字要求。最后拓展局部，有的孩子只是說(shuō)了努力克制的困難，但是沒有表達(dá)的“好”事。由于是第一課時(shí)，字只停留在認(rèn)讀上，假如有時(shí)間的話，應(yīng)做寫字的詳細(xì)指導(dǎo)，掩卷深思，是帶來(lái)的啟示很多:多看語(yǔ)文教學(xué)專家的論著，將理論和理論恰好地結(jié)合，才會(huì)使課堂生花;抓住一切向名師、向周圍的人學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材，進(jìn)步短時(shí)間把握文本的才能;時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本，不忘記在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽說(shuō)、讀、寫“的才能。小學(xué)二年語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6《一分鐘》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第二組課文中的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二非常鐘的故事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。今天，我給學(xué)生新授了《一分鐘》。由于我剛剛參加工作，對(duì)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面、理解才能的大小，還不能完全地理解，以致于在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了問題。我由一分鐘本應(yīng)該等于六十秒，但元元卻讓一分鐘等于了二非常鐘，這個(gè)小問題導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也揭開了本節(jié)課的序幕。接著，我又通過課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)展的很順利。下一個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，及整體感知課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了幾個(gè)問題：首先，我讓學(xué)生帶著“你從課文中讀懂了什么”這個(gè)問題讀課文。我在給學(xué)生提問題時(shí)，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，而是以自己的主觀意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為自己能理解的問題，學(xué)生們應(yīng)該也能理解。正是因?yàn)槲业倪@種不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)我提出的問題不理解。因此，他們?cè)谧x課文時(shí)，并不能很好的感知課文，也就使這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它本身的教學(xué)作用。其次，我讓學(xué)生聽范讀的錄音，并把自己感受最深的局部劃出來(lái)再說(shuō)說(shuō)為什么這局部給你的感受最深。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤，就是把整個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去把握，而喪失了老師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。我讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。這個(gè)環(huán)節(jié)本身并沒有什么問題，但是，正如前面所說(shuō)的，我在整個(gè)教學(xué)過程中，并沒有從一個(gè)二年級(jí)小學(xué)生的角度考慮問題，而是從我自身的理解出發(fā)編設(shè)問題。學(xué)生能找出自己感受最深的地方，但大多數(shù)學(xué)生找不到點(diǎn)子上，而我由于剛剛參加工作，沒有任何的工作經(jīng)歷，根本駕御不了整個(gè)課堂。由于以上兩個(gè)原因，使整節(jié)課也就無(wú)法向下進(jìn)展。這是我這節(jié)課最失敗的地方。再次，本節(jié)課主要就是通過朗讀來(lái)體會(huì)元元的心情，從而教誨學(xué)生要珍惜時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我本來(lái)設(shè)計(jì)的是，抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下根底。咋一看，朗讀的點(diǎn)還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細(xì)品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)絡(luò)上下文揣摩體會(huì)主人公的心理活動(dòng)是前提，也是根底。雖然設(shè)計(jì)的很好，可是由于在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生放手放的過大，以致于出現(xiàn)了網(wǎng)放出去了，卻收不回來(lái)的現(xiàn)象，正因?yàn)樯鲜龅膯栴}，使我在整個(gè)教學(xué)過程中都沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)元元的心情，學(xué)生體會(huì)不到元元的心情，自然也就不能理解為何要珍愛時(shí)間。小學(xué)二年語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而成心找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這那么寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，構(gòu)造凝練，寓意深化，作者通過對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，提醒了深化哲理。對(duì)于本課，我的教學(xué)期望是：以【關(guān)鍵詞】：^p“找碴兒”為線，緊扣“成心”、“氣沖沖”等提示語(yǔ)，感悟、體會(huì)狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對(duì)立、比照中，在“讀”、“悟”中提醒寓意，明白道理。寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。因此，對(duì)寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深，而讀那么是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來(lái)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我將“讀”字貫穿了始終，啟發(fā)學(xué)生融入角色，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。在教學(xué)中，我緊緊抓住了【關(guān)鍵詞】：^p“找碴兒”這條線，設(shè)計(jì)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生找出狼“找碴兒”說(shuō)的三次話后，扣住“成心”“氣沖沖”等提示語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，以讀代講，以讀促悟，層層遞進(jìn)，學(xué)生在變換句子表達(dá)方式的比照朗讀中，體會(huì)到了帶提示語(yǔ)朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的`心理；在“狼”“羊”的對(duì)立、比照朗讀中，體會(huì)到了狼兇殘的本質(zhì)，一個(gè)“讀”字，學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出理解，也讀出了對(duì)語(yǔ)文的興趣！而后我又順機(jī)將練習(xí)中伊索的話與文本進(jìn)展了整合，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，對(duì)寓言的理解也水到渠成。學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容并不難，但我在教的同時(shí)想要讓學(xué)生明白做人的原那么，做一個(gè)懂善惡，明是非，仁慈、有用的人。盡管課文所教內(nèi)容有限，但希望通過點(diǎn)滴的教育，能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個(gè)安康的心態(tài)，樂觀向上的生活與學(xué)習(xí)。小學(xué)二年語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8《駱駝和羊》是一篇寓言故事。講的是駱駝和羊都只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己打的短處。老牛指出這是不對(duì)的。在講解課文時(shí)，首先充分利用課文插圖，按課文內(nèi)容正確地、有順序地觀察圖畫。如觀察第一幅圖時(shí)，要抓住駱駝長(zhǎng)得高，羊長(zhǎng)得矮。駱駝一抬頭就吃到樹葉，羊前腿扒在墻上脖子伸得很長(zhǎng)還是吃不到樹葉。觀察第二幅圖時(shí)，抓住圍墻上有個(gè)又窄又矮的門，羊已走進(jìn)門去，駱駝跪下前腿，低著頭，還是鉆不到門里去。緊接著圖文結(jié)合，邊讀課文邊對(duì)照?qǐng)D，理解句子的意思。在理解圖所對(duì)應(yīng)的句子后，重點(diǎn)抓住老牛說(shuō)的的話〔只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處，這是不對(duì)的?！?，這也是課文的難點(diǎn)。如何打破難點(diǎn)？教學(xué)時(shí)結(jié)合前后課文的內(nèi)容來(lái)講解，學(xué)生已理解兩幅圖所對(duì)應(yīng)的句子，指導(dǎo)他們反復(fù)地讀，進(jìn)一步理解它們的意思。接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己或同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)生的答復(fù)中，說(shuō)自己的都是優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)別人根本是缺點(diǎn)，和我課前所預(yù)設(shè)的情景是差不多的。我連忙表?yè)P(yáng)同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，非常關(guān)注身邊的同學(xué)，他們特別的快樂。利用這一契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育，每個(gè)人都有自己好的一面，也有不好的一面。我們要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，幫助別人改掉不良的習(xí)慣。最后，結(jié)合課文內(nèi)容，理解老牛說(shuō)的話，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“這是不對(duì)的”，并從中讓學(xué)生承受教育。小學(xué)二年語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9《我是什么》是一篇內(nèi)容粗淺易懂的常識(shí)性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文，因?yàn)檎n文里的知識(shí)是他們感興趣的、想理解的，這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn)，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與文本“對(duì)話”，我采取了一些教學(xué)手段以到達(dá)了良好的效果。一、魔術(shù)激趣，整體感知根據(jù)課文特點(diǎn)第一人稱描寫手法和抓住“水”是會(huì)變化的一個(gè)過程。為了突出這個(gè)“變”，在導(dǎo)入時(shí)，我特意說(shuō)給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。二、緊扣主線，朗讀感悟?qū)W習(xí)課件時(shí)，首先抓住中心句“我會(huì)變”。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，老師參與到我會(huì)變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”，通過比擬，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，漸漸的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。通過朗讀感悟，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。三、利用多媒體，進(jìn)步課堂效益投映畫面，突出重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的不同形態(tài)，從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“朝霞與晚霞”。此時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)二年語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10教學(xué)《藍(lán)樹葉》一文時(shí)，我就想通過這個(gè)故事來(lái)浸透對(duì)學(xué)生的品德教育。在教學(xué)完課文內(nèi)容后，我對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)這樣的問題：假設(shè)林園園如今就站在你的面前，你最想對(duì)她說(shuō)些什么呢？我的話剛一出口，學(xué)生們便踴躍舉手。姚欣彤說(shuō)她會(huì)對(duì)林園園說(shuō)“林園園，我知道你愛惜自己的東西，這是好習(xí)慣。但是當(dāng)同學(xué)向你借東西的時(shí)候你不應(yīng)該小氣，李麗因?yàn)闆]有綠鉛筆才向你借的，你應(yīng)該很爽快地借給她，而不應(yīng)該回絕。希望你以后要對(duì)人大方些?！本o接著王宇軒站起來(lái)說(shuō)他會(huì)對(duì)林園園說(shuō)“林園園，你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗。你看，李麗畫出來(lái)的樹葉是藍(lán)色的。哪兒有藍(lán)色的樹葉??？我知道你臉紅了說(shuō)明你意識(shí)到自己錯(cuò)了。以后可要大方點(diǎn)喲，要不然沒人會(huì)喜歡你，和你交朋友的?！边€有幾個(gè)學(xué)生也相繼對(duì)林園園說(shuō)了些話。聽了孩子們的話，我知道他們都已經(jīng)理解了課文的內(nèi)容，并且知道了同學(xué)間要互相幫助、友好相處。當(dāng)同學(xué)有困難時(shí)應(yīng)伸出援助之手。小學(xué)二年語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過屢次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情?，F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，老師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀理論中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文才能。另外“語(yǔ)文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文理論?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論?！币虼?，我非常重視學(xué)生的閱讀理論，組織學(xué)生通過自己的讀書理論，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和考慮，獲得思想啟迪。二、仔細(xì)觀察，大膽想象，開展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，開展了自己的創(chuàng)造性思維。從而進(jìn)步了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而開展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。在教學(xué)中，學(xué)生觀察才能的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的根底上，訓(xùn)練口語(yǔ)，開展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新才能。三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)歷和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反響，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了開展。四、教學(xué)缺乏以及今后努力的方向1、教學(xué)反響及應(yīng)變才能有待于進(jìn)步。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目的，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)理論中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目的性應(yīng)更明了些。最后，我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！毙W(xué)二年語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12今天聽了莫老師《云房子》一課。這節(jié)課上得比擬成功，總體感覺是老師的目的意識(shí)強(qiáng)。這節(jié)課里學(xué)生應(yīng)理解什么，掌握什么，學(xué)會(huì)什么，老師心中有數(shù)；對(duì)教材的重難點(diǎn)和關(guān)鍵處把握得準(zhǔn)；教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)昭然入胸，說(shuō)明莫老師備課是很充分的。這節(jié)課有兩點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：1、對(duì)教材的組織和處理突出了重點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。支玉恒說(shuō)過：“那種把教材所有的內(nèi)含無(wú)巨無(wú)細(xì)都‘鉆’得深而透之的做法，并非聰明之舉。假如進(jìn)而把這些東西都要納入教學(xué)方案當(dāng)中，那么更是弊多利少。面面俱到其實(shí)是面面不到。淺嘗輒止、水過地皮濕式進(jìn)展教學(xué)，是決不可取的。因此，吃透教材，首先是吃透教材的重點(diǎn)內(nèi)容?！蹦蠋熒线@節(jié)課緊緊圍繞“云房子的形狀”〔第二自然段〕對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言訓(xùn)練，小鳥的活動(dòng)、云房子的變化一讀而過。2、教法選擇得當(dāng)，合適低年級(jí)學(xué)生，符合學(xué)科特點(diǎn)。這節(jié)課老師沒有生搬硬套地運(yùn)用某種教法，而是根據(jù)教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)選活用。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，老師依教材特點(diǎn)組織教學(xué)：讓學(xué)生邊讀邊想，讀出云房子形狀的美；還設(shè)計(jì)了很多造句造段的練習(xí)，幫助學(xué)生理解課文，活用語(yǔ)言，如“小鳥造的云房子有的像，有的像，有的像，真美呀！”，“你假設(shè)是一只小烏，還能造出怎樣的云房子？”，“做個(gè)小詩(shī)人〔模擬文中句式說(shuō)話〕：‘有的像那樣’”，“這么多的云房子，你能用什么詞語(yǔ)來(lái)概括？”。這其中，學(xué)生有滋有味地讀，調(diào)動(dòng)生活積累，展開想象，運(yùn)用文本的詞語(yǔ)和句式說(shuō)話，實(shí)在培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文才能。假設(shè)老師能更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，形成有效地互動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中生成，更好。小學(xué)二年語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13換種方法教識(shí)字——識(shí)字2教學(xué)反思識(shí)字2利用詞串的形式記錄了國(guó)慶大典的盛況。里面出現(xiàn)的詞語(yǔ)有一局部學(xué)生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國(guó)龍”這些詞語(yǔ)。因此，我就考慮著，能不能換一種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字，在學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)呢。于是，我這樣來(lái)設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)流程。一、恰到好處的老師語(yǔ)言走進(jìn)“神州”在進(jìn)入教學(xué)時(shí)，我以老師的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們祖國(guó)的名字。學(xué)生都能說(shuō)出叫“中國(guó)”。接著我告訴學(xué)生，其實(shí)我們的祖國(guó)在歷史的長(zhǎng)河中還有許多的稱謂，于是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。學(xué)生的興趣很高，也許他們是第一次聽說(shuō)這些稱謂，但孩子們卻明顯對(duì)自己祖國(guó)有著濃重的興趣。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱為什么？”學(xué)生左右猜想著，在下面竊竊私語(yǔ)，但沒有一個(gè)人能說(shuō)出個(gè)所以然。這時(shí)坐在最前面的一個(gè)男孩子在下面不很肯定的猜想“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說(shuō)法，是呀，我們每一個(gè)中華兒女都是龍的傳人，并板書了這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生的情緒很高漲，覺得很驕傲。我告訴孩子們，因?yàn)辇埵俏覀冎腥A民族的象征，因此我們的國(guó)家又叫“中國(guó)龍”。通過自然的談話，看似都是老師的“告訴”，但學(xué)生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學(xué)過程簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)祖國(guó)的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內(nèi)心中。也在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中將識(shí)字中最難理解的幾個(gè)詞語(yǔ)打破了。二，自主與引領(lǐng)互相交融在第一個(gè)環(huán)節(jié)過后，我引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀識(shí)字2，并結(jié)合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時(shí)候。學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文，認(rèn)真觀察插圖發(fā)現(xiàn)，可以認(rèn)識(shí)到這是在北京的____。終究在做什么，剛開場(chǎng)的時(shí)候?qū)W生并不能說(shuō)明白，于是我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看看插圖，有的學(xué)生就開場(chǎng)猜想了，這是不是“國(guó)慶節(jié)”呀，于是我不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生，是的，這正是一次“國(guó)慶大典”。你覺得這次怎樣的國(guó)慶大典？在學(xué)生看圖交流的根底上“熱鬧，隆重，莊嚴(yán)”便自然而來(lái)，學(xué)生也就明白了“大典”的意思。三、領(lǐng)悟不同感受，讀出不同情感學(xué)生在已有的感受上，我著重學(xué)生進(jìn)展朗讀表現(xiàn)，讀出不同的情感，獨(dú)特的情感。例如“城樓紅燈金水橋”引導(dǎo)學(xué)生感受____廣場(chǎng)“張燈結(jié)彩”的美麗，通過朗讀表現(xiàn)這份美麗?！按蟮錂z閱海陸空”那么引導(dǎo)學(xué)生讀出“莊嚴(yán)”“壯觀”；“禮炮焰火狂歡夜”那么應(yīng)讀出舉國(guó)同慶的熱鬧與歡樂；“神州騰飛中國(guó)龍”讀出我們的自豪與驕傲。識(shí)字教學(xué)假如只是簡(jiǎn)單的立足于幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，因此我希望像這樣的識(shí)字課能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受和體會(huì)，能從簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)中衍生情感，能有豐富的體驗(yàn)。小學(xué)二年語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14教學(xué)目的：1.正確認(rèn)讀14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”。2.學(xué)習(xí)書寫10個(gè)漢字。3.正確、連接地朗讀課文。4.認(rèn)識(shí)水的不同形態(tài)及與人類的關(guān)系。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過程：板塊一認(rèn)讀生字，認(rèn)識(shí)事物1.認(rèn)讀“滴、溪”?！?〕出示圖片：水滴、小溪。這是什么？誰(shuí)認(rèn)識(shí)？“滴”和“溪”有什么共同點(diǎn)？要點(diǎn)：偏旁一致，都是“氵”；都與水有關(guān)?！?〕課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”，請(qǐng)你找一找，圈一圈。它們也和水有關(guān)嗎？要點(diǎn)：“汽、江河、海洋、灌溉、吞沒”等?！?〕偏旁是“氵”的字，都與水有關(guān)。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關(guān)。比方“雨”，你還能找一找?guī)в小坝曜诸^”的字嗎？要點(diǎn)：“雹、雪、霧、露、霜”等?！?〕你能為這些表示水的字再組個(gè)詞嗎？看誰(shuí)能組得最多。2.整體認(rèn)讀本課14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”。提示：帶拼音讀詞語(yǔ)、去拼音讀詞語(yǔ)、開火車給生字組詞。板塊二朗讀課文1.教讀長(zhǎng)句?！?〕指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句：升到空中，我又變成無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮。要點(diǎn)：老師范讀，一種沒有重音，一種帶有重音，讓學(xué)生辨析哪種朗讀更好聽；讓學(xué)生聽讀，標(biāo)出老師語(yǔ)氣加重的詞語(yǔ)“無(wú)數(shù)、極小極小、一片、飄浮”；學(xué)生模擬讀?！?〕引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重變化。你來(lái)聽，哪些地方的詞語(yǔ)被老師重讀了？提示：老師可示范朗讀“我在空中越升越高，體溫越來(lái)越低，變成了無(wú)數(shù)小水滴”等語(yǔ)句；學(xué)生聽讀，標(biāo)出老師停頓和語(yǔ)氣加重的地方；學(xué)生模擬讀。2.教讀短語(yǔ)連綴式語(yǔ)句?！?〕出示短語(yǔ)：在池子里睡覺在小溪里漫步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)誰(shuí)會(huì)讀？要點(diǎn)：詞組和詞組之間要注意停頓；每個(gè)短語(yǔ)中也有重音，例如“睡覺、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)”。〔2〕同樣是水，為什么在不同的地方狀態(tài)就不一樣呢？老師：和池子、小溪、江河、海洋的特點(diǎn)有關(guān)；老師可出示圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)?！?〕出示帶有短語(yǔ)的長(zhǎng)句。老師范讀，讓學(xué)生感受怎樣讀才好聽。提示：老師可用不同方式朗讀，讓學(xué)生辨析。第一種，節(jié)奏無(wú)變化；第二種，節(jié)奏有變化。朗讀“在池子里睡覺，在小溪里漫步”時(shí)語(yǔ)速放慢，聲音輕柔；朗讀“在江河里奔跑”時(shí)語(yǔ)速加快，聲音高昂；朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)”時(shí)語(yǔ)調(diào)輕快，其中“開大會(huì)”舒緩一些?！?〕出示帶有短語(yǔ)的長(zhǎng)句：“有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，吞沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來(lái)災(zāi)害?！崩首x這句話的時(shí)候，節(jié)奏該怎么變化呢？請(qǐng)你自己試著讀一讀，看誰(shuí)讀得富有節(jié)奏感。提示：讀到水做的好事是開心的，驕傲的，讀的時(shí)候語(yǔ)速是輕快的；做壞事時(shí)心情是低落的，語(yǔ)速是緩慢的，聲音是消沉的；可引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)展互評(píng)。板塊三遷移運(yùn)用1.說(shuō)說(shuō)水的變化?！?〕說(shuō)“我會(huì)變”。課文中水發(fā)生了幾次變化？找一找，水變成了什么？你能把它們都圈出來(lái)嗎？誰(shuí)能用“我是水，我會(huì)變成……”來(lái)把你找到的變化說(shuō)一說(shuō)？提示：“我是水，我會(huì)變成汽”等；只要學(xué)生能說(shuō)一個(gè)單句即可?！?〕提供句式接著說(shuō)。水有那么多的變化，請(qǐng)你用“我是水，我會(huì)變。有時(shí)候，我……；有時(shí)候，我……”說(shuō)一說(shuō)水的變化。提示：可以說(shuō)水形態(tài)的變化，比方云、雨、冰雹、雪花等；可以說(shuō)水在不同場(chǎng)景中的變化，比方在池子里睡覺，而在小溪里漫步等；可以說(shuō)水性格的變化，有時(shí)候很溫和，有時(shí)候很暴躁。這一練習(xí)，目的在于讓學(xué)生借用句式復(fù)述課文。2.準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞?！?〕出示句子：小水滴聚在一起落下來(lái)，人們叫我“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái)，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來(lái)，人們又叫我“雪”。小水滴怎么掉下來(lái)？小硬球怎么掉下來(lái)？小花朵怎么掉下來(lái)？要點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞“落、打、飄”?！?〕同樣是從上往下，為什么要說(shuō)“小水滴落下來(lái)，小硬球打下來(lái)，小花朵飄下來(lái)”呢？都換成同樣的動(dòng)詞行嗎？提示：引導(dǎo)學(xué)生通過比擬水滴、硬球、雪花輕重的不同，發(fā)現(xiàn)水的形態(tài)不同，掉落下來(lái)的樣子也不一樣，體會(huì)文章用詞的豐富性與準(zhǔn)確性?！?〕請(qǐng)你來(lái)填一填。秋天到來(lái)，我看到一片片樹葉從樹上〔〕下來(lái)了。突然間下雷雨了，一個(gè)個(gè)豆兒大的雨點(diǎn)〔〕在樹葉上啪啪的響。不知道是誰(shuí)，撒了一把碎紙屑，它們像羽毛一樣從空中〔〕下來(lái)?！?〕這樣的句子，你還會(huì)填嗎？一陣狂風(fēng)吹來(lái)，把媽媽曬在衣架上的衣服〔〕了下來(lái)。瀑布從高高的山上，一〔〕千里，非常壯觀。提示：老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他動(dòng)作詞表示從上而下的動(dòng)作。板塊四構(gòu)造分類，學(xué)寫生字1.出示10個(gè)生字：變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞?！?〕生觀察字形構(gòu)造，嘗試歸類。左右構(gòu)造：極、傍、海、洋、作、給、壞；上下構(gòu)造：變、帶；獨(dú)體字：片?！?〕生交流左右構(gòu)造類字的書寫要點(diǎn)：注意左窄右寬。2.重點(diǎn)教學(xué)：變、帶、片?！?〕生觀察字形，找關(guān)鍵筆畫?！白儭毕掳刖植康摹坝帧币凶∩习刖植?，橫撇和捺腳要穩(wěn)?！皫А敝虚g的橫鉤要舒展，為下半局部留出足夠空間，拖住上，蓋住下?！捌睂懞藐P(guān)鍵筆畫“豎撇”，要站穩(wěn)。其中“變”和“帶”都是上下構(gòu)造，書寫時(shí)注意重心要穩(wěn)。這三個(gè)字都要注意在田字格中的占位，居中?！?〕老師范寫，生書空。〔3〕生臨寫，師巡視指導(dǎo)?！?〕交流評(píng)價(jià)。小學(xué)二年語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思15一．關(guān)于識(shí)字第一板塊的主題是快樂地玩，包括三篇選文。第一篇就是清代高鼎的詩(shī)《村居》。這首詩(shī)