小學音樂教學評價應遵循的原則論文

第頁共頁小學音樂教學評價應遵循的原那么論文小學音樂教學評價應遵循的原那么論文摘要：正確的音樂評價，能使音樂課堂教學煥發(fā)出無限活力，使學生在積極主動的學習中成為音樂的真正主人。作為音樂老師，在施行音樂教學評價時要掌握一定的原那么：既要注重表達學科自身的特點，又要考慮到素質教育的總方向；既要表達好評價的全面客觀公正性，又要更好地表達評價的教育性；最終發(fā)揮音樂學科在素質教育中的作用。要努力追尋“為學生的今后著想，對學生的一生負責”的教育理念，努力探究在小學音樂教學評價中應遵循的原那么。【關鍵詞】：^p：小學音樂教學評價原那么教學評價作為根底教學的重要組成局部，不僅起著導向和監(jiān)視的作用，還是課程改革成敗的關鍵因素。音樂教學評價是對音樂教學效果進展的一種價值判斷，它是教育工作中一個不可缺少的根本環(huán)節(jié)，具有相當重要的地位。通過音樂教學評價，不僅可以鑒別學生的學習才能、學業(yè)狀況和開展程度，還能理解音樂老師的教學質量和教學才能，提供音樂教學的反響信息，對進步音樂學科教學質量有著極大的促進作用。作為一線的老師，我們根據(jù)自身對小學音樂教育的性質、特點、任務和目的的理解，在掌握小學生身心開展規(guī)律的同時，總結了我國在音樂教學評價方面所獲得的經(jīng)歷，初步提出了幾條根本的評價原那么，以便我們在今后教學中能更好地運用。首先，堅持“以人為本”的原那么。在評價導向上一定要注意以人為本。音樂教學中對學生的評價應以學習者為中心并充滿人性關心，在評價中更關注學生個體自身的縱向開展，對其個體的學習反響給予保護與反思，充分尊重學生對音樂形象的個性化理解與表達。我認為賞識是目前最人性化的管理方法，在富有“人本關心”的教學與評價氣氛中，學生逐漸形成了對自我的理解，尊重與欣賞別人不同的藝術理解與表現(xiàn)，同時也使學生形成了主動、自信、寬容的性格，理解多元秩序與美感。要讓不同層次差異的學生都得到多種方式的鼓勵，體驗到進步并獲得成功的喜悅，從而使每一位學生不同層次的潛能得到挖掘。其次，評價者應注重情感態(tài)度。音樂教學的評價，應建立在情感體驗的過程中，同時關注學生學習過程中情感、態(tài)度的指向，這是表達其審美教育本質的特征之一。音樂情感的形成需要音樂老師長期正確的'引導和培養(yǎng)，情感培養(yǎng)對學生理解、表現(xiàn)音樂和其終身熱愛音樂藝術具有重要的意義。學生的學習情況與所具有的音樂知識和音樂技能并無直接的聯(lián)絡，如有的學生“五音不全”，音樂知識和音樂技能一般，但他們在音樂理論活動中，卻能表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度和對音樂形象準確的把握才能。因此，音樂教學中對學生的評價不要只關注學生對音樂的技能、技巧掌握了多少，會唱幾首歌曲、演奏幾首樂曲，更重要的是要挖掘學生的音樂潛能，激發(fā)其對音樂的學習興趣，培養(yǎng)學生對藝術美的感受、感悟和創(chuàng)造力。學生的情感培養(yǎng)應作為音樂教學的重要指標。同時學生的學習與音樂活動過程中情感、態(tài)度的指向也是學生評價的重要指標，情感的評價應采用以形成性評價為主，自評、互評及他評相結合的方式在教學過程中進展。再次，堅持評價內容注重專題性、全面性結合的原那么。我們知道，對每個年級段的學生要求掌握的知識、技能是有所側重的。假如音樂學科期終考試的內容要在樂理、唱歌、器樂、創(chuàng)編等方面均涉及到的話，勢必會造成“蜻蜓點水”的現(xiàn)象。于是，我們給每個年級的期終考察都規(guī)定了不同的評價標準，都有所側重、有所深化地測查和評價。以三年級為例，他們舉行的是名為“我們是快樂的演奏家”的口琴專場音樂會。孩子們從幾首難易程度不同的曲子中選定合適自己小組的考試曲目，積極認真地練習、編排。在排練中，才能強的學生組把重點放在演奏形式的變化上，通過對一首樂曲進展齊奏、合奏、輪奏的形式運用，力求到達豐富多彩的演奏效果；才能中等的學生組圍繞著流暢、優(yōu)美的吹奏效果進展重點練習；才能較弱的學生組那么把精力集中在解決“遺留問題”上，也根本能到達比擬和諧的吹奏效果。這種專題化的音樂期終考試可以盡可能深化、全面地考察學生對某類知識、技能的掌握，它為學生提供了一個互相比擬、互相學習的好時機；還能為老師提供學生掌握這類知識技能的信息反響，為老師及時調整教學方法提供根據(jù)。這與傳統(tǒng)的音樂課程評價只側重于音樂知識與技能的掌握，以解決掌握音樂作品中假設干個知識點和會唱假設干首歌曲為中心，完全不考慮學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣，以及對音樂情感和音樂內涵的理解和把握等，是截然不同的。最后，注重評價中學生的個體差異。要根據(jù)學生年齡、素質分層評價學生，注意不同年齡學生施行評價時的差異。以一二年級的孩子為例，由于他們在學習中是以形象思維為主，且好奇、好動、模擬力強等等，所以對于他們評價標準自然以能感受自然界和生活中的各種聲音、可以用自己的聲音或打擊樂器進展模擬、聆聽歌聲時能做出相應的情緒或體態(tài)反響等為標準，這是與小學高年級的評價內容截然不同的。在音樂學習中，同年級的學生個體差異也十清楚顯，因此對不同學生提出不同的要求是教學評價的關鍵。為了照顧那些對音樂的感受才能較弱卻很努力的學生，也為了催促那些對音樂的感受、表現(xiàn)才能很強的學生不斷