【范文】微視頻在化學(xué)教學(xué)中的調(diào)查實(shí)踐反思

【范文】微視頻在化學(xué)教課中的檢查、實(shí)踐、反省【范文】微視頻在化學(xué)教課中的檢查、實(shí)踐、反省【范文】微視頻在化學(xué)教課中的檢查、實(shí)踐、反省微視頻在化學(xué)授課中的檢查、實(shí)踐、反省一、學(xué)生制作微視頻的出處微課授課的要求胡小勇教授和胡鐵生老師對(duì)微課的定義[1]為:以視頻為載體,以知能點(diǎn)(知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)點(diǎn)、感情點(diǎn)等)結(jié)合某個(gè)詳盡授課要素的環(huán)節(jié)(含授課目的、授課方式、授課過程、授課談?wù)?而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的可視化、微型(5~8分鐘)、優(yōu)秀化學(xué)習(xí)資源。微課授課要能寬泛化,其資源必定足夠多和足夠好,學(xué)生才能在有需要時(shí)學(xué)到微課和學(xué)習(xí)收效好;網(wǎng)絡(luò)足夠?qū)?網(wǎng)速足夠快,學(xué)生才能學(xué)的爽。學(xué)生業(yè)余時(shí)間足夠多,學(xué)生才有足夠的時(shí)間去學(xué);班級(jí)學(xué)生人數(shù)足夠少,教師足夠多,學(xué)生提出的問題才能及時(shí)獲取答復(fù);學(xué)生自覺能力、學(xué)習(xí)欲望足夠強(qiáng),學(xué)生才不會(huì)借此機(jī)遇上網(wǎng)去玩其他;教師業(yè)余時(shí)間足夠多,制作微課的欲望足夠強(qiáng),公益心足夠多,教師才有足夠的時(shí)間去精心制作學(xué)生需要的微課和答復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)微課過程中提出的問題。對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行檢查與解析(1)問卷的設(shè)計(jì)依照微課授課的要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷檢查,問卷設(shè)計(jì)以下:(2)問卷檢查數(shù)據(jù)解析自己所教班級(jí)學(xué)生共105人,發(fā)放問卷105份,回收有效問卷100份,數(shù)據(jù)解析以下:第1題:A46人,B31人;第2題A60人,B15人;第3題:A69人;B8人。說明大多數(shù)學(xué)生有必然的上網(wǎng)時(shí)間,但時(shí)間寬泛不多,硬件情況和網(wǎng)絡(luò)情況大多優(yōu)秀。第4題:D58人,說明一半同學(xué)不能夠正常使用網(wǎng)絡(luò)。第5題:A12人,B16人,C43人,D26人,E3人,說明平時(shí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重,大多數(shù)學(xué)生沒有業(yè)余時(shí)間,不能夠每天進(jìn)行微課授課。上述數(shù)據(jù)也反響了一般高中一般現(xiàn)狀,平時(shí)推行微課授課不太現(xiàn)實(shí),但能夠推行以個(gè)案為主的微課授課。依照本校學(xué)生實(shí)質(zhì)情況,自己創(chuàng)新出以學(xué)生制作微視頻的方式上交作業(yè),只能放在周末進(jìn)行,于是又補(bǔ)做了一次問卷檢查,問卷以下:數(shù)據(jù)解析:第6題:A70人,周末能夠全面推行能夠一試。(3)推行結(jié)果的反省與對(duì)付策略推行兩周結(jié)果統(tǒng)計(jì)以下,兩個(gè)班共105人,每次只有25~35人交視頻作業(yè),其中準(zhǔn)時(shí)交作業(yè)的10~15人,還有10~15人是在到校今后在教室里用手機(jī)發(fā)給我的。再次訪談得知,學(xué)生理論上有時(shí)間做視頻作業(yè),實(shí)質(zhì)上受多種要素影響。學(xué)校放假時(shí)間太少,單周半天雙周一天,由于平時(shí)太累放假主要補(bǔ)睡覺;由于怕學(xué)生沉浸于網(wǎng)絡(luò)不能夠自拔,學(xué)校禁止學(xué)生用手機(jī),很多家長(zhǎng)不太愿意給學(xué)生用手機(jī)做視頻作業(yè);受江蘇高考政策影響,假期時(shí)語(yǔ)數(shù)外三門作業(yè)相對(duì)很多,擠壓了化學(xué)的生計(jì)空間;再加上學(xué)生屬于未成年人,自控能力較差,放假時(shí)直接去玩了。經(jīng)過思慮,為了除掉學(xué)校和家長(zhǎng)的忌憚,對(duì)于沒有條件完成微視頻作業(yè)的這些同學(xué),一律改在晚自習(xí)到辦公室用我的手機(jī)完成視頻作業(yè)。二、學(xué)生制作微視頻的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)金字塔理論學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為:不同樣的學(xué)習(xí)方式,24小時(shí)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持率不同樣(如圖)。學(xué)生制作微視頻,只有將作業(yè)理解后才能將順利地完成視頻錄制,別人也能夠從該視頻中學(xué)習(xí),即能夠達(dá)到學(xué)習(xí)金字塔理論的最高檔:教別人。信息加工理論信息加工理論[2]認(rèn)為:記憶是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的信息加工系統(tǒng)。記憶結(jié)構(gòu)由三個(gè)不同樣的子系統(tǒng)構(gòu)成:感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。感覺記憶先接收外界的信息,短時(shí)記憶對(duì)其進(jìn)行選擇性編碼并儲(chǔ)藏到長(zhǎng)時(shí)記憶中,而長(zhǎng)時(shí)記憶的信息在需要的時(shí)候又會(huì)被提取到短時(shí)記憶中。學(xué)生完成微視頻過程中,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了更加認(rèn)真的信息編碼,將原有單一的也許分其他信息單元重新組合成一個(gè)新的知識(shí)框架,從而有利于知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。人本主義學(xué)習(xí)理論[3]羅杰斯認(rèn)為:有意義的學(xué)習(xí),不不過是一種增添知識(shí)的學(xué)習(xí),而且是一種與每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)交融在一起的學(xué)習(xí),是一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性在未來選擇行動(dòng)目標(biāo)時(shí)發(fā)生重要變化的學(xué)習(xí)。馬斯洛認(rèn)為:人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要,自我實(shí)現(xiàn)的需若是人格形成、擴(kuò)大成熟的驅(qū)力。學(xué)生制作的微視頻,是要在全班顯現(xiàn)的,是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種形式;所以在制作前和制作過程中,必定對(duì)所講知識(shí)盡可能的正確,且對(duì)所講的內(nèi)容要負(fù)責(zé)任,必然促進(jìn)其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重要的變化,所以是一種有意義的學(xué)習(xí)。三、課堂下學(xué)生視頻與學(xué)生講題的比較很多學(xué)生認(rèn)為課堂下學(xué)生講解的微視頻,而學(xué)生自己就在現(xiàn)場(chǎng),何不讓學(xué)生直接上講臺(tái)講解呢?經(jīng)過問卷檢查和自我研究等得出:課堂上下學(xué)生的微視頻與學(xué)生課堂真人講解,差別頗多。變量控制問題上講臺(tái)講題,是受多變量控制的。如簡(jiǎn)單受講臺(tái)下學(xué)生攪亂、受自己情緒影響、受教師影響、受自己特質(zhì)等等影響而影響講解收效。而錄制微視頻,盡可能消除無(wú)效攪亂要素,學(xué)生只要將自己要講的東西理解好,整理好,對(duì)著攝像鏡頭講解就可以了,講錯(cuò)了,大不了重新錄制一遍。收效問題上講臺(tái)講題,一般聲音不大,語(yǔ)言僵直,邏輯性不強(qiáng),用粉筆在黑板上板書,筆跡經(jīng)常潦草,一般只有聲音刺激,對(duì)臺(tái)上講解的同學(xué)促動(dòng)很大,而對(duì)臺(tái)下學(xué)生促動(dòng)很小。而微視頻講解,由于是早先準(zhǔn)備好了的,語(yǔ)言比較流暢、聲音可調(diào)治,板書可也放大,既有聲音刺激,又有視覺刺激,經(jīng)常收效較好。上講臺(tái)講題,臺(tái)下同學(xué),更多的是看臺(tái)上同學(xué)的表演情況,而不是集中注意力聽臺(tái)上同學(xué)講解。而播放微視頻,學(xué)生就只有專心聽和看講解內(nèi)容了。學(xué)生上講臺(tái)講解,教師更多的是關(guān)注臺(tái)上學(xué)生講解可否到位;而觀看微視頻時(shí),教師更加多關(guān)注的臺(tái)下學(xué)生的反響,從而進(jìn)行有針對(duì)性的授課?？煞衩嫦蛉w學(xué)生上講臺(tái)講解等是少許學(xué)生的舞臺(tái)。由于上課時(shí)間有限,給學(xué)生顯現(xiàn)的時(shí)間也有限,只有那些不但成績(jī)好且適合于表演的同學(xué)才有機(jī)遇經(jīng)常上講臺(tái)。微視頻授課給每個(gè)學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)顯現(xiàn)的舞臺(tái),閃避了被動(dòng)點(diǎn)名回答以下問題,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生微視頻,不但現(xiàn)場(chǎng)能夠重復(fù)觀看,學(xué)生還可以夠在家觀看,且收效不打折扣,而學(xué)生上講臺(tái)講解,顯然沒有這些優(yōu)點(diǎn)。兩種形式各有優(yōu)缺點(diǎn),教師依照不同樣情況選擇使用。四、學(xué)生微視頻的功能學(xué)生微視頻,不但促進(jìn)學(xué)生將教師教授的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西;也是一種督查,由于視頻是給大家看的,身邊的同學(xué)會(huì)看到你的錯(cuò)誤,提升了大家的學(xué)習(xí)責(zé)任;更是一種成就的顯現(xiàn),既能夠在同學(xué)眼前顯現(xiàn),也能夠在家長(zhǎng)眼前顯現(xiàn);最后是一種資源,上傳到網(wǎng)站此后能夠給那些缺課、不懂的、忘掉的學(xué)生重新學(xué)習(xí)的機(jī)遇,還是自己學(xué)習(xí)生涯的一段紀(jì)念。自然還可以夠培養(yǎng)學(xué)生的研究精神、語(yǔ)言表達(dá)能力、交流與合作能力等。五、微視頻授課推行的過程微視頻內(nèi)容的選擇平時(shí)微視頻作業(yè),就是跟有條件的學(xué)生進(jìn)行約定,由其來完成,主若是教課設(shè)計(jì)后邊的易錯(cuò)作業(yè),每題做成一個(gè)微視頻。周末的微視頻作業(yè),就是本周重要的作業(yè)或擁有重要意義的授課內(nèi)容,采用其中有代表性的,因時(shí)間有限只能部署1道。如氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法及其有關(guān)事項(xiàng);侯德榜制取純堿流程及其注意事項(xiàng);溶液的配制過程及其注意事項(xiàng);成立鈉的思想導(dǎo)圖并寫出有關(guān)的方程式等;考試的重要題型等。學(xué)生的錯(cuò)題,在其聽懂此后,有條件的也做成微視頻上交。微視頻的制作與播放一般用支架夾住手機(jī),拍攝清楚解決問題過程即可。只要沒有原則性錯(cuò)誤,一遍即可;有點(diǎn)小錯(cuò)誤,改正即可;舌頭打結(jié),說慢一點(diǎn)即可。學(xué)生時(shí)間很緊張,不能夠由于微視頻授課加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),倘如有一點(diǎn)小錯(cuò)誤,就重新錄制,可能要錄制很多遍。平時(shí)授課約定的微視頻必然放,此時(shí)播下學(xué)生視頻相當(dāng)于拋磚引玉,爾后學(xué)生談?wù)摰?教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納、提升。周末經(jīng)典的微視頻必然放完。錯(cuò)誤很多的,讓學(xué)生進(jìn)行商議,在于鞏固所學(xué)知識(shí);特別優(yōu)秀的,作為正面教材進(jìn)行宣傳;其他的,一般播放3~5s,在于顯現(xiàn)學(xué)生的成就。自然課上還播放一些教師制作的和找到微視頻,如臺(tái)灣的微視頻,更換學(xué)生欣賞的口味。學(xué)生經(jīng)過郵箱、微信、QQ、U盤等路子將微視頻作業(yè)上交我處;我進(jìn)行試聽,找出其中存在問題的和優(yōu)秀的,從而確定授課的針對(duì)性和重視顯現(xiàn)的對(duì)象。由于學(xué)生人數(shù)多、視頻容量大,用格式工廠一致將視頻格式壓縮、變換成flv格式,爾后上傳至學(xué)校局域網(wǎng)站,并長(zhǎng)遠(yuǎn)掛在網(wǎng)站上。學(xué)生一致憑用戶名student進(jìn)入,以學(xué)號(hào)為視頻文件名,教師經(jīng)過學(xué)號(hào)來檢查學(xué)生作業(yè)的上交情況。六、微視頻授課的反省經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐,從家里準(zhǔn)時(shí)發(fā)送作業(yè)過來的自習(xí)時(shí)期到我辦公室完成作業(yè)的50人左右,還有還有20人左右,經(jīng)過多次提示就是不交。反省以下

30人左右,利用晚5人左右交音頻作業(yè):

;1.理念急待改變學(xué)校、教師、家長(zhǎng)擔(dān)憂采用微視頻授課,學(xué)生會(huì)沉浸網(wǎng)絡(luò)而不能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí),所以對(duì)手機(jī)上網(wǎng)、電腦上網(wǎng)素來嚴(yán)加控制。信息時(shí)代下,智能手機(jī)的功能特別富強(qiáng),學(xué)生以微視頻方式上交作業(yè)不過是手機(jī)功能的一小部分,很多地方理念已經(jīng)更新到學(xué)生每人一臺(tái)手機(jī),班級(jí)同學(xué)與任科教師形成一個(gè)群,不但上課時(shí)教師與全班同學(xué)經(jīng)過手機(jī)互動(dòng),學(xué)生的答案此時(shí)體現(xiàn)在教室內(nèi)的大屏幕上,而且課后也能夠互動(dòng)。只要手機(jī)一致管理好就可以了。到目前為止,學(xué)校、教師、學(xué)生還習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生沒有節(jié)余的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);學(xué)校還停留在紙質(zhì)作業(yè)的年代,沒有升級(jí)到電子作業(yè)的理念。硬件的不足,限制了微課的普及我校有部分學(xué)生家庭還沒有智妙手機(jī)和網(wǎng)絡(luò);有時(shí)上傳視頻時(shí)網(wǎng)速較慢,發(fā)送時(shí)間很長(zhǎng),學(xué)生和家長(zhǎng)沒有那么長(zhǎng)時(shí)間等待;很多學(xué)生拍攝的技術(shù)還很粗糙,畫面不是很清楚。微視頻不是全能的,要揚(yáng)長(zhǎng)避短化學(xué)教材中的內(nèi)容很多,如原子結(jié)構(gòu),工業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容,化學(xué)史等,教師的授課收效不如微視頻,也不是所有內(nèi)容都適合微視頻授課的。如化學(xué)學(xué)科中的化學(xué)實(shí)驗(yàn),是學(xué)生一訂婚身體驗(yàn)的;化學(xué)授課中某些研究性內(nèi)容,是生成性的,所以微視頻授課不過是課堂授課的延伸和補(bǔ)充。依照一學(xué)期的實(shí)踐結(jié)果,教改班(好班)學(xué)習(xí)收效不太顯