2023年四年級上冊《牛和鵝》教學反思

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在布滿活力，日益開放的今日，課堂教學是我們的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。反思應當怎么寫才好呢？以下是我為大家收集的四年級上冊《牛和鵝》教學反思，歡迎大家共享。

四年級上冊《牛和鵝》教學反思1

今日我傾聽了由張芒老師執(zhí)教的《牛和鵝》這篇課文，有許多的地方值得我學習。在教學過程中，張老師以談話引入，抓住人們對牛和鵝的看法，“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”這句話，通過前后對待牛和鵝的態(tài)度變化，來引出金奎叔的話，從金奎叔的話中，引申出課文相對應的內(nèi)容，抓住重點詞句來理解，通篇采納同學自主讀文，抓重點詞句體會，老師適時引導的方法來學習，由于教學思路清楚，同學學起來輕松開心，同學在讀文、品句中享受了分析、探討的歡樂。紛紛提出了個人的不同見解，并能從文中的重點詞句、前后的變化，不同的角度來分析理解文中所揭示的道理，即：從不同角度看問題，所得結(jié)果不同?！辈⑦M到同學從學文中總結(jié)道理，運用處處理身邊的事物中。

張老師在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。還給同學一個“溝通”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。設計始終讓同學成為課堂的仆人，讓同學通過自由朗讀后查找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和轉(zhuǎn)變的緣由，同學劃出有關語句進行感受，再進行溝通，在溝通中同學暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個課堂中老師一個很好的傾聽者，只在適當?shù)臅r候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓同學感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)受過這件事，明白了什么。最終消失金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會消失不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡奇妙。這些方法都是同學在充分感悟理解的基礎上，老師相機提煉出來的，讓同學知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾老師不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學習方法的運用。長此以往，對同學的自主學習打下良好的基礎。

四年級上冊《牛和鵝》教學反思2

一、緊扣中心，體悟文章的主旨。

教學一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領教學設計的線索，以達到“牽一發(fā)動全身”之效。我們在研讀文本時始終在思索，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇。在反復的探討中，我們發(fā)覺：無論是抓“請我喝酒不如請我喝水”這句，還是抓“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了?！@是我至今為止唯一聽到的將‘渴’說成是‘餓’的.話?！边@句，最終還是會回到“水，成了村子里最寶貴的東西”這個中心上來。于是我們就預設了直奔中心這樣的教學設計。每個環(huán)節(jié)結(jié)束都要一次次地敲響“中心句”這口鐘，從而讓同學深刻領悟“水寶貴”，這樣才會自動自發(fā)地去“珍惜”去“節(jié)省”去“愛護”……而這個過程也就在引導同學自己發(fā)覺問題，探究問題，解決問題，發(fā)揮了同學的主動性，提高了同學的閱讀力量。

二、注意朗讀，凸顯語文姓“語”。

我們特殊注意朗讀，以同學為主體，使同學立足文本，通過多種形式的讀來感受文本的特色，創(chuàng)設情境，多角度，層層遞進，反復誦讀，品嘗文本語言，感悟文本內(nèi)涵，正是熟悉到讀在語文教學中的重要作用，所以我們在設計中努力貫穿這一意圖，突出“讀”。通過不同形式的讀，帶領同學在文本所營造的文字的原野上馳騁。比如：初步接觸文本的自由讀，逐節(jié)讀——讓同學感知文本，讀通文本；其次課時的“走進文本，整體感悟”——使同學宏觀、整體把握文本；“細讀探究，入文入情”——更是讓同學加深了對文本內(nèi)涵的理解，使同學把握了讀書方法，提高了讀書力量。多種形式的讀很好地實現(xiàn)了教學目標，使我們的語文課堂涌動著濃濃的語文味。

四年級上冊《牛和鵝》教學反思3

在教學過程中，我出示大家對牛和鵝的一個熟悉，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著通過探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的緣由，引出我們被鵝追逐、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學習“被鵝追逐”這一部分時，讓同學自主讀文，找出重點詞句反復品讀，感受鵝的囂張，體會我的可怕，學習“金奎叔趕鵝”時，讓同學通過重點詞句感受鵝的可怕，前后形成一個鮮亮的對比。最終引導同學理解金奎叔的話，領悟課文蘊含的道理：熟悉到看待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。最終通過拓展，引導同學將學到的道理，運用處處理身邊的事例中去。但在通篇的學習中，還有不足的地方，教學時間安排不太合理,同學自學5-11自然段時花的時間太多，導致后來理解“它雖然看得比我們小，可我們實在比它強呀！”這個句子時很倉促，我明顯開頭焦急，很擔憂他們理解不了。令人欣慰的是，同學的理解已經(jīng)超出了我的預料。

課后，我還摸索著問我的同學從不同角度看問題有什么好處，有的同學認為遇到困難的時候，換個角度，問題就能得到解決。課堂處理不夠敏捷，讓同學說說日常生活中還有哪些事也可以換個角度來看待，時間很緊我為了完整還性將其處理完，結(jié)果沒留足堂測時間。我始終在努力追求簡簡潔單教語文，真真實切為同學，扎扎實實求進展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領教學設計的線索，以達到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也始終在思索，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我始終很困惑。

今后要學會取舍，精煉課堂，提高效率。教學永久是一門圓滿的藝術，教學也是一種無止境的追求。為了讓圓滿更少一點，我會不懈地追求。

四年級上冊《牛和鵝》教學反思4

《牛和鵝》是人教版語文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”由于信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺侮牛，怕鵝。在遭到鵝攻擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓舞“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含肯定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追逐這一部分時，將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌張?zhí)优芡ㄟ^對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活敏捷現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。最終借助金奎叔的話，告知我們看待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。

在教學這一課時，我首先從單元主題入手，導入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消退師生間的隔閡，更有利于使同學融入課堂；二是輕松導入新課，初步使同學建立“角度”意識，為后面的教學作鋪墊。接著，從本文的簡介入手，引出兒童文學作品的童趣特點，一方面使同學對的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順當?shù)剡M入了課文的學習。

再從“童趣”著眼，讓同學找出自己認為最有童趣的段落，學習第四自然段及第五到十一自然段，深化體會欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強同學朗讀力量的訓練。然后，由欺牛怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的?！边@樣學習可能會簡單讓同學對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清晰的熟悉。

接下來是引導同學學習最終幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學習從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使同學悟出同樣一件事，如何從不同的角度動身就會有不同的結(jié)果這個道理。

最終是由這個道理拓綻開來，向同學敘述一個故事：一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太為女兒當心，下雨時老太為兒子當心，成天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個哲人的話后，心情豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向同學過去學的有關角度的詩句，引向同學的生活實際，對同學提出盼望，結(jié)束本課。

本課導入比較順暢，課堂教學的的脈絡比較清晰，但至少存在以下不足：

一是對同學進行語言文字的訓練不夠多。

二是沒有使用課件教學，使課堂削減了很多生氣，也影響了教學的效果。

三是教學時間安排不太合理，前面在教學欺牛段落時使用過多的時間，加上沒用上課件，導致后來的時間不足，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒來得及教學，草草入場

通過這次競賽，也讓我深刻地體會到了：

1.多角度地思索、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思索、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合同學心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學習、探究、爭