初中化學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)策略獲獎科研報告

初中化學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)策略獲獎科研報告摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，對學生各種素養(yǎng)的要求日益增長?；瘜W課程目標明確強調(diào)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，初中化學教學主要以認知化學基本知識為主，導致學生具有一定的被動性。然而，化學是一門以實驗為基礎的學科，現(xiàn)階段，以教師的演示和驗證性實驗居多，缺少培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性實驗。這就要求教師在教學中應通過多樣性的方式來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。從創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、創(chuàng)新性的重要性及如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力幾個方面來談一些認識。

關鍵詞：初中化學教學;學習興趣;有效措施

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1引言

教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。但在實際教學過程中，大多數(shù)學校還是采取老師講、學生聽的傳統(tǒng)教學方式，學生在課堂上沒有積極性，造成課堂教學質(zhì)量低下，學生的學習熱情不高，極大地限制了學生學習效率和升學率的提高，在這樣的背景下，教學改革就顯得迫在眉睫。上世紀末，中央提出構(gòu)建基礎教育課程體系以來，新一輪的基礎教育課程改革在全國鋪開，取得了一定的成效。本文將首先分析影響初中化學課堂教學質(zhì)量的有效因素，找到新課改的癥結(jié)所在，并在此基礎上提出新課程背景下初中化學有效教學的方法。

2影響初中化學課堂教學質(zhì)量的有效因素

在實際的教學過程中有很多因素會影響教學質(zhì)量，其中包括教師的素質(zhì)，學生的參與度，學生之間的個體差異等等。教師的素質(zhì)是影響教學質(zhì)量最需要考慮的因素，因為教師是直接的知識傳授者，直接與學生面對面，并且教師的講授方法、個人魅力或是處理與學生關系的能力都有可能影響教學質(zhì)量。首先來說講課方法，不同的老師有不同的教學方法，有的喜歡講故事來調(diào)動學生的興趣，有的喜歡長篇大論的單獨講課，這樣的教學方式是一種單向傳播，能最大限度的把教師所掌握的技能和知識傳授給學生，但是其弊端也顯而易見，那就是無法很好地實現(xiàn)學生與老師之間的互動，互動性差了之后，學生就容易走神、開小差，影響聽課效率。在實際教學課堂上，老師應該做好與學生之間的互動，比如可以經(jīng)常叫學生回答問題、主動拋出問題引導學生進行深入思考等，都是很好的互動手段。

3初中化學教學學習興趣的培養(yǎng)

3.1激發(fā)學生學習興趣，提高學習動力

首先，教師要努力讓學生對自己產(chǎn)生好奇與好感。這就要求教師要去了解學生們的興趣愛好，努力走近學生，與學生找到共同的語言，縮短心與心之間的距離。如果一個學生喜歡一個老師，就不可能不喜歡這位老師的課，從而就會激起他們的求知欲和探索精神，因此，教師的人格魅力、親切感和獨特的講課風格非常重要，要努力去充實自己的內(nèi)在品質(zhì)。教師不僅在理論知識上有高的造詣，同時也要時刻注意給學生做好榜樣，起到示范作用。教師在講解的過程中要尊重學生的發(fā)散思維，采用引導的方式，實施啟發(fā)式教育，讓學生自主思考。其次，讓學生喜歡上化學課?；瘜W是一門很有趣的學科，只要教師的方法正確，很容易引起學生的學習興趣，可以在課堂上增加一些有趣的實驗活動，還可以給學生看一些關于化學方面的視頻等。盡量采用學生喜歡的方式教學，讓化學學習變得更加生活化，趣味性。教師還可以把化學與生物等其他學科聯(lián)系起來，讓學生更感興趣，更愿意去學化學。

3.2充分了解學生情況，因材施教

“因材施教”這個概念由大教育家孔子提出，被沿用了幾千年，在如今的教學操作中，仍然具有重大的現(xiàn)實意義。新課改的背景下，初中的化學教育要求以人為本，讓學生做課堂的主人，充分挖掘?qū)W生潛能，而每一個學生又有很大的個體差異。美國學者徳弗勒提出了個體差異論，將個體差異概括為五項內(nèi)容，包括個人心理結(jié)構(gòu)不同、先天稟賦與后天習性不同、學習后所形成的態(tài)度、價值觀和信仰不同，個體接觸社會后所形成的觀點不同、通過學習所形成的固定素質(zhì)不同。在因材施教的過程中，根據(jù)不同的情況要選擇不同的教學方式，充分調(diào)動每一個學生的學習興趣，真正讓學生成為課堂的主人。比如在背化學元素周期表的時候，要使用風趣幽默的順口溜，這樣可以加深學生的記憶。

3.3開展化學課外活動，把知識實物化

結(jié)合化學學科特點，開放化學實驗室，開展趣味化學習小組活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的有效途徑?；顒诱n題的確定可以采用教師推薦與學生自薦相結(jié)合的方式，最終選取安全系數(shù)高、操作性強、學生興趣濃、化學趣味足的課題。這些課題可以與生產(chǎn)生活實際相關聯(lián)，可以與課本知識相吻合，也可以與愛護環(huán)境相聯(lián)系。如在課外活動時，學生學習了原電池的原理，動手制作了水果電池，當銅片和鋅片插入番茄時，聯(lián)通的小電珠發(fā)出了光，學生發(fā)出了驚訝的叫聲。教師引導學生繼續(xù)深入探究，將幾個水果電池串聯(lián)起來，探究電珠的亮度;用電流表分別測量不同水果的電流;銅片和鋅片浸入可口可樂時，學生驚訝地發(fā)現(xiàn)其中也有電流產(chǎn)生，這些都引發(fā)了學生對電池原理的深度思索。在此基礎上，教師引導學生拆解舊電池，實現(xiàn)知識的可視化。最后，教師還布置學生收集不同種類電池的研究性作業(yè)，實現(xiàn)知識的核心，通過案例層層展開。在展開的過程中學生合作探究、交流、總結(jié)、分享。教師應把舞臺交給學生，自己只是組織者和導演，這樣思想政治課堂就不會乏味、空洞無趣，師生能夠在一個案例的分享中愉悅地學習。

3.4創(chuàng)設課堂情境，構(gòu)建和諧的師生關系

在化學教學中，努力創(chuàng)設小情境，創(chuàng)造寬松的創(chuàng)新氛圍。研究證明，心理上的放松和安全有助于進行創(chuàng)新活動。鼓勵提問和質(zhì)疑。在化學的課堂上，老師并不是課堂的唯一主體，學生也同樣是課堂的主體，允許并鼓勵學生向老師提問題，老師在學生提出問題后，愉快的給學生全面的解答是值得提倡的，那些不允許學生提問題，不允許學生對老師的見解提出質(zhì)疑的做法是不提倡的，因為這會扼殺學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力和學習能力，降低學生學習的積極性，阻礙學生創(chuàng)新意識的形成。用贊賞的眼光看待學生。在化學這一門學科中，每個學生的理解程度不同，學會程度也不同。每個學生的學習能力是不一樣的，對于成績不好的學生，學會老師所教的當天內(nèi)容已經(jīng)是一大關，無法學習更加復雜的內(nèi)容;對于成績好的學生，自然會進一步思考，會很快地進行下一步的工作，在這兩種不同的情況下，老師需要做的是一視同仁，用贊賞的眼光看待所有的學生，激勵學習程度比較好的學生，關注、引導和鼓勵學習程度差的學生。

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