利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘

要：隨著我國(guó)教育體制改革的深入，以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用越來(lái)越普及。在初中語(yǔ)文課堂中，信息技術(shù)的合理科學(xué)使用，可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源、更精彩的動(dòng)態(tài)化教學(xué)內(nèi)容。教師需提高自身專業(yè)素養(yǎng)，利用信息技術(shù)梳理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在明確教學(xué)思路的引領(lǐng)下，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文

課堂

信息技術(shù)

教師應(yīng)根據(jù)初中生的實(shí)際情況，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)有趣的課堂，突破自己的教學(xué)風(fēng)格，用網(wǎng)絡(luò)拉近師生之間的距離，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生更積極地自主學(xué)習(xí)，使教學(xué)受到意想不到的效果。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)靈活的氛圍

初中生理解能力有限，在閱讀中是難免會(huì)遇到比較抽象的內(nèi)容，很難進(jìn)行良好有效地閱讀體驗(yàn)。利用信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)，可以更好地完成個(gè)性化閱讀。例如，在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，首先需要對(duì)文本中的故事情節(jié)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生把握文本人物形象。而這些故事情節(jié)、人物形象只通過研讀課文教學(xué)的話，學(xué)習(xí)起來(lái)很枯燥，也很難讓學(xué)生分析和理解清楚，教師可利用多媒體播放《水滸傳》的相關(guān)視頻，用視頻帶動(dòng)學(xué)生分析“智押”和“智取”的具體過程，在學(xué)生觀看后，教師可提問一些比較關(guān)鍵的問題，比如：生辰綱是什么？智取生辰綱是誰(shuí)的計(jì)謀？在什么地點(diǎn)展開的爭(zhēng)奪？這樣可以使學(xué)生明確文中的人物關(guān)系，找到文章的線索。此外還可組織學(xué)生分角色表演，引導(dǎo)學(xué)生模仿視頻中人物的情感和語(yǔ)氣，生成有趣的課本劇，品味施耐庵筆下的經(jīng)典形象，感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富內(nèi)涵，加深對(duì)課文人物角色、故事情節(jié)等主要內(nèi)容的印象，以此激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。

二、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與發(fā)展

學(xué)生吸取知識(shí)的途徑不僅來(lái)源于書本，因此語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)一直局限于課本，教師可利用信息技術(shù)致力于超文本閱讀的實(shí)現(xiàn)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。例如，在教學(xué)《春》一課時(shí)，教師可收集一些于本節(jié)課程有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資料穿插到課堂教學(xué)中，比如，深沉的課文朗讀音頻、描寫春天的詩(shī)句、關(guān)于春天的優(yōu)美景致的視頻等，通過各種形式喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)感悟，使學(xué)生從不同感官感受作者所描繪的春景。此外，文中許多精彩的語(yǔ)句運(yùn)用了多種手法寫景，需要學(xué)生細(xì)心感受，鑒賞其表達(dá)效果，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體展示的課外學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，采用朗讀法、啟發(fā)式、提問法等教學(xué)方法，讓學(xué)生通過朗讀自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅，并傳達(dá)內(nèi)心感受，提高審美能力。讓學(xué)生邊讀邊思考，在聽課文朗讀音頻中理清思路，也可以讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)春的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生聽說(shuō)讀和概括能力，獲得更多的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師還可指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，以及完成知識(shí)的課后鞏固，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)

無(wú)論是字詞教學(xué)還是詩(shī)歌、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，要想落實(shí)課堂教學(xué)的時(shí)效性和有效性，教師應(yīng)緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。例如，在教學(xué)古詩(shī)《望岳》時(shí)，教師可借助信息技術(shù)，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行延伸，將這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，以及作者簡(jiǎn)介向?qū)W生呈現(xiàn)，展示PPT顯示杜甫的相關(guān)詩(shī)句，幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析。用多媒體出示泰山美景的圖片，通過引領(lǐng)學(xué)生從詩(shī)中品析賞鑒關(guān)鍵字詞，理解詩(shī)中青蔥、廣闊、神秀、高峻、深邃之泰山，不僅是真實(shí)泰山的寫照，也是詩(shī)人遠(yuǎn)大人生抱負(fù)的體現(xiàn)。對(duì)于教學(xué)中的一些關(guān)鍵性詞匯或重難點(diǎn)，教師可以提前將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員在上課前利用互聯(lián)網(wǎng)查詢作者的介紹以及經(jīng)典作品，課前有效的預(yù)習(xí)也是創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵。激勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相交流，分析文中關(guān)鍵信息的內(nèi)涵，在課上以分組的形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生深刻理解作者雄壯豪邁的用詞背后的凌云壯志，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，為日后學(xué)習(xí)或賞析其他詩(shī)歌奠定基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)課堂

初中生的創(chuàng)新能力需要培養(yǎng)，教師利用信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，可間接性地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，將信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮到最大。除了學(xué)校可建立用于語(yǔ)文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教室之外，教師可利用信息技術(shù)開建班級(jí)網(wǎng)站，通過網(wǎng)站為學(xué)生推薦閱讀書籍、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)等，讓學(xué)生自己利用信息技術(shù)去探索，去學(xué)習(xí)。例如，新課改對(duì)初中生每學(xué)期的閱讀量有著既定的要求，教師可利用網(wǎng)絡(luò)課堂，了解學(xué)生的閱讀興趣，提供更適合學(xué)生閱讀的書籍，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生寫網(wǎng)絡(luò)形式的讀后感，也可開展更多形式的寫作，比如，作文考試中的寫作話題與時(shí)政信息關(guān)系密切，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上了解當(dāng)下的熱點(diǎn)話題和時(shí)政信息，并從中剖析信息背后的內(nèi)涵。進(jìn)而教師可發(fā)掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流探討，在思考和領(lǐng)悟后寫出自己的想法和意見，完成班級(jí)網(wǎng)絡(luò)“暢所欲言”欄目上的寫作，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)鋪墊作用。提高了學(xué)生分析閱讀材料、語(yǔ)言表達(dá)的能力，也促進(jìn)了師生、生生之間彼此的了解。

結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)展開教學(xué)的地方較多，只要教師能夠明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，就可以充分發(fā)揮信息