《淺談疫情防控常態(tài)化下促進班級整本閱讀之有效策略》 論文

淺談疫情防控常態(tài)化下促進班級整本閱讀之有效策略

——以《水滸傳》為例闡述班級群對整本書閱讀的推動作用摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對整本書閱讀教學(xué)提出了目標(biāo)。近兩年，疫情防控進入常態(tài)化，各種因疫情與復(fù)課帶來的件生問題不斷顯現(xiàn)，集中體現(xiàn)在線上線下課程的銜接問題、學(xué)生的“疫后綜合癥”問題等，如何做好疫情防控常態(tài)化下的整本書閱讀的教學(xué)應(yīng)變，怎樣推動“整本書閱讀”，怎樣擺脫以上教學(xué)困境，這是諸多語文老師關(guān)心的話題。本文針對以上問題，以《水滸傳》為例，闡述利用班級群在疫情防控常態(tài)化下促進班級整本閱讀之有效策略。關(guān)鍵詞：疫情防控常態(tài)化班級群整本書閱讀有效策略《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對整本書閱讀教學(xué)提出了目標(biāo)：“整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種閱讀方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”

近年來，“整本書閱讀”再掀熱潮，北京教育科學(xué)研究院李衛(wèi)東老師認為，“整本書閱讀是能夠作為一個連續(xù)性整體給讀者別樣的閱讀感受的完美集合,閱讀時間更長，也更具復(fù)雜性。”“熱”讀之下，更應(yīng)有“冷”思考。如今，課堂教學(xué)時間有限，面對中考名著分值的大幅增長，課堂教學(xué)以中考命題的重點為綱，學(xué)生還未體驗閱讀整本書的快樂，就已被中考題的殘酷包圍，“經(jīng)典”也變得索然無味。其次，許多學(xué)生閱讀選擇基于興趣，多關(guān)注故事情節(jié)，閱讀方法需要進一步培養(yǎng)，而“整本書閱讀”評價也缺乏“學(xué)生閱讀成果檢測與評價”的科學(xué)策略。近兩年，疫情防控進入常態(tài)化，各種因疫情與復(fù)課帶來的件生問題不斷顯現(xiàn)，集中體現(xiàn)在線上線下課程的銜接問題、學(xué)生的“疫后綜合癥”問題等，如何做好疫情防控常態(tài)化下的整本書閱讀的教學(xué)應(yīng)變，怎樣推動“整本書閱讀”，怎樣擺脫以上教學(xué)困境，這是諸多語文老師關(guān)心的話題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，線上教育在疫情防控常態(tài)化下也成為一種常態(tài)化教學(xué)模式，微信群、QQ群等即時交流軟件逐漸也成為教育溝通的重要方式。在整本書閱讀的教學(xué)過程中，教師也可以通過有效發(fā)揮這些新式溝通方式的正面作用，推動班級整體性閱讀的開展?，F(xiàn)以《水滸傳》為例，說一說利用班級群在疫情防控常態(tài)化下促進班級整本閱讀之有效策略。 （一）運用視頻功能，激趣閱讀起點

學(xué)生的閱讀起點往往不是從零基礎(chǔ)開始的，例如《水滸傳》，很多學(xué)生在閱讀名著前，已經(jīng)通過影視、故事書、漫畫等途徑對這本小說有了一定的了解，但真正閱讀完原著的同學(xué)很少，很多學(xué)生覺得原著篇幅較長，復(fù)雜的人物關(guān)系和大段的場景描寫讓人應(yīng)接不暇，無心閱讀。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，應(yīng)抓準(zhǔn)學(xué)生的閱讀起點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。建立班級整體閱讀群之后，教師不必將教學(xué)拘泥在線下課堂之中，但也要基于學(xué)情，以生為本，定位好學(xué)生的閱讀起點。在開設(shè)群后，教師可先在群中推送幾個節(jié)選自電視劇《水滸傳》的短視頻，如武松打虎片段、智取生辰綱片段等，在班級群中開展競猜活動，讓學(xué)生猜猜水滸人物，以此先激趣，引發(fā)關(guān)注小說人物。其后，開展查書競賽，要求學(xué)生在目錄中找到相關(guān)人物的章節(jié)。由此，教師將學(xué)生的關(guān)注點引向《水滸傳》目錄章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意整篇小說的結(jié)構(gòu)，即先分后合的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)排序。教師也可以就此讓學(xué)生深入閱讀，以書本描寫比較視頻演繹，去尋找影視作品片段的劇本改編之處。利用群視頻功能，教師可以播放教學(xué)微課，可以分享網(wǎng)上關(guān)于介紹《水滸傳》的趣味視頻，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解小說的寫作背景，了解作品的意義，消除與經(jīng)典之間的時代隔膜。對《水滸傳》有一定了解的學(xué)生，也可以自己錄制一個小視頻，說說對小說的了解或?qū)π≌f中某個人物的認識及看法，分享到群中，以促進大家共同閱讀。當(dāng)然，上傳及分享視頻時，教師當(dāng)注意把控視頻播放的總量時間，以觀看視頻來促進走進文本，讀經(jīng)典著作。教師當(dāng)積極利用群的便利性與開放性，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。 （二）智用接龍功能，促進情節(jié)梳理

《水滸傳》具有完整的故事情節(jié)，其中的人物也是性格鮮明，有的俠肝義膽、嫉惡如仇，有的見義勇為、精明機警。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)后，教師在了解學(xué)生的狀況的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對小說精彩人物的內(nèi)容進行梳理，即結(jié)合一個具體的人物形象，將與之相關(guān)的情節(jié)發(fā)展串聯(lián)起來。教師可發(fā)起群功能中“接龍”功能，讓學(xué)生一起共同梳理。例如教師發(fā)起“接龍”功能，標(biāo)注“魯達”，要求學(xué)生開始接龍關(guān)于魯達的故事情節(jié)，于是學(xué)生梳理后，開始接龍，如他為幫金氏父女三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，為趕走烏鴉向眾人展示倒拔垂楊柳，暗助好友林沖大鬧野豬林，與史進一起火燒瓦罐寺，嫌棄打虎將吝嗇大鬧桃花村等。在梳理完情節(jié)時，教師可再次讓學(xué)生接龍，從事件中歸納人物的性格特點，如魯達，武功高強、具有反抗精神、嫉惡如仇、粗中有細但也有急躁暴躁的性格特點。由此學(xué)生在梳理文章內(nèi)容時，也知曉了人物的性格。利用“接龍”的方式，可以將小說中主要人物的情節(jié)梳理，并歸納起人物形象，同時在對人物性格的分析上，也呈現(xiàn)出百花齊放的不同理解，教師當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待書中人與事件，欣賞優(yōu)點，把握人物性格的復(fù)雜性，深入作品內(nèi)涵。同時，在運用“接龍”功能時，教師當(dāng)注意學(xué)生的參與面，可將學(xué)生分成不同小組，也可以嘗試小組與小組之間PK比賽“接龍”，這樣更促進學(xué)生深入閱讀文本，掌握主要人物形象及情節(jié)。此外，運用“接龍”功能，教師還可以發(fā)起創(chuàng)意性的梳理模式，如：英雄排行榜、武功排行榜、武器排行榜、“反抗精神”排行榜、“性格暴躁”排行榜、智慧榜等，以助學(xué)生將不同人物形象進行歸類與整合。閱讀的最終目的是讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中，探尋出適合自己的閱讀方法，在學(xué)習(xí)作品內(nèi)容、感受人物形象中逐步提高自己的閱讀能力，因此巧用“接龍”功能，能促進學(xué)生培養(yǎng)自己個性化的閱讀習(xí)慣。唯有這樣，才能有效地避免“疫后綜合癥”的負面影響。 （三）巧用圖像功能，保持閱讀進度

《水滸傳》的閱讀篇目較長，若要求學(xué)生閱讀完整本書并有所收獲，制定好閱讀任務(wù)，循序漸進是關(guān)鍵，教師在引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀后，應(yīng)與學(xué)生共同商討制定好閱讀任務(wù)表，將目標(biāo)細化、清晰化，并要求學(xué)生按時打卡，循序推進學(xué)生的閱讀。學(xué)生在閱讀的時候，教師要及時跟蹤，把握學(xué)生的閱讀情況，并根據(jù)他們的現(xiàn)狀及時調(diào)整閱讀計劃。線上教學(xué)怎樣跟綜才能達到有效性？這就可以運用好群功能中的“圖像上傳”功能。比如，教師和學(xué)生一起計劃每周的閱讀量，要求學(xué)生采用圈點勾畫批注法進行閱讀，每天可選擇某組或某幾位同學(xué)將自己的閱讀成果進行拍照上傳展示，這樣所有同學(xué)可以分享到自己及他人的閱讀成果，擴大了交流，也促進閱讀的共同認知。同時，為避免學(xué)生對情節(jié)認知比較淺顯、對作品背后蘊含的內(nèi)涵無法理解等問題，教師可以適時干預(yù)，也將自己的閱讀成果通過圖像上傳方式，展示進群，提醒學(xué)生閱讀時當(dāng)結(jié)合作者生平及時代背景來感受作者的創(chuàng)作意圖，了解施耐庵的生平及所處的時代背景，做到“知人論世”，提醒學(xué)生只有結(jié)合作者背景的閱讀才能更易把握作品的內(nèi)涵。 事實上，讀書是否有效，首先就要確定學(xué)生是否“真讀”。為保證海量閱讀，教師在教學(xué)實踐中可開展優(yōu)秀讀書筆記展覽等活動。運用圖片上傳功能，學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)有步驟、有計劃的進行，層層推進，這樣閱讀的效率才更高。并且，這種方式也便于教師跟蹤學(xué)生的閱讀成果，直觀地督促班級所有學(xué)生進行深入閱讀，以保證讀書達到“眾讀讀”的效果，以確保整本書閱讀的有效開展。 （四）妙用語音功能，展示并點評閱讀成果

“整本書閱讀”教學(xué)不僅要有過程指導(dǎo)與監(jiān)控，還應(yīng)有規(guī)范的結(jié)果驗收。有語文專家指出：初步確立閱讀指導(dǎo)課是否有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，即看是否建立學(xué)生和文本的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與學(xué)生的對話等。這就引導(dǎo)教師立足于實踐，及時對學(xué)生的閱讀成果進行驗收與評價。閱讀的過程中學(xué)生需要不斷地展示自己的閱讀成果，語音功能可以及時有效的進行階段性的成果匯報，形式也可以多種多樣，可以是一段精彩的畫面配音，也可以是精彩故事的講述，也可以是自己讀書心得的表達等。每個學(xué)生的思維方式不同，他所關(guān)注作品的角度不同，思考的結(jié)果也會不同，教師當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生“讀到了什么”、“收獲了什么”，激發(fā)學(xué)生的思維火花、集思廣益，把學(xué)生的不同關(guān)注點及成果匯報出來，激發(fā)學(xué)生對作品再次探討的熱情。教師也可以給予一定的任務(wù)，讓學(xué)生展示名著閱讀的成果，例如在精讀故事情節(jié)內(nèi)容時，可以采用“辯論”的形式，小組合作進行交流探究，并派出一個代表“展示答辯”，同學(xué)們可以利用“語音”功能，就小說內(nèi)容相互提問、互相答辯。通過閱讀成果分享，其實考查的就是學(xué)生“說”的能力，可圍繞閱讀內(nèi)容開展經(jīng)典誦讀、作品故事會、人物評述等活動，有效提高學(xué)生文本理解能力與口頭表達能力。學(xué)生在展示的過程中，教師可及時的對學(xué)生的閱讀成果給予肯定并點贊，但如僅是點贊，學(xué)生易浮于自己對小說的記憶與理解，因此，教師當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在肯定學(xué)生的閱讀成果時，促進學(xué)生對相關(guān)主題的深入探討和把握，激發(fā)知識間的相互聯(lián)系和遷移，提升閱讀能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對經(jīng)典名著進行欣賞、質(zhì)疑、改編等，提倡批判性閱讀，鼓勵學(xué)生帶著質(zhì)疑的眼光再讀文本，例如宋江到底是真豪俠還是偽君子，師生合作相互探究，認識到經(jīng)典作品的多元性、人物形象的多樣性和復(fù)雜性，不能單一定論。此外，教師在語音點評中，還應(yīng)包括宏觀讀書方法的指導(dǎo)，例如，向?qū)W生介紹蘇東坡的“八面受敵法”、錢鐘書的“筆記法”等。綜上所述，“整本書閱讀”應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生個性化提升式的閱讀，語文教師提倡學(xué)生海量閱讀，認為只有長期堅持海量閱讀，并不斷對學(xué)生讀整本書進行科學(xué)方法的指導(dǎo)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才會真正得到提升。在整本書閱讀中，學(xué)生是閱讀的主體，疫情防控常態(tài)化背景下，教師當(dāng)充分運用好現(xiàn)代化科學(xué)手段，讓學(xué)生進行自主性閱讀，促使學(xué)生從他