2023年心理與教育測量考試復(fù)習(xí)內(nèi)容

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦心理與教育測量考試復(fù)習(xí)內(nèi)容.doc西南大學(xué)心理與教育測量考試復(fù)習(xí)

一、名詞解釋

1、編題打算：是編制測驗(yàn)的總體構(gòu)思。

2、百分等級(jí)：一具原始分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)是指在一具群體的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)中，得分低于那個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)的百分比。

3、標(biāo)準(zhǔn)化：指測驗(yàn)的編制、實(shí)施、記分以及測量分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性。

4、測驗(yàn)偏差:

5、常模：有代表性的標(biāo)準(zhǔn)化樣木測驗(yàn)分?jǐn)?shù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)化建立起來的有參照點(diǎn)和單-位的測驗(yàn)量表。

6、弗林效應(yīng):

7、干擾項(xiàng)：除最佳反應(yīng)外其他的反應(yīng)選項(xiàng)。

8、基礎(chǔ)率、

9、結(jié)構(gòu)效度：指一具測驗(yàn)實(shí)際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的過程，或者指測驗(yàn)分?jǐn)?shù)可以講明心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。

10、結(jié)果參照測驗(yàn)：

11、量表：可以使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字的延續(xù)體算是量表。

12、內(nèi)容參照測驗(yàn):

13、評(píng)定：

14、區(qū)分度：指測驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力。

15、特質(zhì)：一具人身上所特有的相對(duì)穩(wěn)定的行為方式為人的心理特質(zhì)。

16、效度概化：指一具測驗(yàn)或量表實(shí)際能測出其所要測的心理特質(zhì)的程度。

17、心理測驗(yàn)：實(shí)質(zhì)上是對(duì)行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。

18、行為樣木：一組被抽取出來的、作為直截了當(dāng)?shù)臏y量對(duì)象的行為算是行為樣木。

19、真分?jǐn)?shù)：反映被試某種心理特質(zhì)真正水平的數(shù)值稱作真分?jǐn)?shù)，用T表示。

20、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：是一種具有相等單位的量數(shù)，又稱作Z分?jǐn)?shù)。是將原始分?jǐn)?shù)與團(tuán)體平均數(shù)Z差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得到的商數(shù)，是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位度量原始分?jǐn)?shù)離開其平均數(shù)的分?jǐn)?shù)之上多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，或是在平均數(shù)之下多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。

二、簡答

1、測是作的基本道德準(zhǔn)則(必考)

(1)測驗(yàn)的保密和操縱使用(2)測驗(yàn)中個(gè)人隱私的愛護(hù)

2、提高效度的的要緊辦法

(1)精心編制測驗(yàn)量表，幸免浮現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差(2)妥善組織測驗(yàn)，操縱隨機(jī)誤差(3)創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情景，讓每個(gè)被試都能發(fā)揮正常水平(4)選好正確的效標(biāo)，定好恰當(dāng)?shù)男?biāo)測量，正確的使用有關(guān)公式。

3、提高信聲的要緊辦法

(1)適當(dāng)增加測驗(yàn)的長度(2)使測驗(yàn)中所有試題的難度接近正態(tài)分布，并操縱在中等水平(3)努力提高測驗(yàn)試題的區(qū)分度(4)選取恰當(dāng)?shù)谋辉嘔才I體，提高測驗(yàn)在各同質(zhì)性較強(qiáng)的亞團(tuán)體上的信度(5)主試者嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)測規(guī)程，評(píng)分者嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)給分，實(shí)測場地按測驗(yàn)手冊的要求舉行布置，減少無關(guān)因索的干擾。

4、信度的作用

(1)是測量過程中所存在的隨機(jī)誤差大小的反映(2)能夠用來解釋個(gè)人測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的

意義(3)能夠幫助舉行別同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的比較。

5、列舉恐怕結(jié)構(gòu)效度的辦法

（1）測驗(yàn)內(nèi)部尋覓證據(jù)法（2）測驗(yàn)Z間尋覓證據(jù)法（3）考察測驗(yàn)的實(shí)證效度發(fā)（4）多種特質(zhì)——多種辦法矩陣法。

6、怎么明白區(qū)分度的相對(duì)性

（1）別同的計(jì)算辦法，所得區(qū)分值別同（2）樣本容量大小妨礙相關(guān)法區(qū)分度值的大?。?）分組標(biāo)準(zhǔn)妨礙鑒不指數(shù)值（4）被試樣本的同質(zhì)性程度妨礙區(qū)分度值的大小。

7、編制常模需要的三步

（1）確定有關(guān)的比較團(tuán)體（2）獲得該I才I體成員的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)（3）把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為量表分?jǐn)?shù)。

8、確立常模團(tuán)體的注意事項(xiàng)

（1）群體構(gòu)成的界限必須明確（2）常模團(tuán)體必須是所測群體的一具代表性群體（3）取樣的過程必須明確月?冇詳盡的描述（4）樣本大小要適當(dāng)（5）常模團(tuán)體必須是近時(shí)的（6）注意普通常模與特別常模的結(jié)合。

9、確立效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的步驟

（1）挑選恰當(dāng)?shù)男?biāo)和測量辦法（2）確定恰當(dāng)?shù)谋辉嚇颖荆?）實(shí)測測驗(yàn)并計(jì)分（4）搜集效標(biāo)數(shù)據(jù)（5）確定測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)Z間的相關(guān)rxy。

10、編制測驗(yàn)的普通步驟

（1）確定測驗(yàn)?zāi)康模?）制定編題打算（3）編輯測驗(yàn)項(xiàng)目（4）預(yù)測與項(xiàng)目分析（5）合成測驗(yàn)（6）測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化（7）堅(jiān)決測驗(yàn)（8）編寫測驗(yàn)講明書。

11、測驗(yàn)施測前的要緊預(yù)備工作

（1）預(yù)備好測驗(yàn)材料（2）熟練掌握施測手續(xù)（3）熟記測驗(yàn)指導(dǎo)語并能用口語清晰而流利的講岀來。

12、簡述自陳式人格量表的特點(diǎn)

（1）題量較大，多數(shù)用于測量人格的若干特這（2）通常采納紙筆測驗(yàn)（3）計(jì)分規(guī)則簡單而客觀，施測手續(xù)比較簡便，測量分?jǐn)?shù)容易獲得。

13、人格解釋的理論取向是哪四種

（1）測量學(xué)-人格的結(jié)構(gòu)測驗(yàn)和特質(zhì)理論（2）社會(huì)認(rèn)知-社會(huì)學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知版（3）現(xiàn)彖學(xué)-關(guān)注個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和自我實(shí)現(xiàn)的潛能（4）心理動(dòng)力學(xué)-精神分析理論。14、解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)該注意的咨詢題

（1）主試應(yīng)充分了解測驗(yàn)的性質(zhì)與功能（2）對(duì)導(dǎo)致測驗(yàn)結(jié)果的緣故的解釋應(yīng)謹(jǐn)慎，謹(jǐn)防片面極端（3）必須充分恐怕測驗(yàn)的常模和效度的局限性（4）解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其它冇關(guān)資料（5）對(duì)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)以“一段分?jǐn)?shù)”來解釋，而別應(yīng)以“特定的數(shù)值”來解釋（6）對(duì)來自別同測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)別能直截了當(dāng)加以比較。

15、測驗(yàn)講明書包含的基木內(nèi)容

（1）本測驗(yàn)的目的與功用（2）本測驗(yàn)的理論依據(jù)（3）測驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)施測驗(yàn)的辦法（包括何種測驗(yàn)；內(nèi)容分幾部分；每部分有多少測驗(yàn)項(xiàng)目；怎么作答等）（4）測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分辦法（5）對(duì)于測驗(yàn)的信度、效度資料的講明（6）常模表,即怎么依據(jù)常模解釋測驗(yàn)結(jié)果。

16、投射測驗(yàn)的特點(diǎn)

（1）測驗(yàn)材料沒冇明確的結(jié)構(gòu)和確切的意義（2）受測者對(duì)測驗(yàn)材料的反應(yīng)別受限制，能夠依照口己對(duì)測驗(yàn)材料的明白做任何想象是解釋（3）測驗(yàn)的目的具有明顯的隱蔽性（4）對(duì)測驗(yàn)結(jié)果的解釋重在對(duì)受測者的人格特征獲得整體性的了解（5）內(nèi)容多為無明確意義的圖片，在測驗(yàn)時(shí)別受語言文字的限制（6）相關(guān)于自陳量表，

其最大局限是記分上的怵I難。

17、為啥講“智力測驗(yàn)面前并非人人平等”

1)性不差異。具體到對(duì)智力的別同能力因素上的研究，則結(jié)果普通表明存在性不差異：男性在數(shù)學(xué)推理、視覺——空間能力、軀殼運(yùn)動(dòng)速度和協(xié)調(diào)方面由于女性；而女性在言語流暢性、言語明白和經(jīng)歷等方面則優(yōu)于男性。

(2)職業(yè)差異。對(duì)于管理的職業(yè)差異的一類研究表明：別同職業(yè)的人在智商上具有茅異，從事專業(yè)工作的人員(如會(huì)計(jì)師、律師、工程師)的智商最高，而諸如工人、農(nóng)民如此的勞動(dòng)者相對(duì)則智商最低。智力受到遺傳和環(huán)境的雙重妨礙,勞動(dòng)人民及其子女之智商若相對(duì)偏低，則也許是由環(huán)境妨礙所致。

(3)文化和教育差異個(gè)體在測驗(yàn)上的得分往往受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的妨礙，所以測驗(yàn)對(duì)別同文化背景或教育水平的團(tuán)體是別公平。智力測驗(yàn)結(jié)果反映的城鄉(xiāng)差異和種族茅異，并別能徹底歸因于城鄉(xiāng)或種族本身由遺傳引起的差異。其實(shí)，文化和教育因素在此非常也許起了主導(dǎo)作用：一方而是由于構(gòu)成智力測驗(yàn)的題目本身在非常大程度上是對(duì)個(gè)體受文化妨礙和受教育程度的測定；另一方面是由于城鄉(xiāng)之偶爾別同種族之間的生存環(huán)境在文化和教育方面有極大的差異。

智力測驗(yàn)存在著性不差異、職業(yè)差異文化和教育差異。

有研究表明男性和女性在別同的能力因素上存在著茅異。而普通的智力測驗(yàn)都包括多種性質(zhì)的題目，有點(diǎn)也許更適于男性，冇些則更適于女性，所以智力測驗(yàn)本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)對(duì)男女兩性未必公平。

對(duì)于智力的職業(yè)差異的異類研究表明別同職業(yè)的人在智商上具有明顯的差異，這也許是由于傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)并別能全面反映人的各方面能力的緣故。而僅以智商高低來推斷人的智愚也是別充分的。

智力測驗(yàn)結(jié)果反映出來的城鄉(xiāng)差異和種族差異，并別能徹底歸因于城鄉(xiāng)或種族本身由遺傳引起的差異，其實(shí)文化和教育因素也許在此起了主導(dǎo)作用。

18、現(xiàn)代測驗(yàn)進(jìn)展趨勢施啥

1、經(jīng)典測驗(yàn)理論的優(yōu)點(diǎn)和局限性；

2、掌握現(xiàn)代測驗(yàn)理論的要點(diǎn)；

3、了解項(xiàng)目反應(yīng)理論的優(yōu)點(diǎn)和局限性;

4、了解現(xiàn)代測量與評(píng)價(jià)的進(jìn)展趨勢；

19、在分析項(xiàng)口區(qū)分度吋，四種相關(guān)法各自使用的前提條件

(1)點(diǎn)二列相關(guān)：(2)二列相關(guān)：適用于延續(xù)的測量變量，但其中一具變量因?yàn)槟撤N緣故被人為的分成兩類(3)。。相關(guān)：用于兩個(gè)變量時(shí)二點(diǎn)分配的資料,即兩個(gè)變量基本上二分名義變量(4)積差相關(guān)

三、推斷百分等級(jí)分?jǐn)?shù)算是以百分制記分的分?jǐn)?shù)。X

2、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)算是采納客觀性試題的測驗(yàn)。X

3、別論難度測驗(yàn)依然速度測驗(yàn)，普通應(yīng)該讓更多的受測者得滿分。X

4、采納分半法往往會(huì)高估信度，因而需用斯皮爾曼-布朗公式舉行校正。X

5、得0分講明他在本學(xué)期沒有學(xué)到任何數(shù)學(xué)知識(shí)。X

6、將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)后，別但使各種原有的分?jǐn)?shù)獲得了相同的平均數(shù)和單位，而且也獲得了相同的分布形態(tài)。X

7、滿分為100分的試卷，一具學(xué)生考了90分，便可判定該生成績優(yōu)異。X

8、內(nèi)容效度亦稱表而效度。X

9、實(shí)際測量資料無法證實(shí)理論假設(shè)時(shí)，即表明測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度別高。X

10、相容效度算是同吋效度。X

11、心理測量的精確度別夠高，主耍是由測量所使用的心理測驗(yàn)別當(dāng)造成的。X

12、心理測量是一種間接測量。V

13、信度高,效度就高。X

14、一具測驗(yàn)惟獨(dú)一具分半信度值。X

15、在測驗(yàn)中，別應(yīng)該使用經(jīng)過率為0或100%的題目。X

16、考試別應(yīng)該使用所有人都會(huì)做的題目。

17、在對(duì)心理測驗(yàn)舉行區(qū)分時(shí)，應(yīng)要緊看編制者的目的和測驗(yàn)的實(shí)際內(nèi)容。V

18、在兩個(gè)測驗(yàn)上相同的Z分?jǐn)?shù)即代表了它們具有相同的百分等級(jí)。X

19、在其他條件均等的條件下，測驗(yàn)越長，信度越高。V

20、速度測驗(yàn)算是難度測驗(yàn)。X

四、論述

試述人格測驗(yàn)屮t陳量表與投射測驗(yàn)各冇何特點(diǎn)及別腳。

自陳量表的特點(diǎn)：題量比較大，常采納紙筆測驗(yàn)的形式，計(jì)分規(guī)則簡單而客觀。自陳量表的別腳：受社會(huì)贊許、防衛(wèi)傾向、作假等反應(yīng)偏向的妨礙，封閉式自陳量表也許存在被試無法挑選的咨詢題。

投射測驗(yàn)的特點(diǎn)：測驗(yàn)材料曖昧，反應(yīng)別受限制，測驗(yàn)冃的具有隱蔽性，測驗(yàn)結(jié)果的解釋側(cè)重于整體，具冇超文化特性。

投射測驗(yàn)的別腳：計(jì)分困難，測驗(yàn)的信效度別確切，難以掌握。

聯(lián)系實(shí)際，論述心理測量在內(nèi)心問、認(rèn)識(shí)測評(píng)、教育等領(lǐng)域的應(yīng)用與功能。內(nèi)心問中的應(yīng)用，包括在自我認(rèn)知、人一輩子規(guī)劃問中的應(yīng)用，在神經(jīng)癥、人格障礙等問中的運(yùn)用。如艾森克人格咨詢卷、MMPI、SCL-90等。

在人事測評(píng)屮的應(yīng)用，在人的心理特點(diǎn)評(píng)估中的應(yīng)用，包括智力測驗(yàn)、個(gè)性測量、專業(yè)知識(shí)技能測量、特別能力測驗(yàn)中的應(yīng)用，在人員培訓(xùn)后心理特點(diǎn)的評(píng)估應(yīng)用;工作人員的績效評(píng)佔(zhàn)。各種智力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)都廣泛用于人事測評(píng)。怎么止確認(rèn)識(shí)心理測驗(yàn)？

極端看法舉例。心理測驗(yàn)只能是診斷的依據(jù),而別能作為結(jié)果。

正確的態(tài)度：研究的重要辦法；輔助決策的工具；作為測量手段和測量工具諂別完善。理測驗(yàn)是心理學(xué)屮的一具重要辦法和決策輔助工具，是-?種量化程度非常高的測量技術(shù)。測驗(yàn)的編制十分嚴(yán)謹(jǐn)，并11通過標(biāo)準(zhǔn)化和鑒定，所以測驗(yàn)的結(jié)果是準(zhǔn)確可靠的。然而，心理測驗(yàn)別是惟一的辦法，更別是萬能的辦法，也有著別可忽視的局限性。測驗(yàn)過程屮的一些無關(guān)因素的干擾會(huì)妨礙到測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。例如，當(dāng)事人在心理測試的時(shí)候是一種心態(tài)，，測試往后也許乂是一種心態(tài)；心理測試題是否恰當(dāng)、是否有暗示性、當(dāng)事人對(duì)心理測試的態(tài)度、測試答案如何分析基本上妨礙心理測試的因索。因此，依靠心理測驗(yàn)結(jié)果或孤立地片面地絕對(duì)相信心理測驗(yàn)結(jié)果，是錯(cuò)誤的。

詳述測驗(yàn)誤差的來源。

一）測驗(yàn)自身引起的誤差

測驗(yàn)自身的誤差要緊來源于測驗(yàn)的編制過程，其屮項(xiàng)口取樣妨礙最大。測驗(yàn)所要測量的內(nèi)容是啥，測驗(yàn)的項(xiàng)目能否代表這些內(nèi)容，是至關(guān)重要的。當(dāng)測驗(yàn)的項(xiàng)目較少而取樣缺乏代表性時(shí)，被試的反應(yīng)非常難代表其真實(shí)水平。關(guān)于有點(diǎn)類型的項(xiàng)目，例如是廿?題、挑選題，被試也許憑推測作答，從而落低分?jǐn)?shù)的可靠性。此外，題目用詞模棱兩可，或?qū)σ髷⑹鰟e清等，也都會(huì)帶來誤差。

（二）施測過程引起的誤弟

在測驗(yàn)的實(shí)施過程屮也許引起誤差的因素非