“教學流程再造”的切入點-2019年精選文檔

“教學流程再造”的切入點2008年4月19日《教育導報》第三版上南江縣教育文化體育新聞出版局黃顯岳先生的《教學流程再造的重要觀點》一文認為，“教學管理應像企業(yè)生產(chǎn)一樣，形成一套閉合的制度，出現(xiàn)了任何一件問題產(chǎn)品，都可以找到是哪個環(huán)節(jié)出了毛病。企業(yè)用完整的閉合的制度來保證產(chǎn)品質(zhì)量，消滅無效勞動。學校的教學管理同樣可以使用。但與成熟的企業(yè)產(chǎn)品管理有根本區(qū)別，那就是沒有產(chǎn)品開發(fā)前的路標計劃地制定，沒有與市場需求相適應產(chǎn)品設計，所以我們需要對企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)流程再造，或者叫做流程變革。即以市場需求之上的概念先行，是變革流程管理的前提。我們的課堂教學之所以需要進行流程管理的變革，原因正在于此?！惫P者與黃先生不但有相同的看法，還有三點思考。思考之一：教學流程產(chǎn)生的無效根源在哪里？從基本的教學環(huán)節(jié)來看，就是備課、上課、檢測、反饋等幾個環(huán)節(jié)。老師們的教學常規(guī)也在圍繞著這幾個環(huán)節(jié)進行，這幾個大環(huán)節(jié)是正確的。我對這幾個環(huán)節(jié)和學生厭學情緒認真地分析，發(fā)現(xiàn)教學流程產(chǎn)生的無效根源在于：1.原有的教學流程理念是產(chǎn)生無效根源的根本。備課、上課、監(jiān)測、反饋的每一個環(huán)節(jié)，都是在一定的理念指導下進行的；大都以“過多地關注客觀需要，以學生知識與技能的掌握的指數(shù)為課堂有效性標桿，教學的管理也離不開這一理念。”老師們對這一理念的悟解，自然就忽略了學生在教學活動中的主體作用，忽略了如何把教學內(nèi)容作為一個信息載體，讓學生更好的理解和掌握知識與技能，忽略了如何使學生在學習過程中得到生動活潑的發(fā)展。2.刻意追求知識的系統(tǒng)和完整是無效根源的理論支撐?？桃庾非笾R的系統(tǒng)和完整必然使教師忽略去構建有效性的途徑和探尋科學方法。因為知識和系統(tǒng)本身有他的系統(tǒng)性和嚴密性，其嚴肅性嚴重制約著學生的學習心理的自由和空間的開放。教師的苛刻追求對學習主體起到一個前攝抑制的作用。這一支撐理論催生、催動了教學無效性的發(fā)展，這就是學生苦苦追尋而最終沒有多大收效的根本原因。3.追求教學環(huán)節(jié)的完整凸現(xiàn)了無效性特征。無論是老教師還是年輕教師，其教學實施大都注重課堂環(huán)節(jié)的完整，雖然許多時候比較必要，但那只是讓小部分學生受益。加德納的“多元智力觀”的核心從理論上就講明了，“任何一種相同的教育方法最多只能讓一小部分學生受益”。那么，刻意追求教學環(huán)節(jié)的完整對大部分學生來說是受不到益處的，追求完整的教學環(huán)節(jié)必將把他們帶入一個學習的無效性誤區(qū)，學生在這一泥潭中很難自拔。4.檢測、反饋形式的單一與無效性同源、共生。課堂的檢測是從“點”上做起的，課后的作業(yè)（教材上的、老師布置的）是從線上體現(xiàn)，單元、期末的檢測是從面上凸出，形成了一個單一的檢測、反饋鏈系，老師們只要去研究一下這一鏈系，就會發(fā)現(xiàn)單一方面的檢測、反饋是自己在做無用功。5.思維認識的誤區(qū)是無效教學活動的傳動鏈。一部分教育管理者、老師在評價教師主導時，往往從學生對問題――關于教材內(nèi)容的回答入手，來評判教學對學生思維良性走勢的牽引，不關注、甚至還否定學生對這一問題的多元答案。這樣的主導把學生的思維走勢帶入一個閉塞的狹窄區(qū)間，一個落入閉塞、狹窄空間的思維，只能把學生的思維路徑引向無效性方向。蘇霍姆林斯基說過：占據(jù)你的注意中心地將不是關于教材的內(nèi)容，而是對于你的學生的思維情況的關心，這是每一個教師的教育技巧的高峰。如果我們的教師在教學流程中重在關注教材的內(nèi)容和知識的系統(tǒng)完整，不推動學生的思維發(fā)展，那學生就不會對我們的教學感興趣的。思考之二：教學流程再造的切入點在哪里？教學流程的再造要的是把這一個平常而必須的過程做到極致，最終獲得教學最有效的結(jié)果。其切入點如下。切入點1：將學習內(nèi)容與學習者熟悉的生活鏈接。筆者閱讀了小學到初中各科課程標準，課程標準都詮釋了課程具有基礎性、 生活性的特點，要求教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和有一定的知識經(jīng)驗的基礎上。我們在實施教學活動中常常被教材的系統(tǒng)性、 嚴肅性制約，缺少靈活性、開放性意識。教師在主導時不能將教學內(nèi)容與學生生活有機的鏈接，學生的思維活動自然也不能或很少能與生活鏈接，那么他們的思維活動必將成為一種呆板、封閉思維的負性走勢。馬克思說：“人類的特征恰恰就是自由自覺的勞動。”學生的自由自覺的勞動就是他們在開發(fā)的大空間里，實現(xiàn)學習的心理的自由，積極參與學習活動。再加上只重結(jié)果的傳統(tǒng)教學思想作祟，更導致了學習內(nèi)容與學習者的生活嚴重脫節(jié)，“興趣是最好的老師”，只有努力抓住學生興趣的切入點――生活鏈接，學生的興趣、興奮才能與教師主導下的教學內(nèi)容形成共鳴、與教師在互動中達到情感的共振――有效性。筆者在初中語文各年級的課文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分課文的許多段落都能與生活相鏈接，只是我們沒有去刻意尋找、追求，把生活性很強的課程上成了單純的知識傳授課。實踐證明，只要能與生活鏈接的課堂，學生的主動性、思考性、就大大的增強，課堂的有效性就能迅速提升。其教學效率的提高也就不言而喻了。切入點2：教學流程與學生的獨特體驗鏈接。在備課、上課、檢測、反饋的每一環(huán)節(jié)中，我們都關注知識與技能的掌握，知識與技能的掌握、個性品質(zhì)的形成都是在主體具有獨特的體驗后才能形成的自覺的行動。蘇聯(lián)的科尼洛夫教授等人編寫的《高等心理學》一書中按記憶的內(nèi)容分類為：運動的記憶、形象的記憶、詞語邏輯的記憶、情緒的記憶。情緒的記憶是建立在情感的心理活動功能上的記憶， 體現(xiàn)為主體的一種積極能動的心理過程。 這一心理過程是靠主體的獨特的體驗實現(xiàn)的。筆者通過若干次的教學實踐發(fā)現(xiàn)： 獨特的體驗形成有一個鏈系：生活――課堂――檢測――情感體驗。 每一教學活動都能引起學生的認知沖突而產(chǎn)生情感體驗， 情感體驗又強化了學生對知識與技能的掌握。（1）構建成功的情感體驗的對接軌跡。我們的教學流程和課堂實施環(huán)節(jié)的焦點基本上在知識與技能、 過程與方法上。只要大家一翻開課本后的作業(yè)題、教輔資料、考試卷，就會發(fā)現(xiàn)，能引導學生課后參加積極的情感體驗的作業(yè)題、 考題太少，這樣學生在課堂的情感體驗與課外的情感體驗不能對接， 甚至這兩種體驗還會發(fā)生前攝抑制或倒攝抑制作用，對課堂已形成的積極情感體驗起了詆毀作用，促使已形成的有效性教育向無效性轉(zhuǎn)化。（2）重構情感體驗的評價體系。這一體系的重構應是課堂有效標桿的重要的一部分。教學流程的再造要在如何引導學生產(chǎn)生強烈的認知沖突，如何評價學生在認知沖突中產(chǎn)生的增力性情緒上下功夫，來指導教學實踐活動，學生的認知沖突、情感體驗越強烈，教學的有效性就越強。思考之三：教學流程再造的目標和路徑是什么？教學流程再造是教師們在各環(huán)節(jié)中朝一個目標思索的思維過程，這個目標應是“與快樂牽手、與智慧對話”。1.教學流程再造需構建師生同樂的教學場：學生對所學內(nèi)容樂學，體驗到學習的樂趣，體驗到學習的成功；老師樂教，從學生的學習表現(xiàn)、情感體驗感到成功教育，感受到教育智慧的價值；師生在共同的教學場中“與快樂牽手”了，那么教學的效率就必然提高。2.教學流程的再造體現(xiàn)“與智慧對話”，這是教學流程再造的本質(zhì)特征。他以學生的認可和需求為前提，教師們根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造性地讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生需求和認可，體現(xiàn)了智慧教育的極致，這是一個破舊立新的過程，是在與智慧對話中實現(xiàn)的。3.教學流程再造路徑急需解決以下兩方面。首先，確立流程再造理念：以學生認可、需求、獨特的情緒體驗先行。這一教學流程再造的理念與黃顯岳先生所說的“成熟企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)進行流程再造，基于市場需求之上的概念先行”是一致的，只是形式不同而已。其次，“制定