教師資格認定考試湖南省教育心理學(小學)-3

教師資格認定考試湖南省教育心理學學)-3一、單項選擇題(總題數(shù)15，數(shù)24.00)1.小學生認知技能得的主要方式是_____。A.B.C.D.

A.規(guī)劃的發(fā)現(xiàn)學習B.在嘗試解決問題學習C.從范例中學習D.沒有正確答案√解析：小學生還不具備抽象思維，只能從范例中學習，還不具備發(fā)現(xiàn)學習或從問題解決中學習的能力。2.根據(jù)實施評價的機不同，可以將教學評價分為準備性評價、{{U}}{{/U}}和總結性評價。A.B.C.D.

A.相對性評價B.絕對性評價C.形成性評價D.標準參照評價√解析：根據(jù)實施評價的時機不同，可以將教學評價分為準備性評價、絕對性評價和總結性評價。3.如果將在教學過中實施測驗的解釋視為形成性評價，那么對期末考試結果的解釋就是_____。A.B.C.D.

A.定性評價B.考查性評價C.定量評價D.總結性評價√解析：評價分為定性評價、定量評價、考查性評價、形成性評價、總結性評價等。4.對成功或失敗進歸因時，屬于個人內部穩(wěn)定的不可控因素的是{U}}{{/U}}。A.B.

A.能力B.運氣C.努力D.任務難度√

C.D.解析：5.各科教學普遍采的一種教學方法是{U}}{{/U}}。A.B.C.D.

A.講解法B.練習C.演示法D.課堂問答√解析操練和練習指學生在教師指導下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧。這是各科教學普遍采用的一種教學方法。6.對于認知和技能域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和{U}}{{/U}}。A.B.C.D.

A.教師隨堂評價B.教師自編測驗C.隨堂考試D.課堂提問測驗√解析：教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的，教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況，對于認知和技能領域的學業(yè)是最常用的教學評價手段。故選B7.人格除具有獨特、穩(wěn)定性、復雜性、功能性的本質特征外，還包括下面哪一特征{{U}}{{/U}}A.B.C.D.

A.兩極性B.動力性C.統(tǒng)合性D.遺傳性√解析：人格的多種本特征：獨特：不同的遺傳、生存、教育環(huán)境，形成各自獨特的心理特點(2)穩(wěn)定性：一個人的某種人格特點一旦形成，就相對穩(wěn)定下來。其穩(wěn)定性還表現(xiàn)在，人格特征在不同時空下表現(xiàn)出一致性的特點。(3)統(tǒng)合性：人格由多種成分構成的一個有機整體。復雜性：人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征(5)能性：人格是一個人生活成敗、喜怒哀恨的根源，決定一個人的生活方式，甚至命運。8.學生在學習體操程中，各種動作要素之間的協(xié)調性較差，常有多余動作，這是什么性質的問題{{U}}{{/U}}

A.動作幅度

A.B.C.D.

B.動作結構C.動力力量D.動力速度√解析：學生學習體操的過程屬于模仿。由操作模仿階段的動作特點可知應為動作結構。9.桑代克認為動物學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的{U}}{{/U}}。A.B.C.D.

A.能力B.技能C.興趣D.刺激—反應聯(lián)結√解析桑代克的嘗試一錯誤說，把學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結，聯(lián)結的形成是通過盲目嘗試—逐步減少錯誤—再嘗試這樣一個往復過程習得的。10.在能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱{{U}}{{/U}}。A.B.C.D.

A.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低谷現(xiàn)象√解析：在學習的初期學習效果也較明顯，但過了一個階段，學習效果降低，甚至逐步減退，并出現(xiàn)性情易急躁煩悶，這就是心理學上所說的“高原現(xiàn)象”。在成長曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。11.小低年級兒童的想象必須依靠{U}}{{/U}}A.B.C.D.

A.具體操作B.具體對象C.具體概念D.語詞√解析：小學低年級兒童的想象必須依靠具體的對象，如果沒有這些對象，想象就難以進行。如，他們游戲時要用游戲材料，閱讀和敘述時要依靠圖畫等具體形象的幫助，否則就不能再造出相應的情境。

12.智商IQ)等{{U}}{{/U}}A.B.C.D.

A.智力年齡與實際齡之比乘以B.實際年齡與智力齡之比乘以C.心理年齡與生理齡之比乘以D.生理年齡與實際齡之比乘以√解析：智商IQ于智力年齡與實際年齡之比乘以100。13.通在一門課程或教學活動結束后進行，對一個完整的教學過程進行的測定稱{{U}}{{/U}}A.B.C.D.

A.配置性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.總結性評價√解析根據(jù)教學評價實施的時機來劃分，教學評價可分為形成性評價和總結性評價?？偨Y性評價通常在一門課程或教學活動(一個單元、章節(jié)、科目或學期束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。故選D14.最提出“自我效能感”這一概念的是{U}}{{/U}}A.B.C.D.

A.馬斯洛B.班杜拉C.維納D.斯金納√解析自我效能感：指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。這一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理論到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。15.學、學習過程和學習情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就{{U}}{{/U}}。A.B.C.

A.課堂情境B.課堂結構C.課堂形式D.課堂教學√

D.解析：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。因此，答案為二、填空題總數(shù)：15，分數(shù)17.00)16.對情感以及道德行為表現(xiàn)的評價常常采用1評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。填空項1:__________________（正確答案：非測驗性）解析：17.促功能是指教師在課堂里創(chuàng)設對教學起作用的，組織良好的1，足課堂內個人和集體的2激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。填空項1:__________________（正確答案：學習環(huán)境）填空項1:__________________（正確答案：合理需要）解析：18.皮杰的研究表明，在10歲以前，兒童的道德主要處于1發(fā)展階段。填空項1:__________________（正確答案：他律道德）解析：19.根性格的特征差異，可將性格分為1型、情緒型和2型填空項1:__________________（正確答案：理智）填空項1:__________________（正確答案：意志）解析：20.成動機指人們在完成任務中力求獲得成功的內部動因，它由兩種成分構成：1。填空項1:__________________（正確答案：力求成功的動機）填空項1:__________________（正確答案：避免失敗的動機）解析：21.分復習效果優(yōu)于集中復習，是因為分散復習可降低疲勞感，減少1制和倒攝抑制的影響。填空項1:__________________（正確答案：前攝）解析：22.班拉認為，觀察學習中1或非常重要的。填空項1:__________________（正確答案：替代強化）填空項1:__________________（正確答案：替代懲罰）解析：23.記包括識記、保持、1三個基本環(huán)節(jié)。填空項1:__________________（正確答案：再認或重現(xiàn)）解析：24.前學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾稱為1抑。填空項1:__________________（正確答案：前攝）解析：25.根動作的連貫性與否將操作技能分為1操作技能和2操技能。填空項1:__________________（正確答案：連續(xù)性）填空項1:__________________（正確答案：斷續(xù)性）解析：26.一認為，態(tài)度和道德形成過程經歷1、2與內化三個階段。填空項1:__________________（正確答案：依從）填空項1:__________________（正確答案：認同）解析：27.小生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學教學必須貫徹1學原則的依據(jù)。填空項1:__________________（正確答案：直觀性）解析：28.1在兒童已有的道德知識基礎上產生的，它是個體道德意識的高級形態(tài)。填空項1:__________________（正確答案：道德信念）

解析：29.對認知的認知”指的是1填空項1:__________________（正確答案：元認知）解析：30.學策略可分為認知策略、1策略和資源管理策略三種。填空項1:__________________（正確答案：元認知）解析：三、判斷題總數(shù)：10，分數(shù)10.00)31.學者如果把學習成敗歸因于自身內在因素，則學習結果不會對其自我意象產生影響。A.確B.誤

√解析：歸因于自身內在因素，則會產生積極的自我價值感或形成消極的自我意象。32.提假設常用的方式有歸納式和演繹式。{{U}}A.確B.誤

√解析：提出假設的常用方式是算法式與啟發(fā)式。33.班任工作的基礎和前提是了解和研究學生。A.確B.誤

√解析：班主任工作的基礎和前提是了解和研究學生。34.前算階段的兒童已具有了抽象概念。A.確B.誤

√解析：抽象概念是在具體運算階段才出現(xiàn)的。35.由勞、成熟、機體損傷以及其他生理變化所導致的行為變化也屬于學習。A.確B.誤

√解析：學習引起的行為變化是持久的，而由疲勞等其他生理變化所引起的行為變化是暫時的。36.對智技能最早進行系統(tǒng)研究的是安德森。{{U}}A.確B.誤

√解析：37.記提取等單一的認知活動也是問題解決。A.確B.誤

√解析：問題解決包含一系列的心理活動，單一的認知活動不是問題解決，因此，題干錯。38.總性學習又稱下位學習。{{U}}A.確B.誤

√解析：39.帶學生深入工廠或農村進行實地參觀訪問的直觀教學形式屬于實物直觀{{U}}{{/U}}A.確B.誤

√解析：40.布納認為學科基本結構包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。{{U}}A.確B.誤

√解析：四、簡答題總數(shù)：5，數(shù)29.00)

41.簡奧蘇伯爾的認知同化理論。（分數(shù)：6.00__________________________________________________________________________________________正確答案(蘇伯爾是認知派的代表人物之一他關注的是學校課堂情境中學生學習的規(guī)律其主要觀點有：(1)學習實質的認識。奧蘇伯爾從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；從學習的內容上又將學習分為有意義學習和機械學習。他認為學校中的學習最主要的應該是有意義的接受學習。(2)對學習過程的認識。奧蘇伯爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。即把新信息納入到原有的認知結構中去。用原有的知識來解釋新知識，或者以新知識充實、改組原有的認知結構。解析：42.?？松烁癜l(fā)展階段理論的教育意義是什么__________________________________________________________________________________________正確答案：(里克森的理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。解析：43.舉說明影響問題解決的因素。（分數(shù)：6.00__________________________________________________________________________________________正確答案響問題解決的主要因素包括：問題的特征體解決有關問題時常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。(2)有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。(3)勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物(5)感與動機狀態(tài)一說來，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當然不可能解決。(6)個因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質相聯(lián)系。此外，個體的智力水平、認知風格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。解析：44.良態(tài)度與品德常用的培養(yǎng)方法主要有哪些（分數(shù)：6.00__________________________________________________________________________________________正確答案(師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德常用而有效的方法有說服榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。(1)效的說服。教師可以有效地利用正反論據(jù)，教師應經常用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度同時教師要發(fā)揮情感的作用教師的說服不僅以理服人還要以情動人師進行說服時，還應考慮學生原有的態(tài)度．應以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。(2)樹立良好的榜樣。杜拉的社會學習理論以及大量的實踐經驗都證明，社會學習是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學習的一項內容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習得。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響到觀察學習的效果。(3)用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度。(4)價值辨析。引導個體利理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導自己的道德行動。解析：45.簡加涅的學習層次分類體系。（分數(shù)：6.00__________________________________________________________________________________________正確答案：(涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級，把學習分為八類：信號學習。(2)刺—反應學習。連鎖學習。言語聯(lián)結學習。辨別學習。概念學習。(7)規(guī)則或原理學習。(8)決問題學習。解析：

五、論述題總數(shù)：2，數(shù)20.00)46.如運用記憶策略培養(yǎng)學生的識記能力__________________________________________________________________________________________正確答案：((1)確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。(2)度加工材料。度加工是指通過要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如給材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。(3)會學生有效運用記憶術。記憶術是運用聯(lián)想方法對無意義的材料賦予人為意義，以促進知識保持的策略，如“關鍵詞方法”“聯(lián)想記憶法”等等。(4)教會學生進行塊化編碼所謂組塊是指在信息編碼過程中，利用貯藏在長時記憶系統(tǒng)的知識經驗對進入到短時記憶系統(tǒng)的信息加以組織，使之成為所熟悉的有意義的較大單位的過程。(5)引學生進行適當過度學習。度學習是指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到時候，記憶效果最好。(6)組織學生進行合理的復習。要及時復習。研究表明一般分散復習的效果優(yōu)于集中復