“著色”歷史畫面,讓學(xué)生像歷史學(xué)家一樣思考?xì)v史

第第頁“著色”歷史畫面,讓學(xué)生像歷史學(xué)家一樣思考?xì)v史摘要：隨著高考制度的改革，現(xiàn)今的高考試題已經(jīng)不局限于識(shí)記能力的考查。在高考試題的設(shè)置上，最顯而易見的變化是在客觀、主觀題目中最大限度地使用材料，試題本身洋溢著歷史的氣息，彰顯新課程改革的理念。本文以高三一輪復(fù)習(xí)《日本明治維新》中的某些重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)作為教學(xué)案例，對(duì)史料教學(xué)進(jìn)行嘗試。

關(guān)鍵詞：高考改革新課程改革明治維新史料教學(xué)

隨著新課程改革和高考改革的深入發(fā)展，史料教學(xué)迫在眉睫。筆者以高三一輪復(fù)習(xí)《日本明治維新》中的“明治維新舉措和影響”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為史料教學(xué)運(yùn)用的案例，不當(dāng)之處請(qǐng)方家批評(píng)指正。

一、借助史料拓寬歷史眼界

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教材編寫和教學(xué)過程中，可根據(jù)實(shí)際情況，增加相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容?！边@就給我們的教學(xué)提供了自主選擇的空間，可以立足教材內(nèi)容中的一個(gè)“點(diǎn)”，適當(dāng)拓展，而拓展的方式可以借助史料。

筆者從《日本明治維新》“高考側(cè)重于探究改革的成敗得失，分析成敗的原因”這一考情分析出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)拓展的“點(diǎn)”――分析“日本民族文化的特性”，并且以史料作為依托。

教學(xué)創(chuàng)意和課堂實(shí)施如下：

過渡：筆者進(jìn)行表述：“面對(duì)西方的進(jìn)攻，大多數(shù)非西方國(guó)家選擇進(jìn)行本能的反抗，而日本卻做出了獨(dú)特的反應(yīng)：它不戰(zhàn)自敗，自甘受辱；但同時(shí)憋足一口氣，勵(lì)精圖治、厲行改革，而改革的方向是向西方學(xué)習(xí)。它希望用這種方法使自己強(qiáng)大起來，擺脫西方的羈絆，并最終能夠和西方平起平坐，甚而打倒西方。這是一種臥薪嘗膽的策略。日本采取這種態(tài)度對(duì)待西方的沖擊，與日本民族文化的特性有密切的關(guān)系?！?/p>

繼而展示史料：

（一）日本民族文化的特性――拿來主義

史料：“熟悉日本文化的人都會(huì)注意到這樣一個(gè)事實(shí)，即日本人缺乏創(chuàng)造性，卻富有模仿性，比如說，日本人不創(chuàng)造自己的文字，卻借用漢字表達(dá)自己的語言。這是一個(gè)善于吸取別國(guó)文化的民族，一旦它認(rèn)定這種新文明既能使它亡國(guó)也能使它富強(qiáng)，它便毫不猶豫地接受這種文明。”――錢乘旦《尋找現(xiàn)代化的楷模―論明治維新的失誤》

史料：“按照大久保利通的殖產(chǎn)興業(yè)計(jì)劃，政府直接從西方拿來了法國(guó)式的繅絲廠、德國(guó)式的礦山冶煉廠，英國(guó)式的軍工廠。除了購買機(jī)械，政府還聘請(qǐng)了大量國(guó)外技師?！杆傧蚬I(yè)化邁進(jìn)的日本，在學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)，也開始模仿西方的生活方式。公歷取代了農(nóng)歷，元旦取代了春節(jié)；天皇帶頭吃起了牛肉，官員們穿上了燕尾服；理發(fā)館的生意開始忙碌起來，男人們剪掉發(fā)髻，修剪成西式短發(fā)?！报D―《大國(guó)崛起》解說詞

通過之前教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)梳理及上述材料的展示，學(xué)生可以感受到日本明治維新全盤西化的特點(diǎn)，而我的一段“我們說日本是世界上最好的學(xué)生，民族文化中一直有謙虛好學(xué)這一點(diǎn)，是不為過的”敘述，學(xué)生就很好理解了。

史料：“近代中國(guó)，當(dāng)時(shí)一位日本學(xué)者這樣評(píng)價(jià)‘清朝唯知本國(guó)之善，視外國(guó)為賤物，侮為夷狄蠻貊，而不知彼之熟練于事實(shí)，遙出己國(guó)之上?！报D―錢乘旦《尋找現(xiàn)代化的楷模―論明治維新的失誤》

通過這一則史料，學(xué)生分析得出：這是對(duì)中國(guó)自古就有的“華夷”觀念和自大心理的深刻批判。同時(shí)，對(duì)“近代中日兩國(guó)不同的開國(guó)態(tài)度，對(duì)我們現(xiàn)今中華民族的復(fù)興的啟示”這一探究題，學(xué)生很好地得出：不能故步自封，要善于學(xué)習(xí)他國(guó)先進(jìn)的文明。

（二）日本民族文化的特性――洋蔥頭文化

史料：“日本文化像洋蔥頭文化，這種形象可以讓我們非常清楚地看到日本文化的一種狀況，它像洋蔥頭一樣，剝開一片、剝開一片，最后想要找日本文化的核，沒有。因?yàn)樗恳黄镱^，都含有外來文化影響和它日本文化非常重要成分的一種融合。”――中國(guó)日本史學(xué)會(huì)湯重南

結(jié)合這一則史料，提出問題：“學(xué)者湯重南對(duì)日本民族文化的特性有怎樣的看法？”學(xué)生經(jīng)過思考，得出：將外來文化和日本傳統(tǒng)文化相融合。

接下來，結(jié)合之前教學(xué)環(huán)節(jié)已復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“歸納日本明治維新融入了大量日本本身傳統(tǒng)和文化因素的主要表現(xiàn)?！睂W(xué)生小組合作，共同探究，時(shí)間限定為兩分鐘。學(xué)生的答案緊密結(jié)合日本的天皇制度，具體實(shí)例如：教育強(qiáng)調(diào)效忠天皇，向?qū)W生灌輸忠君思想；在軍隊(duì)宣揚(yáng)武士道精神，效忠天皇。

筆者這時(shí)繼續(xù)向?qū)W生展示一則史料：

“以天皇為中心的思想，有些近似宗教性了。絕大多數(shù)日本人認(rèn)為如果這個(gè)宗教沒有了的話，日本就不是日本了，包括當(dāng)時(shí)推動(dòng)日本現(xiàn)代化進(jìn)程的人也都這樣認(rèn)為。”――日本東京大學(xué)?奧平康弘

這一則史料加深了學(xué)生對(duì)日本明治維新融入大量日本本身傳統(tǒng)因素的理解，同時(shí)也為下一教學(xué)環(huán)節(jié)明治維新產(chǎn)生的影響埋下伏筆。

二、依托史料引起精神共鳴

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在掌握歷史知識(shí)的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)和培養(yǎng)?！鼻楦小B(tài)度、價(jià)值觀的教育，尤其是正確價(jià)值觀的形成與發(fā)展，是當(dāng)前我國(guó)新課程改革的核心內(nèi)容。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，史料教學(xué)依舊是很好的教學(xué)方法。

筆者從《日本明治維新》“對(duì)于我們?cè)诋?dāng)今的改革開放中形成正確的態(tài)度有巨大的現(xiàn)實(shí)意義，這是高考命題考查的主要價(jià)值所在”這一考情分析出發(fā)設(shè)計(jì)了“兩個(gè)日本”――文明野蠻共存，即明治維新產(chǎn)生的影響這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)創(chuàng)意和課堂實(shí)施如下：

（一）文明的日本

史料：“在人類歷史上，從未有過一個(gè)國(guó)家像那個(gè)時(shí)期的日本發(fā)展的那么迅速。公元1866年，它還是一個(gè)相當(dāng)于歐洲中世紀(jì)的民族，是一幅有田園風(fēng)光的古香古色的漫畫；到了