關(guān)于九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德教材第五冊(cè)修改說(shuō)明

關(guān)于九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德教材第五冊(cè)修改說(shuō)明

（人民教育出版社政治室徐斌）

九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德第五冊(cè)教材，經(jīng)國(guó)家教委教材審定委員會(huì)審查通過(guò)，供1995年小學(xué)三年級(jí)（五、六年制）秋季使用。本冊(cè)教材經(jīng)過(guò)幾年實(shí)驗(yàn)和審查，做了適當(dāng)?shù)男薷?，為便于教師了解這冊(cè)教材修改變動(dòng)情況，特作如下簡(jiǎn)要說(shuō)明。

一、教材內(nèi)容的修改進(jìn)一步體現(xiàn)教學(xué)大綱的精神

1.教材內(nèi)容的編排順序更加符合由近及遠(yuǎn)、由淺入深的教學(xué)原則。原實(shí)驗(yàn)本教材在內(nèi)容的編排順序上作了比較大的調(diào)整，把原目錄1-6課改為7-12課，把原7-12課改為1-6課。審查修定后的第1課從《專心致志》開(kāi)始，到《做事要有始有終》結(jié)束，最后是“綜合練習(xí)”。

2.課題觀點(diǎn)更加明確，更貼近小學(xué)生的生活實(shí)際。本冊(cè)除教材內(nèi)容編排順序調(diào)整外，有兩課課題也作了修改。原實(shí)驗(yàn)本《誰(shuí)勇敢》，現(xiàn)改為《要勇敢不蠻干》，課題更加符合該課內(nèi)容，贊成什么，反對(duì)什么，觀點(diǎn)更加明確。原實(shí)驗(yàn)本《要誠(chéng)實(shí)》，現(xiàn)改為《誠(chéng)實(shí)和我在一起》，課題由大變小，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

3.降低教材難度，修改課文內(nèi)容。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

(1)改題換篇。為什么把原實(shí)驗(yàn)本《要誠(chéng)實(shí)》改為《誠(chéng)實(shí)和我在一起》呢？修改的原因之一就是因?yàn)檎n題太大，教師在教學(xué)時(shí)不容易把握分寸，給教學(xué)增加一定的難度。誠(chéng)實(shí)教育是小學(xué)思想品德教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因?yàn)檎\(chéng)實(shí)是做人的最起碼、最基本的品質(zhì)，所以要反復(fù)進(jìn)行這一教育?！洞缶V》在低、中、高三個(gè)年級(jí)段都適當(dāng)安排了誠(chéng)實(shí)教育的內(nèi)容，但程度和角度不同。低年級(jí)講“不說(shuō)謊話”，高年級(jí)講“言行一致”，中年級(jí)是承上啟下，著重講誠(chéng)實(shí)的人，不隱瞞自己和他人的錯(cuò)誤。“誠(chéng)實(shí)”是一個(gè)總稱，用《要誠(chéng)實(shí)》來(lái)做課題，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不太合適，因此，我們不僅改了課題，也換了課文。這樣，既不是低年級(jí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，又不超越本年級(jí)的水準(zhǔn)，體現(xiàn)螺旋式上升。如《誠(chéng)實(shí)和我在一起》一課，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著重抓住以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析：①考卷上明明得了100分，“我”為什么“寧肯要個(gè)97”呢？②“我”踢球不小心把玻璃打破，在別人不知道的情況下，為什么還要先跟媽媽講，再去賠玻璃？③好朋友犯了錯(cuò)誤，“我”為什么不能替他隱瞞？通過(guò)分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)是一個(gè)人的好品質(zhì)，“誠(chéng)實(shí)的孩子不能隱瞞自己和別人的過(guò)錯(cuò)”這樣一種道德觀點(diǎn)。

在分別分析了三個(gè)具體事例之后，教師還要利用小詩(shī)的首尾兩段正面概括，幫助學(xué)生體會(huì)“我”為什么能夠這樣做。以上發(fā)生三件事的背景都是“當(dāng)我一個(gè)人的時(shí)候”。它強(qiáng)調(diào)了誠(chéng)實(shí)是一種自覺(jué)的行為要求，是不需要?jiǎng)e人監(jiān)督或強(qiáng)迫的實(shí)事求是的態(tài)度，是一個(gè)人的美德。正是由于“我”有誠(chéng)實(shí)的好品質(zhì)，才能遇事做出正確的行為選擇。教學(xué)中，教師可充分利用課文插圖，讓學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)，然后結(jié)合課文分析觀點(diǎn)。

(2)修改課文。例如，原實(shí)驗(yàn)本《要管得住自己》課文的最后一段有句話：“后來(lái)，達(dá)爾文創(chuàng)立了舉世聞名的生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)?！边@句話對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)講，難度太大，無(wú)法說(shuō)清楚。因此，現(xiàn)在改為：“后來(lái)，達(dá)爾文取得了重大的科學(xué)成就。”當(dāng)然“科學(xué)成就”也還是深點(diǎn)，這畢竟比原課文好理解些。又例如《刻苦學(xué)習(xí)》一課，原實(shí)驗(yàn)本是用我國(guó)古代三個(gè)小故事組成一篇課文，即“十八缸水”、“鑿壁借光”、“盲詩(shī)人”。現(xiàn)在刪去了“盲詩(shī)人”，改為練習(xí)一“看圖聽(tīng)老師講故事”。兩幅圖一是“囊螢”，二是“映雪”。這兩幅圖的故事雖然也屬于我國(guó)古代，離學(xué)生較遠(yuǎn)，但比較淺顯，學(xué)生容易理解，特別是聽(tīng)老師講故事，這本身就大大降低了難度。

(3)修改練習(xí)。練習(xí)是課文的重要組成部分，練習(xí)的深淺，也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解。例如原實(shí)驗(yàn)本《誰(shuí)勇敢》（現(xiàn)改為《要勇敢不蠻干》）練習(xí)一：“看看下面的圖，說(shuō)說(shuō)哪種行為是勇敢，哪種行為是蠻干？為什么？”下面有三幅圖，特別是戴碧蓉在火車逼近的情況下，救出3個(gè)小孩，練習(xí)要學(xué)生辨別誰(shuí)的行為是勇敢，誰(shuí)的行為是蠻干？判斷問(wèn)題并不難，難就難在還要說(shuō)出“為什么”。戴碧蓉的事跡雖然是孩子中間的事，就當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)家喻戶曉，對(duì)現(xiàn)在的孩子就比較生疏，學(xué)生對(duì)故事本身不了解，怎么能講出“為什么”呢？因此，這次修改教材時(shí)把這道練習(xí)改為“看圖聽(tīng)老師講戴碧蓉的故事”，下面三幅圖改為戴碧蓉事跡連環(huán)畫(huà)，教師講起來(lái)既生動(dòng)，又直觀形象。還比如原實(shí)驗(yàn)本《拾金不昧》練習(xí)三：“唱一唱‘我在馬路邊撿到一分錢’這首歌。想一想，這首歌的歌詞說(shuō)明了什么？為什么‘叔叔向我笑，對(duì)我把頭點(diǎn)’。”這首歌詞在50年代和60年代孩子沒(méi)有不會(huì)唱的，70年代以后這首歌就慢慢淡薄了，現(xiàn)在恐怕連幼兒園的年輕老師也不會(huì)唱了。老師唱不出，學(xué)生又怎么能唱得出呢？當(dāng)然更談不上歌詞說(shuō)明什么了?，F(xiàn)在我們把這道題改為：“聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱‘我在馬路邊撿到一分錢’這首歌。說(shuō)說(shuō)它歌頌什么品質(zhì)?！边@樣一改，不僅降低了難度，而且和課題直接掛起鉤來(lái)。類似這樣的修改就不一一細(xì)說(shuō)了。

二、對(duì)課文的表述力求簡(jiǎn)明和符合兒童的年齡特點(diǎn)

教材的編寫(xiě)既要求語(yǔ)言簡(jiǎn)明，避免成人化，又要適合少年兒童的年齡特點(diǎn)。例如《知錯(cuò)就改》這一課，說(shuō)的是王寧星期天乘公共汽車到姑姑家去，因車上人多擁擠無(wú)法買票，他對(duì)這件事不但不覺(jué)得有什么不好，反而很得意，心想：“還省了三角錢呢！”這件事被姑姑發(fā)覺(jué)后，對(duì)王寧進(jìn)行了教育。原實(shí)驗(yàn)本最后一段特別是姑姑的一段話：“孩子，做人最要緊的是誠(chéng)實(shí)。一個(gè)人不管有意、無(wú)意，占別人或公家的便宜都是錯(cuò)誤的?！痹掚m沒(méi)錯(cuò)，但有些板著面孔說(shuō)教的味道，現(xiàn)改為：姑姑看王寧能認(rèn)錯(cuò)，很滿意，就溫和地說(shuō)：“這就對(duì)了，知道錯(cuò)了，能及時(shí)改正，就是好孩子。”這句話既簡(jiǎn)明，富有情感，又符合兒童的年齡特點(diǎn)，使孩子容易接受意見(jiàn)。還比如原實(shí)驗(yàn)本《要管得住自己》、《做事要有始有終》、《熱情大方對(duì)外賓》幾課書(shū)開(kāi)頭一段文字都已刪去，課文開(kāi)門見(jiàn)山，既生動(dòng)，又簡(jiǎn)練。當(dāng)然，課文里的文字也都做了適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

三、練習(xí)力求生動(dòng)活潑，注意啟發(fā)性和實(shí)踐性

小學(xué)思想品德課練習(xí)，除對(duì)學(xué)生起鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、發(fā)展智能以外，還可以幫助學(xué)生把所學(xué)的道德認(rèn)識(shí)和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。為了使練習(xí)能發(fā)揮更有效的作用，我們?cè)诒緝?cè)練習(xí)的修改中，注意了以下幾個(gè)方面：

1.啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象。例如《誠(chéng)實(shí)和我在一起》一課，新增加一道練習(xí)，即“請(qǐng)你把下面故事中第三幅圖的內(nèi)容講出來(lái)，再請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)老爺爺是怎樣夸獎(jiǎng)他們的”。該練習(xí)是利用四幅連環(huán)畫(huà)，講出一個(gè)故事。其中第一幅圖表現(xiàn)小芳看到小剛和小明踢球時(shí)，不小心把老爺爺?shù)幕ㄅ枧鰤牧?，?dāng)時(shí)老爺爺不在家。第二幅圖老爺爺回來(lái)了，見(jiàn)此情況很奇怪，也很生氣。第四幅圖同學(xué)從家里拿來(lái)一盆新花送給老爺爺，并向他認(rèn)錯(cuò)、道歉，老爺爺夸獎(jiǎng)他們。第三幅圖是故事的關(guān)鍵，但是并沒(méi)有畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)想和想象，把第三幅圖的意思講出來(lái)，補(bǔ)充完整。教學(xué)時(shí)，請(qǐng)老師注意一點(diǎn)，同學(xué)們?cè)诨卮饡r(shí)，不管說(shuō)是買了一盆花，還是從家里拿來(lái)一盆花都是可以的。

2.復(fù)習(xí)、鞏固、深化所學(xué)道德概念。例如《刻苦學(xué)習(xí)》這一課新增加一道練習(xí)“看圖聽(tīng)老師講故事”；《要勇敢不蠻干》一課的練習(xí)一改為“看圖聽(tīng)老師講戴碧蓉的故事”；《鄰里之間和睦相處》練習(xí)三要求“把這課所學(xué)的內(nèi)容講給你的爸爸媽媽聽(tīng)，再和他們討論一下，怎樣與你家的鄰居和睦相處”等，像這些修改后的練習(xí)，對(duì)課文都起到復(fù)習(xí)、鞏固、深化道德概念的作用。

3.密切聯(lián)系兒童生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)觀點(diǎn)對(duì)日常生活遇到的問(wèn)題進(jìn)行道德判斷。例如《專心致志》一課，刪去原實(shí)驗(yàn)本練習(xí)二的內(nèi)容，現(xiàn)改為：“看圖思考、討論誰(shuí)做得對(duì)？誰(shuí)做得不對(duì)？為什么？”《主動(dòng)學(xué)習(xí)》一課，刪去練習(xí)二，補(bǔ)充一道題：“你認(rèn)為他倆誰(shuí)能學(xué)習(xí)好？為什么？”還比如《知錯(cuò)就改》一課，刪去原實(shí)驗(yàn)本練習(xí)二的內(nèi)容，現(xiàn)改為：“‘自己犯了錯(cuò)誤別人不知道，改不改沒(méi)關(guān)系?！@種想法對(duì)嗎？為什么？”類似這些練習(xí)，不僅與兒童生活實(shí)際聯(lián)系比較密切，而且能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)觀點(diǎn)在實(shí)際生活中能不能運(yùn)用和判斷。

四、課文插圖力求反映教育意圖和激發(fā)學(xué)生的道德情感

插圖不僅能配合課文直觀、形象地說(shuō)明道德觀點(diǎn)，而且能給學(xué)生以道德美的直覺(jué)感受和啟迪。本冊(cè)插圖根據(jù)原實(shí)驗(yàn)本存在的問(wèn)題，作如下幾方面的修改：

1.對(duì)圖文不貼題的畫(huà)面進(jìn)行調(diào)整、修改或刪去。例如《做事要有始有終》課文的兩幅圖位置對(duì)調(diào)；課文后面的裝飾圖和其他課的裝飾圖全部刪去；本課練習(xí)一，四幅單個(gè)圖，改為同類性質(zhì)的兩兩對(duì)比圖。

2.對(duì)體現(xiàn)教育意圖不夠的或與生活不太相符的畫(huà)面進(jìn)行修改或重畫(huà)。例如《要勇敢不蠻干》課文的第二幅插圖增加一根竹竿，這與課文就一致了?！墩\(chéng)實(shí)和我在一起》練習(xí)二的兩組六幅圖全部重畫(huà)，這就更能體現(xiàn)圖的教育意圖。還比如《拾金不昧》課文的第二幅插圖刪去，