半截蠟燭的教學(xué)反思8篇

Word版本，下載可自由編輯半截蠟燭的教學(xué)反思8篇《半截蠟燭》教學(xué)反思篇一

孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感觸到伯諾德夫人一家在危險(xiǎn)關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)靈、英勇和冷靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)來實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的方法“這兩塊的處理上，引領(lǐng)孩子精確?????簡潔地表達(dá)內(nèi)容，反饋孩子對(duì)文本的整體掌握狀況。同學(xué)對(duì)人物的體悟的確超出其對(duì)人物的原有熟悉，或更豐滿了，或更深化了；孩子對(duì)囫圇二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的共性得到了張揚(yáng)。固然孩子也悟到了一些體悟的辦法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

就在我即將收課時(shí)，一個(gè)“不同的聲音”響起來了：一個(gè)孩子舉手說：“教師，我覺得德國并不徹低兇猛，他們當(dāng)中也有一些人也有和善的一面?！蔽业难劬α⒖獭傲痢逼饋?，請(qǐng)他繼續(xù)解釋他的觀點(diǎn)。他說：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時(shí)，一個(gè)德國同意了，由于他想到了自己的女兒，說明他還不是徹低的沒有人性?！?/p>

多么絢爛的思維的火花！多么精心的發(fā)覺、獨(dú)特的閱讀體味！我內(nèi)心暗喜，卻不急著絕對(duì)，順勢(shì)將他的觀點(diǎn)拿來全班舉行研究。經(jīng)過研究，大家全都同意！是的，盡管在戰(zhàn)斗中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是無數(shù)孩子的好爸爸??！同學(xué)們一定是聯(lián)想到自己的生活體悟，自己的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃耀著熠熠的人性光榮，而我的同學(xué)們也用自己和善的心發(fā)覺了這一點(diǎn)。

閱讀本是同學(xué)的共性化行為，但長久以來，語文教學(xué)中的閱讀往往忽略同學(xué)的共性化體悟，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是同學(xué)共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在樂觀主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體悟，有所感悟和思量，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學(xué)的`獨(dú)特感觸、體悟和理解?！痹诖艘曇坝^照下，對(duì)文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、共性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實(shí)踐時(shí)光為前提，注意同學(xué)的共性進(jìn)展為原則，以讓同學(xué)自主實(shí)踐、自主探索、自我評(píng)價(jià)為實(shí)施策略，從而使閱讀成為同學(xué)的共性化行為。在閱讀中，老師就應(yīng)鼓舞同學(xué)這種源自內(nèi)心體悟的理解，成為真正的讀者。

半截蠟燭教學(xué)反思篇二

《半截蠟燭》這篇課文是反映其次次大戰(zhàn)期間，參加隱秘情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與驟然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并終于保全了情報(bào)戰(zhàn)的事。

一、抓住重點(diǎn)，感悟人物品質(zhì)。

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描述緊急氛圍的文字舉行渲染，并抓住描述母子三人動(dòng)作、神情、語言、心理活動(dòng)的文字，讓同學(xué)去品讀，體味到他們的鎮(zhèn)定、機(jī)靈、愛國，同時(shí)觀賞到人物的人格魅力。

在舉行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，課件輔助展現(xiàn)，先由老師引讀，讓同學(xué)感觸到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危急，帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)此情此境；然后經(jīng)過同學(xué)的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊急的一幕；再經(jīng)過反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，經(jīng)過品讀人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)，體味到他們的鎮(zhèn)定、機(jī)靈與愛國，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表述情感，觀賞到人物的人格魅力，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。

二、依托文本，注意讀寫結(jié)合，

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)閱歷，我們的閱讀教學(xué)要讓寫放進(jìn)來，不必需當(dāng)堂寫，能夠課內(nèi)說，課外寫?？墒菍懕匦枰罁?jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的終于一句話：“正值她踏上終于一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地，可謂峰回路轉(zhuǎn)，化險(xiǎn)為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。那里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，望著這盞在終于一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭，他們的心境怎樣同學(xué)回答如釋重負(fù)，然后請(qǐng)同學(xué)想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，舉行說話練習(xí)，并提示同學(xué)必需要注重當(dāng)初的場合并舉行合理的想象。由于有了前面環(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品嘗和我的準(zhǔn)時(shí)提醒，同學(xué)說得不錯(cuò)。課后再請(qǐng)同學(xué)寫下來，這樣一個(gè)過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作本領(lǐng)和培養(yǎng)孩子想象本領(lǐng)，也是孩子對(duì)文本的再次深化解讀的過程，也是孩子共性化體悟得到充分張揚(yáng)的過程。

《半截蠟燭》教學(xué)反思篇三

反思第三組略讀課文《半截蠟燭》，有如下心得：

備課時(shí)，我就在思量：略讀課文到底該怎么教？雖然同科頭教師介紹閱歷和《老師教學(xué)用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以同學(xué)自己讀懂為主”，“略讀任務(wù)要單一，要充分運(yùn)用好文前導(dǎo)語的提醒作用，解決一兩個(gè)問題即可?！薄霸诮虒W(xué)時(shí)光上基本用一課時(shí)完成?！钡鹊?，但在以前的教學(xué)實(shí)際中，對(duì)于如何引領(lǐng)同學(xué)自讀，如何挑選教學(xué)任務(wù)，如何通過課文導(dǎo)語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新舉行了單元備課：單元主題是“語言的藝術(shù)”，要求孩子們閱讀本組課文，感觸語言表述的藝術(shù)。而再看課文導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是件什么事，說說你最觀賞誰的語言；再分角色演一演；還可以研究一下劇本和普通寫人記事的文章有什么不同。這些學(xué)習(xí)要求不正是圍圍著單元主題提出來的嗎，于是，我的心中豁然開朗，課堂就圍圍著這四步引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)：

一、初讀課文，暢談感觸并了解劇本的特點(diǎn)；

二、再讀課文，了解大意

三、深化學(xué)習(xí)課文，體味人物語言；

四、總結(jié)延長。

按上述四步教授《半截蠟燭》時(shí)，取得了較好的效果。實(shí)踐后，我明了了只要體現(xiàn)“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”，就能較好地發(fā)揮略讀課文的原有效應(yīng)?！耙粋€(gè)中心”即以同學(xué)的自讀為中心?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即扣住單元重點(diǎn)，點(diǎn)撥課文難點(diǎn)。在《半截蠟燭》中，以語言實(shí)踐為主線，引導(dǎo)同學(xué)了解閱讀劇本的基本辦法，感觸作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品嘗語言的藝術(shù)，汲取人文內(nèi)涵，培植人文精神，讓課堂有了“亮點(diǎn)”。本堂課，勝利之處是先引領(lǐng)孩子深化鉆研教材，讓同學(xué)悄悄地思索，悄悄地寫批注，用筆把自己的獨(dú)特體悟與劇中人物舉行了對(duì)話。然后抓住劇本中最出色的部分讓孩子溝通如何抓住提醒語、人物的年齡特點(diǎn)、所處的環(huán)境等演好角色，同時(shí)在演的過程中再次去品嘗語言的藝術(shù)，最后讓大家課下找些劇原來讀一讀，從而拓寬了同學(xué)閱讀的范圍。這樣略讀課文也就“略出了出色！”

但是，教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：沒有準(zhǔn)時(shí)對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”舉行正音，所以在后往返答問題過程中一些同學(xué)讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴?？磥?，我們老師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備同學(xué)，課堂上更要關(guān)注學(xué)情，并予以準(zhǔn)時(shí)反饋。

半截蠟燭教學(xué)反思篇四

一、針對(duì)課文類型，正確選取教法

《半截蠟燭》描述的是其次次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個(gè)一般家庭的母子三人在危險(xiǎn)關(guān)頭和敵人作斗爭的事，稱贊了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)靈英勇和劇烈的愛國主義精神。備課之初，我認(rèn)真地分析了課文，發(fā)覺本文圍繞三個(gè)仆人公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不行分的，同時(shí)就危急性而言是呈逐步升高趨勢(shì)的。假如要采納變序的教學(xué)辦法，就會(huì)打亂文章原有些嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不行行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢？在做好容易的課件后，我隨即又否認(rèn)了。由于我發(fā)覺這對(duì)我的教學(xué)起不到共性重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采納了三種不一樣的教學(xué)辦法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采納“以述促讀”的方式，引領(lǐng)同學(xué)深化研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓同學(xué)用學(xué)習(xí)上段時(shí)的辦法來談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓同學(xué)來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深入同學(xué)對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯(cuò)的，因此，我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分思量到課文的類型，不要一味地追求形式

二、針對(duì)不定因素，準(zhǔn)時(shí)調(diào)節(jié)教法

長期以來，我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記：在備教材的同時(shí)要備同學(xué)，即要把同學(xué)針對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地思量到。因此許多教師在備課中還會(huì)把同學(xué)可能回答的答案都記錄在案，以到達(dá)在課堂上的萬無一失。

殊不知，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)同學(xué)都是一個(gè)自立的個(gè)體，他們每一個(gè)都有著自我獨(dú)特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個(gè)詞或字，不一樣的同學(xué)都會(huì)有不一樣的體悟和感觸。老師再怎樣思量周到，也不行能做到面面俱到。那就需要老師在課堂上，準(zhǔn)時(shí)地發(fā)覺教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到益處地調(diào)節(jié)好自我的教學(xué)。如上例中老師讓同學(xué)用學(xué)習(xí)上段的辦法來談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí)，同學(xué)不能很好地回應(yīng)，教師就再次提示同學(xué)看看杰克的表現(xiàn)，體味體味。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不一樣，也有違教師的教學(xué)意圖，但認(rèn)真想想，這又有何不行呢？我們的教學(xué)不都為了能幫忙同學(xué)感悟嗎？當(dāng)同學(xué)浮現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時(shí)，老師就有義務(wù)準(zhǔn)時(shí)地加以訂正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現(xiàn)嗎？

《半截蠟燭》教學(xué)反思篇五

一、針對(duì)課文類型，正確挑選教法

《半截蠟燭》描述的是其次次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個(gè)一般家庭的母子三人在危險(xiǎn)關(guān)頭和敵人作斗爭的事，稱贊了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)靈英勇和劇烈的愛國主義精神。備課之初，我認(rèn)真地分析了課文，發(fā)覺本文圍繞三個(gè)仆人公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不行分的，同時(shí)就危急性而言是呈逐步升高趨勢(shì)的。假如要采納變序的教學(xué)辦法，就會(huì)打亂文章原有些嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不行行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢？在做好容易的課件后，我隨即又否認(rèn)了。由于我發(fā)覺這對(duì)我的教學(xué)起不到特殊重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采納了三種不同的教學(xué)辦法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采納“以述促讀”的方式，引領(lǐng)同學(xué)深化研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓同學(xué)用學(xué)習(xí)上段時(shí)的辦法來談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓同學(xué)來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深入同學(xué)對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯(cuò)的，因此，我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。

二、針對(duì)不定因素，準(zhǔn)時(shí)調(diào)節(jié)教法

長期以來，我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記：在備教材的同時(shí)要備同學(xué)，即要把同學(xué)針對(duì)你的。教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多教師在備課中還會(huì)把同學(xué)可能回答的答案都記錄在案，以達(dá)到在課堂上的萬無一失。殊不知，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)同學(xué)都是一個(gè)自立的個(gè)體，他們每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個(gè)詞或字，不同的同學(xué)都會(huì)有不同的體悟和感觸。老師再怎么考慮周到，也不行能做到面面俱到。那就需要老師在課堂上，準(zhǔn)時(shí)地發(fā)覺教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到益處地調(diào)節(jié)好自己的教學(xué)。如上例中老師讓同學(xué)用學(xué)習(xí)上段的辦法來談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí)，同學(xué)不能很好地回應(yīng)，教師就再次提示同學(xué)看看杰克的表現(xiàn)，體味體味。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不同，也有違教師的教學(xué)意圖，但認(rèn)真想想，這又有何不行呢？我們的教學(xué)不都為了能協(xié)助同學(xué)感悟嗎？當(dāng)同學(xué)浮現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時(shí)，老師就有義務(wù)準(zhǔn)時(shí)地加以訂正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現(xiàn)嗎？

半截蠟燭教學(xué)反思篇六

學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我讓同學(xué)帶著問題“這是怎樣的半截蠟燭？”去讀課文，利用讀課文，了解這半截蠟燭并不一般，它藏著絕密情報(bào)，意義重大。問題的提出一下子使同學(xué)的心弦繃緊了，并開頭仔細(xì)讀課文，認(rèn)真思量問題。經(jīng)過一番沉思熟慮，許多同學(xué)暢所欲言，有些說：“這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會(huì)想到伯諾德夫人會(huì)把最重要的情報(bào)藏在這半截蠟燭中?！币灿行┱f：“這半截蠟燭是關(guān)系到情報(bào)站，以及伯諾德夫人全家生命平安的半截蠟燭?！笨吹綄W(xué)生們對(duì)這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的熟悉，我又把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)到文章的人物上來，并適時(shí)提問：“對(duì)于誓死庇護(hù)情報(bào)的伯諾德夫人一家人，你有什么想說的嗎？”孩子們靠著自己對(duì)課文的理解表述了對(duì)伯諾德夫人一家的無比敬意談到了無數(shù)。這一教學(xué)過程讓同學(xué)從這半截蠟燭中品嘗伯諾德夫人的聰慧、機(jī)靈，領(lǐng)會(huì)這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭隨時(shí)可能引爆的危急，緊緊地繃緊了同學(xué)探索的心弦，利用這樣的理解，讓同學(xué)始終處于一種感動(dòng)、緊急的氛圍中。同學(xué)在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探索的熱烈變得十分高漲，和文本對(duì)話的愛好很高，當(dāng)同學(xué)和文中的人物開頭產(chǎn)生對(duì)話、溝通時(shí)，同學(xué)的感觸自然變得敏感而鋒利。

《半截蠟燭》語文教學(xué)反思篇七

良好的開端是勝利的一半，上課伊始，我用默寫詞語的辦法開啟了精讀之旅。同學(xué)默寫了“半截、蠟燭、絕密、絕妙”四個(gè)詞語，在浮現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生糾正完畢后。我讓同學(xué)用上這四個(gè)詞語說說課文的主要內(nèi)容。這樣做的目的，不僅熬煉了同學(xué)遣詞造句的能力，而且讓同學(xué)掌握住了文本的主要內(nèi)容。

“伯諾德夫人想出了一個(gè)絕妙的想法，她把裝絕密情報(bào)的小金屬管藏到了半截蠟燭內(nèi)?！痹谕瑢W(xué)說出主要內(nèi)容后，我接著過渡：一天晚上，三個(gè)德國軍官來到屋里，點(diǎn)燃了半截蠟燭，你們說說，有了怎樣的隱患？課件展示，全班溝通第三段中的“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅……一家三口生命的結(jié)束?！币源司錇橐劳校氲襟@心動(dòng)魄的下文中學(xué)習(xí)。

為了端走蠟燭，拯救情報(bào)站，描寫伯諾德夫人、大兒子杰克和小女兒杰奎琳的沉著機(jī)靈英勇的句子，無疑是品讀的重點(diǎn)。教學(xué)中，我以填空的形式，讓同學(xué)注重到了母親的動(dòng)作“輕輕”，杰克的“漸漸地站起來、從容地、默默地坐待著”，杰奎琳的“嬌聲、鎮(zhèn)定地”等詞語，體味三人雖然在危機(jī)關(guān)頭，但臨危不懼沉著鎮(zhèn)定的精神品質(zhì)。掌握住了這些語句，也就掌握住了課文的中心主旨。

半截蠟燭教學(xué)反思篇八

《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在其次次世界大戰(zhàn)期間，參加隱秘情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與驟然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并終于保全了情報(bào)站的事，稱贊了母子三人的機(jī)靈英勇和劇烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細(xì)膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。

所以整堂課我設(shè)計(jì)以同學(xué)誦讀為主線，以讀促講讓同學(xué)透過讀去領(lǐng)會(huì)課文的