小學(xué)語文教案：《我們家的男子漢》

第頁共頁小學(xué)語文教案：《我們家的男子漢》小學(xué)語文教案：《我們家的男子漢》小學(xué)語文教案：《我們家的男子漢》1一、教學(xué)目的：1、閱讀課文，能用自己的話清楚地概括出文中小男孩的性格特征。2、組織安排材料的方法;學(xué)習(xí)描寫人物的方法。3、說出“男子漢”的含義。4、用所學(xué)寫作方法寫一片段。教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和步驟：一、導(dǎo)入。同學(xué)們說說下面圖片中所顯示的分別是誰?生答(貝克漢姆、姚明、斯瓦辛格、成龍、孔令輝)看來同學(xué)們對(duì)這些明星都很熟悉，有些學(xué)生甚至特別崇拜他們。他們似乎是一種男子漢形象的代表。是不是外表強(qiáng)悍就是男子漢呢，這個(gè)問題讓我們一些學(xué)消費(fèi)生了困惑。前幾天我就收到了一位同學(xué)的這樣一封郵件。同學(xué)們想看嗎?生答(想)可以，但我要提一個(gè)小小的要求，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲页龀鲋饕馊绾蝸砘剡@一封信。徐老師：您好!我是您的一位學(xué)生，在生活中遇到了一些困惑，能請(qǐng)您給我一些指點(diǎn)嗎?我將非常感謝。來到這所新的學(xué)校，彼此都很生疏。朋友很少，我也并沒在意。可漸漸的，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們開場疏遠(yuǎn)我，說我是膽小鬼,不是個(gè)真正的男子漢。難道男子漢就是他們所講的一起打架的哥們義氣，敢站起來和老師頂嘴嗎?……………我覺得不應(yīng)該是這樣，可又發(fā)現(xiàn)身邊的許多人都在這么認(rèn)為和這么做著。我感到困惑和迷惘，您能告訴我什么樣的人才是真正的男子漢嗎?此致敬禮徐雨20xx.2.9是啊，什么樣的人才稱得上是男子漢呢?帶著這個(gè)問題我們來學(xué)習(xí)王安憶的《我們家的男子漢》，看看作者筆下的這位主人公符合男子漢的標(biāo)準(zhǔn)嗎?二、整體感知。請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的根底上，再次迅速地閱讀全文，然后告訴我，作者筆下的這位男子漢具有哪些性格特征，并說出根據(jù)。在書上進(jìn)展圈點(diǎn)勾畫作批注。全班交流。三、寫作。我們已經(jīng)大致理解了一位男子漢的一些性格特征。下面我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍o徐雨同學(xué)回一封信。把你認(rèn)為的班中某位男子漢形象進(jìn)展簡單勾勒，并舉一詳細(xì)事例，來回復(fù)徐雨的這封郵件。學(xué)生寫作。全班交流。四、品味寫作手法及技巧。同學(xué)們回信都寫得很好，但在人物形象塑造方面和作者比起來有些差距。作者為什么能把這個(gè)小男孩寫得這么生動(dòng)，讓我們情不自禁的都喜歡上了他。大家一定很想學(xué)學(xué)作者的寫作手法，使自己的文章寫得更好。下面請(qǐng)同學(xué)們找出你所喜歡的作者寫的精彩之處，并注明你喜歡他的原因。學(xué)生在書上做批注?？磥硗瑢W(xué)們喜歡的作者寫得精彩之處很多，那么，這些都是一種什么樣的寫作手法呢?請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)展討論，歸納出你們一組所欣賞的作者的寫作方法，并舉例說明?；蛘咄扑]出你們組內(nèi)組員所采用的好的寫作方法。最后我們還將評(píng)出發(fā)言積極小組、最正確合作小組、討論熱烈小組和答復(fù)精彩小組。小組討論、交流。全班交流。五、拓展延伸。作者寫得這么好，我干脆把這篇文章推薦給這位學(xué)生，告訴他這就是真正的男子漢，你覺得是否妥當(dāng)，為什么?全班交流?？磥硗瑢W(xué)們認(rèn)為不妥主要是由于這只是一個(gè)成長中的男子漢，還不符合我們中學(xué)生眼中的男子漢形象標(biāo)準(zhǔn)。那么，你認(rèn)為男子漢還應(yīng)具備哪些性格特征呢?請(qǐng)你用一個(gè)詞概括。全班交流。六、修改習(xí)作。如今，我們學(xué)了作者的一些寫作技巧，也根本理解了什么人才稱得上是男子漢。下面，請(qǐng)同學(xué)們用今天所學(xué)的一些寫作方法，將你剛剛所寫的信件進(jìn)展修改完善。全班交流。七、總結(jié)。同學(xué)們寫得多好，這就是我們班的男子漢們?？粗麄兡菢拥囊稽c(diǎn)一點(diǎn)的長大，他們的身體，他們的力氣，他們的智慧，他們的性格，他們的詼諧、幽默，還有他們的性別，那樣神秘地一點(diǎn)一點(diǎn)鮮明，突出，擴(kuò)大，再擴(kuò)大，實(shí)在是一件最最奇妙的事情了。唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧!八、作業(yè)。將這封信修改完成輸入電腦，按照郵箱的地址寄給這位同學(xué)。教學(xué)設(shè)想：創(chuàng)設(shè)一封信的.情境導(dǎo)入，并使之貫穿全文。整體感知人物形象后學(xué)生寫作。學(xué)生在交流習(xí)作中發(fā)現(xiàn)缺乏，進(jìn)而討論作者精彩的寫作手法及技巧。在討論中，先讓學(xué)生獨(dú)立找一些自己喜歡的優(yōu)美語句，然后小組討論，將剛剛每個(gè)學(xué)生所找的優(yōu)美語句交流后進(jìn)一步歸納出這是何種寫作手法。接著，在原文根底上進(jìn)展拓展延伸，討論中學(xué)生眼中的男子漢形象。最后，在學(xué)習(xí)了本文的寫作手法，并理解男子漢含義的根底上進(jìn)展習(xí)作修改。小學(xué)語文教案：《我們家的男子漢》2今天我說課的篇目是《我們家的男子漢》，這篇課文選取自蘇教版七年級(jí)課本，現(xiàn)并入我校語文課程統(tǒng)整六年級(jí)第二學(xué)期第三單元“為生命喝彩”單元中。一、教材分析^p“為生命喝彩”單元，向人們展示了一曲曲生命的壯歌，引導(dǎo)學(xué)生樹立自己對(duì)人生意義的考慮，進(jìn)而初步規(guī)劃自己的生命軌道，也譜唱一首自己的生命之歌。經(jīng)過課程統(tǒng)整，“為生命喝彩”單元參加了王安憶的作品《我們家的男子漢》，這篇文章生動(dòng)而細(xì)膩地描寫了一個(gè)男孩子成長的過程，刻劃了一個(gè)逐步成長的小“男子漢”的形象；讓我們認(rèn)識(shí)到男子漢的真諦。本文的教學(xué)在主題上與本單元“為生命喝彩”相扣，由名人而普通人、由理想化的形象而生活中的人物進(jìn)展延伸，是其內(nèi)容上的拓展；而通過對(duì)文本各個(gè)片斷的品讀，從而把握全文中心這一散文閱讀方法的浸透，那么為下一單元“風(fēng)俗世情”中《稀粥南北味》等散文的閱讀開啟了大門，這是本文教學(xué)對(duì)“課程統(tǒng)整”的一個(gè)理論。而本課教學(xué)目的的設(shè)定也由此展開：1、通過對(duì)人物描寫的閱讀和考慮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重要詞語、語句或情節(jié)，把握人物形象的特點(diǎn)，讀解作者筆下的人物形象的涵義；對(duì)于敘事散文，通過對(duì)各個(gè)片斷的分析^p，總體把握全文的主旨。2、引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)體考慮和小組合作的方式，用朗讀、質(zhì)疑等方法發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題。3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“男子漢”的真諦，并樹立起做一名男子漢的志向來。二、教法和學(xué)法分析^p本節(jié)課中，既有老師為了幫助學(xué)生理解文本而設(shè)定的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題去進(jìn)展有效的閱讀；更有學(xué)生通過自己的閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，通過個(gè)體的考慮、班級(jí)的交流和討論去解決問題；并布置了考慮、解決更多疑問的課后作業(yè)，這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。這些正表達(dá)了本課所采用的問題教學(xué)法的精神。這種教學(xué)法的特點(diǎn)是：讓學(xué)生在參與問題解決的過程中獲得知識(shí)，成為有效的問題的考慮者和解決者，它讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；而老師那么成為一種學(xué)生的“學(xué)習(xí)資”、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。也就是在問題的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生考慮，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)考慮，進(jìn)而可以獨(dú)立考慮，試圖去解決一些問題，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生開展為本的教育理念，為學(xué)生的終生開展打下堅(jiān)實(shí)的根底。三、教學(xué)過程分析^p1、課前指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)展充分的預(yù)習(xí)：分小組朗讀最感興趣的段落片斷，圈劃文中表現(xiàn)男子漢氣概的詞語，并且可上網(wǎng)查找相關(guān)資料幫助理解。小組合作和借助媒體輔助學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的有效手段之一。2、整個(gè)教學(xué)過程分為四大環(huán)節(jié)：第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：明確課文主人公，導(dǎo)入對(duì)課文正文的學(xué)習(xí)。第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：簡要梳理、學(xué)習(xí)局部段落片斷。這里的“局部段落片斷”指的是學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀，能依靠自己的才能對(duì)課文中的主人公形象進(jìn)展理解的局部。這一局部的學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生的朗讀、個(gè)體的考慮和思想的交流完成，表達(dá)出學(xué)生的自主性。而此過程中，老師那么作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。遵循朱熹“先其易者而后其節(jié)目”的“精思”的原那么，本課教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)便是：重點(diǎn)分析^p其它幾個(gè)片斷，尋找小男孩內(nèi)心深處的“男子漢”本色。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中所涉及到的幾個(gè)片斷，如“他對(duì)食物的興趣”、“他對(duì)父親的崇拜”等局部，對(duì)于預(yù)備年級(jí)的學(xué)生來說，在理解上存在一定的難度。因此，本環(huán)節(jié)的教與學(xué)主要運(yùn)用學(xué)生對(duì)文本中自己有疑問之處提出質(zhì)疑，并在班級(jí)中進(jìn)展交流、解決的方式加以理論。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的施行，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。葉圣陶說過，“教材無非是一個(gè)例子”，但教材又是一個(gè)很特殊的例子，一方面，我們不能“得意而忘言，得魚而忘筌”，要立足于文本；另一方面，我們更要將這一例子用好、用足、用得其所。因此，本課的第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：對(duì)全文進(jìn)展小結(jié)，對(duì)原有單元在內(nèi)容上加以拓展，從閱讀方法角度進(jìn)展探究。內(nèi)容上的拓展表達(dá)在通過哈爾威船長與小小男子漢的比擬，完本錢單元由名人而普通人、由理想化的形象而生活中的人物進(jìn)展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：男子漢其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，真正的男子漢不在于外在條件，只要具有英勇、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著等這些內(nèi)在的品質(zhì)，我們都能成為男子漢。繼而引導(dǎo)學(xué)生們從課本走進(jìn)實(shí)際生活中，尋找和關(guān)注自己身邊的男子漢。閱讀方法的探究指的是對(duì)于敘事散文，通過對(duì)各個(gè)片斷的分析^p，總體把握全文的主旨這一閱讀方法的使用。運(yùn)用這樣的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生去嘗試閱讀一些構(gòu)造相似但內(nèi)容上與我們的生活有一定間隔、因此理解上存在一定難度的作品，例如課本“風(fēng)俗世情”單元的《稀粥南北味》、《和田的》等文章?？v觀整個(gè)教學(xué)流程，思路明晰，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層深化，對(duì)原有教材既有內(nèi)容上的拓展，又有學(xué)習(xí)方法上的探究，重