新形勢下高職審計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式分析獲獎科研報告

新形勢下高職審計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式分析獲獎科研報告關(guān)鍵詞：審計專業(yè)教育;高職;校企合作

目前，審計是促使經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)健康運行的重要保障，是經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的重要組成部分。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，涉及熱點問題不斷被納入審計范圍，促使審計對象越來越廣，審計內(nèi)容不斷豐富化。相應(yīng)地，審計思路和理念需要不斷更新，從最初的賬項基礎(chǔ)審計，發(fā)展到制度基礎(chǔ)審計，最后到至今的風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?。審計技術(shù)方法也不斷吐故納新，從最初的全面詳細(xì)審計乃至如今的抽樣審計，再不斷向大數(shù)據(jù)審計方向發(fā)展。

然而，審計人才的培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量尚不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。根據(jù)調(diào)研和相關(guān)媒體調(diào)查，我國5-10年中大約需500萬名審計學(xué)專業(yè)人才，目前審計人才市場需求缺口達(dá)318萬人，其中政府審計人才需求缺口12萬人，內(nèi)部審計人員需求缺口290萬人，注冊會計師人才需求缺口16萬人。更重要的是，現(xiàn)行的審計人才培養(yǎng)水平還與現(xiàn)行的審計發(fā)展趨勢有一定的差距，導(dǎo)致審計人才的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)還不能滿足現(xiàn)行的需求。

一、當(dāng)前高職類審計專業(yè)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，審計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式主要依托于原有的框架和思路，即審計依托于“大會計”的框架范圍內(nèi)。審計是會計學(xué)的一個分支和子類，并列于財務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)。從目前開設(shè)審計專業(yè)高校的人才培養(yǎng)方案來看，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求，甚至課程模塊都與會計專業(yè)差別不大。大部分高校的審計專業(yè)培養(yǎng)模式承襲自“大會計”的理念，主要以注冊會計師審計為范式進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)但是，實際審計工作卻不能止步于“大會計”理念。事實上，會計學(xué)只是審計人員所必須掌握的知識技能之一，如果僅僅掌握了會計、財務(wù)管理等財務(wù)知識，是不符合審計人員的工作能力要求的。現(xiàn)如今，已經(jīng)有許多專家學(xué)者提出應(yīng)當(dāng)重新審視審計學(xué)科的地位，即審計不應(yīng)從屬于“大會計”框架。所以，“大會計”觀念制約了審計專業(yè)發(fā)展，側(cè)面導(dǎo)致人才培養(yǎng)素質(zhì)不能滿足實際工作需求。

其次，我國的審計教育歷史并不長，導(dǎo)致審計專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)較為薄弱。1980年《中外合資經(jīng)營企業(yè)法》的實施，注冊會計師行業(yè)得到恢復(fù)，1983年9月，審計署成立標(biāo)志著政府審計工作和內(nèi)部審計工作邁向正軌。審計工作的全面鋪開，審計專業(yè)人才的教育和培養(yǎng)逐步拉開帷幕。20世紀(jì)80年代中期，在審計署的推動下，全國部分高校開始專門設(shè)置審計專業(yè)，招收和培養(yǎng)審計專業(yè)本科人才?，F(xiàn)如今，雖然歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，審計專業(yè)建設(shè)依舊面臨嚴(yán)重不足，與審計工作實踐需求。

最后，審計職業(yè)教育正面臨發(fā)展瓶頸。目前開設(shè)審計專業(yè)的高職院校并不多，其專業(yè)教育支持也力度不夠。相比于審計專業(yè)，許多高校往往將更多資源向報考率更高的會計專業(yè)傾斜。另一方面，職業(yè)技能競賽一般被高職院校視為可參考的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。從職業(yè)技能競賽領(lǐng)域來看，會計方面的技能大賽業(yè)已發(fā)展成熟，而審計相關(guān)的技能競賽卻十分少見，更不必提全國性質(zhì)的審計類技能比賽了。因此，高職類審計專業(yè)建設(shè)缺乏有實操性的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，高職類審計專業(yè)發(fā)展缺乏“引路人”。

二、審計專業(yè)教育模式改革路徑分析

（一）改革“大會計”框架誤區(qū)

近兩年，隨著審計不斷成為政府工作報告的熱門詞匯，社會公眾逐步開始熟悉審計的工作內(nèi)容，但是大眾對審計的正確認(rèn)知還有很長的路要走，審計專業(yè)地位的明確需要更多審計人的努力。目前，已經(jīng)有不少專家學(xué)者開始重新探索審計的范疇。比如，劉國常（2019）認(rèn)為審計的主要職能是監(jiān)督，與其他經(jīng)濟(jì)職能都不相容，因此應(yīng)當(dāng)被單列為“監(jiān)督學(xué)”。也有學(xué)者認(rèn)為審計學(xué)應(yīng)當(dāng)被列為“法學(xué)”（張詠梅，孫希蕓，2011）。總之，專業(yè)的正確定位必然有助于審計及早脫離“大會計”框架思維，以此真正成為一門獨立學(xué)科自然成長。

（二）明確審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

進(jìn)一步明確具有實際操作價值的審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分凸顯審計技能型人才培養(yǎng)方向。鑒于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)比較空乏，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求，應(yīng)當(dāng)制定更具操作性、時效性的人才培養(yǎng)目標(biāo)并落實于教學(xué)實踐。根據(jù)審計行業(yè)最新要求的審計思維、綜合分析能力及信息化要求，制定切實可行的審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)口號式、籠統(tǒng)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，切換為可操作性強、具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，充分挖掘?qū)徲嫾寄苄偷穆殬I(yè)比賽領(lǐng)域，以此帶動審計專業(yè)職業(yè)技能人才目標(biāo)發(fā)展。

（三）改進(jìn)審計教學(xué)模式

審計專業(yè)的人才培養(yǎng)體系要著眼于培養(yǎng)審計專業(yè)學(xué)生解決實際問題的能力，突出實際操作技能。一方面，在課程設(shè)置中更加強化實踐教學(xué)和案例教學(xué)的環(huán)節(jié)。審計專業(yè)突出的實踐性特點，要求在專業(yè)教育中必須強化實踐環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程的講授中理論聯(lián)系實際，突出案例教學(xué)，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)邏輯思維能力、專業(yè)判斷能力和實際操作能力，從而滿足實際工作對審計專業(yè)人才的需要。另一方面，要強化校企合作機制，建立高校與企業(yè)（會計師事務(wù)所）之間的長效交流互動機制。

（四）提高專業(yè)教師素質(zhì)和實踐能力

為滿足高職院校技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須建立一支具備職業(yè)勝任能力的專業(yè)師資隊伍。目前，許多審計專業(yè)教師很少經(jīng)歷審計實踐鍛煉，其知識儲備也受到“大會計”思路制約，因此課堂教學(xué)甚至教材編寫都深受影響，導(dǎo)致不能培養(yǎng)出符合實踐標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生了。針對審計專業(yè)發(fā)展的最新狀況，只有審計行業(yè)從業(yè)人員才能把握最新的行業(yè)脈搏。高職院校應(yīng)積極探索各種可能的校企共建方式，構(gòu)成特色的專業(yè)教師隊伍并建立校企合作師資隊伍建設(shè)的常態(tài)化機制，不斷優(yōu)化專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)。

三、審計專業(yè)改革方向與發(fā)展前景

審計專業(yè)改革方向必須充分考慮社會的需求，結(jié)合專業(yè)特色，走差異化路線，培養(yǎng)具有高度應(yīng)用型的審計人才，以社會需求決定審計人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。首先，轉(zhuǎn)變認(rèn)識上的誤區(qū)，強化審計專業(yè)特色，凸顯差異化競爭。其次，制定符合實際需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，擯棄口號式空泛化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更加強調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)本身的可操作性。再次，改革課堂傳統(tǒng)授課模式，強化校企合作，用好用活資源。最后，打造一支具有創(chuàng)新力和實踐能力的“雙師型”師資隊伍，構(gòu)成特色的專業(yè)教師隊伍并建立校企合作師資隊伍建設(shè)的常態(tài)化機制，不斷優(yōu)化專業(yè)師資隊