化石吟教學(xué)反思(15篇)

化石吟教學(xué)反思(15篇)化石吟教學(xué)反思1

《化石吟》是一首科學(xué)詩，寫科學(xué)家通過討論化石，呈現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象，從而贊美科學(xué)的神氣與人類的偉大。教學(xué)這篇課文時要聯(lián)系生物學(xué)的內(nèi)容，如魚類進(jìn)化、鳥類祖先等學(xué)問，要調(diào)動學(xué)生的想象力和從小積累的一些生物學(xué)問，讓學(xué)生先理解詩中所寫的內(nèi)容，在詞基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)朗讀，感受其中的思想感情和節(jié)奏韻律之美?？茖W(xué)詩以詩的形式寫科學(xué)的內(nèi)容，這正是很多學(xué)生所喜愛的，教學(xué)過程中要以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)愛文學(xué)的熱情。

結(jié)合這首詩的學(xué)習(xí)，帶著學(xué)生參觀自然博物館，或者找一些介紹古生物的畫冊看看。教師要通過教學(xué)這首詩，培育學(xué)生對生物進(jìn)化的興趣，還可以介紹一些生物界最新討論成果。

化石吟教學(xué)反思2

《化石吟》這堂的教學(xué)，使我深有感受，讓我深深地懂得，作為一個語文老師要上好一堂課，實在不簡單，要做許多的預(yù)備。這篇課文我抓住了重點性的語句展開教學(xué)。“逝去萬載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話。〞那么，沉睡億年的石頭說了什么話？問題拋出，學(xué)生陷入深思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符——幾個學(xué)生騷動起來，甚至在竊竊私語。我剛要發(fā)怒，轉(zhuǎn)念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了，學(xué)生能坐到如今也不簡單，于是，我壓住火氣問：“你們幾個干啥呢？〞“照片，恐龍照片。〞什么，恐龍照片？我一激靈，來了精神，馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。這可真是天賜良機(jī)啊，我何不趁此機(jī)會挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見聞?！拔以诠珗@里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還觀賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，肯定生活著許多恐龍〞一石激起千曾浪，臺下不少學(xué)生爭先恐后地發(fā)言：“我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠(yuǎn)古時代，肯定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發(fā)生運(yùn)動，板塊之間的擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈。〞如準(zhǔn)時的甘霖，輕輕揮灑在干枯的土地上，全部學(xué)生都睜大好奇的眼睛傾聽著這秀麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？“化石，讓逝去萬載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展示了生物進(jìn)化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇異的事情啊。〞至此，這堂課的難點在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松開心，不著痕跡，我想是我的教學(xué)機(jī)靈幫助了我自己。

化石吟教學(xué)反思3

《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩，它用優(yōu)美的語言，奇怪的想象引領(lǐng)讀者進(jìn)入科學(xué)世界。本詩內(nèi)容簡潔卻不枯燥，假如讓學(xué)生既學(xué)到相關(guān)學(xué)問，又能活躍想象，那就兩全其美了。于是我在設(shè)計教學(xué)過程中分為三個環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入及生字詞的檢查；二是整體感知，概括主要內(nèi)容、把握情感、理清結(jié)構(gòu)；三是品析語言，觀看圖片，放飛思想，進(jìn)行練筆。

在教學(xué)過程中，先進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，再以圖片導(dǎo)入，吸引學(xué)生留意力；聽錄音，劃節(jié)奏。學(xué)生齊讀、自由讀、活躍氣氛。在整體感知中，學(xué)生先思索后進(jìn)行小組商量、探究；接著第三環(huán)節(jié)，由于時間掌控不精確，這一環(huán)節(jié)的重點——觀看圖片，放飛夢想，進(jìn)行練筆只能在課后完成。

本節(jié)課的缺乏之處有:1、在處理生字詞上花費(fèi)時間過多，各環(huán)節(jié)之間的時間支配不合理，這是我備課預(yù)備不充分、課堂的掌控能力缺乏造成的。2、在第三環(huán)節(jié)過程中，課堂變成了我出示ppt，學(xué)生謄抄筆記的過程，缺乏商量、溝通的過程，使課堂氣氛變得冷清，缺乏活力。

在今后的教學(xué)中，充分的備課、掌控課堂、對時間的有效安排，活躍課堂氣氛，把語文課上活，上的有實效性，目標(biāo)完成度高等都是我努力的方向。

化石吟教學(xué)反思4

朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo)，又因為這是一篇詩歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學(xué)生的了解〔他們重視分?jǐn)?shù)，有很強(qiáng)的小組競爭意識〕，我設(shè)置了一個小組競賽朗讀的方式來引起學(xué)生的興趣，結(jié)合齊讀、小組讀、個人讀等方式來落實朗讀環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生反映很好，也很主動，但是他們重視的只是自己這組的成果而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢〔比方我的一般話比較標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)學(xué)生留意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富，能夠為學(xué)生做很好的示范〕，畢竟教師范讀是對學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo)，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的缺乏之處，所以語文課堂的獨特之處應(yīng)當(dāng)是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲，語文課堂應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗，讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變，讓學(xué)生動腦，讓學(xué)生會說。

化石吟教學(xué)反思5

本單元是說明文的教學(xué)，雖然這篇這課文已經(jīng)教了好幾遍了。但是如今教起來感覺，還是很茫然，不知怎么設(shè)計才能讓學(xué)生感興趣，讓學(xué)生學(xué)起來比較輕松，于是我反復(fù)的閱讀課文，又到網(wǎng)上查閱資料。這樣我的教學(xué)思路才算清楚。

因為這篇文章是科學(xué)抒情詩，既然是抒情詩那么必需側(cè)重于誦讀，我決定我的教學(xué)思路按著讀————譯—————品三個板塊來完成。

上課開始，我還是按著老思路走，觀賞每日名言，讓后營造氣氛，讓每組大聲讀出本組名子，其目的是振奮一下士氣。讓學(xué)生以飽滿的精神去面對這節(jié)課。然后我導(dǎo)入了新課。指導(dǎo)學(xué)生去朗讀，從重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等方面去指導(dǎo)閱讀。

以組為單位，采納競賽形式，學(xué)生們讀得很快樂，但是速度有些慢了，一節(jié)課下來只讀了三節(jié)。下午我又搶了一節(jié)課，繼續(xù)領(lǐng)著學(xué)生去。本課指導(dǎo)學(xué)生讀完之后，我引導(dǎo)學(xué)生去分析每節(jié)的內(nèi)容，我發(fā)覺了一個很嚴(yán)重的問題，盡管每一節(jié)課讀了好幾遍，但是學(xué)生根本不懂每節(jié)講了什么內(nèi)容，我又重新帶他們重讀課文，然后分析每句話的內(nèi)容，最終概括每一節(jié)所寫的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生概括出文章主旨。這樣每節(jié)的內(nèi)容學(xué)生清晰講了什么內(nèi)容，然后再引導(dǎo)去品析文章優(yōu)美，也就是在探究本文的寫作接特點。最終學(xué)生總出寫作手法。

這篇文章的教學(xué)總體來說，很失敗沒有什么亮點，假如說學(xué)生真的有什么收獲，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生會讀詩歌了，會去朗讀詩歌了。對了文章內(nèi)容來說學(xué)生沒有多大感悟，我并沒有激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的救知欲。并沒有喚醒學(xué)生對科學(xué)的寵愛之情。

這節(jié)課引發(fā)了我以下的思索：〔一〕詩歌教學(xué)，肯定要做好朗讀，讓學(xué)生把握好重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)。這是為學(xué)生理解課文找下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)肯定要做好，雖然可能要費(fèi)點時間。但是磨刀不誤砍柴工。〔二〕分析文章內(nèi)容的時候。最好讀一節(jié)分析一節(jié)。這樣比我們?nèi)x完之后，再去分析的效果要好些?！踩硨τ诳破疹惖奈恼?，我們肯定要想方法，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，通過天馬行空的想像，讓學(xué)生愛上科學(xué)。激發(fā)學(xué)生的未知欲。這才是學(xué)好說明文的關(guān)鍵之處。〔四〕本節(jié)課忽視了字詞的教學(xué)。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)塊，而我卻忽視了。這一塊在以后的教學(xué)中肯定要留意。

說明文的教學(xué)仍舊是我的一大難題，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過一篇文章的學(xué)習(xí)，有更多問題去探究，帶著問題走出課堂，真正的實現(xiàn)大語文觀呢？長路漫漫，我將繼續(xù)去探尋！

化石吟教學(xué)反思6

今日我講了科學(xué)抒情詩《化石吟》一文。首先我用歌曲《一個秀麗的傳奇》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入。“石頭怎么會說話，他怎么說，說什么?〞這樣導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，讓學(xué)生帶著興奮、興奮、急迫的心情去探究課文。

而這堂課也存在著很多缺乏之處，比方：

1、時間安排不合理。

本篇課文我只支配了一個課時，而本節(jié)課我因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時過多，導(dǎo)致還有一些學(xué)問點沒講到。

2、劃分句子節(jié)拍時指導(dǎo)不到位。

許多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時錯誤，但因時間關(guān)系沒有深入指導(dǎo)，使學(xué)生只知其然不知所以然。

總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷探究嘗試，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

化石吟教學(xué)反思7

教過本文后，感覺自己做得好的有：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，能抓住文章重點：本文贊美化石的內(nèi)容；并訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)容要點的方法。學(xué)生在自讀三至六節(jié)后也都較好地概括出了內(nèi)容。

2、在理清層次方面教會了學(xué)生“從題目入手〞劃分文章結(jié)構(gòu)的方法。

3、對難句的理解要多讀，要練習(xí)上下文。

缺乏之處：

1、對每節(jié)詩的內(nèi)容概括時，教師在板書要點時拘泥于教參書，而教參書的概括有點抽象，所以教師要敢于大膽取舍或更改。

2、在概括內(nèi)容和理解難句時，沒讓學(xué)生列舉所學(xué)的歷史或生物學(xué)問來進(jìn)行闡釋。如“生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)〞一句，學(xué)生可列舉魚的進(jìn)化等。

化石吟教學(xué)反思8

這節(jié)課總的看來，我覺得符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，接近素養(yǎng)教育對課程與方法的要求，采納了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

我感到較勝利之處：

一、用《一個秀麗的傳奇》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入。“石頭怎么會說話，他怎么說，說什么？〞這樣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片也同樣可以起到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。帶著興奮、興奮、急迫的心情去探究課文。

二、在教學(xué)中注重了詩歌韻律的教學(xué)，在朗讀的過程中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀。我覺得詩歌教學(xué)，采納這種方法效果較好。

三、在研讀賞析和拓展延長中，鮮亮地表達(dá)了想象的層次性。

如：老師示范性地提出了三個問題，目的是;一抓住重點，二是讓學(xué)生學(xué)會怎樣提問。

然后由學(xué)生質(zhì)疑提問，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會思維。再加上“你喜愛那一句，品味賞析〞進(jìn)一步訓(xùn)練主動思維，同時訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及促進(jìn)其對學(xué)問的把握。拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想象談?wù)劇笆湃トf載的世界〞是怎樣的世界。這些內(nèi)容都可以激活學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，明確表達(dá)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。

四、我覺得這節(jié)課，表達(dá)了人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合的特點。如：在教學(xué)中我注重學(xué)生對一些問題的認(rèn)識和感悟，象讓學(xué)生認(rèn)識到愛惜自然，愛護(hù)自然的重要;讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)鉆研的精神，產(chǎn)生求知欲等。對課文學(xué)問性問題的探究，表達(dá)工具性。

缺乏之處：

1、時間掌握的不好。我本準(zhǔn)備在電教室上，使用投影讓學(xué)生展示自學(xué)字詞。這樣就不會浪費(fèi)時間，而且效果也好。

2、朗讀時，我本計劃用《一個秀麗的傳奇》音樂配樂，學(xué)生商量時也放這個曲子，但沒找到。預(yù)備工作做的不好。

3、由于時間不夠，練筆只能課后做。

化石吟教學(xué)反思9

我講科學(xué)抒情詩《化石吟》一文，較好地采納了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：首先我用歌曲《一個秀麗的傳奇》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入?！笆^怎么會說話，他怎么說，說什么？〞這樣導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。讓學(xué)生帶著興奮、興奮、急迫的心情去探究課文。我覺得詩歌教學(xué)，采納范讀法效果較好。當(dāng)我以自己最高的水平聲情并茂誦讀完全文后，教室里響起了掌聲。在教學(xué)過程中注重詩歌韻律的教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀的過程中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，會收到事半功倍的效果。我讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫地誦讀中，帶著思維想象“逝去萬載的世界〞是怎樣的世界，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會誦讀，學(xué)會思維。又同時訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及促進(jìn)其對學(xué)問的把握。這樣，就激活了學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，明確表達(dá)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。同時，也讓學(xué)生認(rèn)識到了愛惜自然，愛護(hù)自然的重要，讓學(xué)生學(xué)會愛護(hù)自己身邊的環(huán)境，真正學(xué)會做生活的主人！

化石吟教學(xué)反思10

本首詩歌很有特色，它用優(yōu)美的語言、奇怪的想象引領(lǐng)讀者步入科學(xué)世界。內(nèi)容簡潔卻不枯燥，假如能讓學(xué)生既學(xué)到相關(guān)的學(xué)問，又能活躍想象，那就兩全其美。于是我在設(shè)計教學(xué)案例時，在完成詩歌內(nèi)容與情感的把握后，設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，一是用生物學(xué)問來理解詩句〔但又不能缺少語文的特色〕。詩句的理解并不是很難，只要將其他的科學(xué)滲入，就可以培育學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問的能力。二是練筆，通過講解并描述化石的故事來開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受想象力的重要性。是期望通過這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)，來突破本節(jié)課的難點。

可是本節(jié)課教學(xué)下來，并未到達(dá)預(yù)期的效果。首先，我覺得還是備課不夠充分，對一節(jié)課時的教學(xué)量來說太大，導(dǎo)致最終成了拖堂課。最終一個環(huán)節(jié)〔放飛想象，培育探究未知世界的興趣〕，也是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)沒有時間進(jìn)行教學(xué)。其次是在“理解探究，品析句子〞這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，我覺得還是預(yù)設(shè)的太強(qiáng)，全部問題都是老師預(yù)設(shè)的，這樣好像就像一堂練習(xí)課，老師始終在牽著學(xué)生的鼻子走了。我覺得在這一個環(huán)節(jié)中，應(yīng)設(shè)計一個這樣的品析句子的問題〔請找出你最喜愛的詩句，說說喜愛的理由〕。這樣就可以圍繞著學(xué)生的問題來進(jìn)行課堂品析句子的教學(xué)了。然而我還認(rèn)為在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)中，好像未對下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。于是在下一環(huán)節(jié)的放飛想象教學(xué)中，跳動性太大。再次，我覺得這是一首詩歌，朗讀是極其重要的，但我在教學(xué)設(shè)計中卻忽視了它，只是在教學(xué)過程中簡潔的帶過。

還有在教學(xué)過程中，我對自己的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)完成的效果也不是很理想，有些問題太簡潔，但有些又太難了，比方品析句子環(huán)節(jié)中的第4問〔“時光在你臉上刻下一道道皺紋，猶如生命的檔案細(xì)細(xì)描畫。〞是寫人嗎？你是如何理解的？〕這一問題設(shè)計的不好。我后來覺得可以這樣設(shè)計〔“時光在你臉上刻下一道道皺紋，猶如生命的檔案細(xì)細(xì)描畫。〞這句詩歌用了哪些修辭方法？有什么作用？〕，這樣既表達(dá)了我們的語文教學(xué)，有可以讓學(xué)生有的放矢。最終一個環(huán)節(jié)放飛想象的教學(xué)設(shè)計，我本身是想把它當(dāng)一個亮點來教學(xué)的，可是最終卻時間不夠了，感覺好失敗。我覺得以后在自己的執(zhí)教生涯中，還得不斷的向各位同行學(xué)習(xí)、請教，來提高自己的教學(xué)能力。

化石吟教學(xué)反思11

從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來看，開始我是以提問的方式來問學(xué)生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農(nóng)村的學(xué)生沒有去過大圖書館，更別說博物館，所以這樣設(shè)計的目的就在于引起學(xué)生的興趣，開拓他們的視野。接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，邊看FLASH播放的課文朗誦視頻，邊對比課本朗讀來整體感知，本意是想通過多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的，但我忽視了初一的學(xué)生還沒有這樣的概括能力，他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，認(rèn)知水平和閱讀能力畢竟還十分有限，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說出了很多關(guān)于這首詩歌內(nèi)容的不同答案，但我沒有就學(xué)生的回答加以總結(jié)而呈現(xiàn)的是教學(xué)參考書上的答案，這是我最大的失誤，因為這些語句學(xué)生根本不行能答得上來，到最終只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來的備課和課前預(yù)備中我會更加注重讓學(xué)生自己去概括內(nèi)容、組織語言的這一環(huán)節(jié)。

連接導(dǎo)入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細(xì)讀環(huán)節(jié)。因為學(xué)生并沒有通過兩次的朗讀就自己領(lǐng)會全詩的意思，他們對整首詩歌的內(nèi)容把握是從我的.PPT中看到的，所以對這首詩的內(nèi)容理解得并不透徹，這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維。比方在請一位學(xué)生讀第三節(jié)的時候，有幾個生字“骸〞“腐朽〞“悄然潛行〞“軀殼〞等還不是很確定讀音，我應(yīng)當(dāng)就這一狀況再次著重強(qiáng)調(diào)這幾個字的讀音和意思，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀穩(wěn)固，而我只用幾句話強(qiáng)調(diào)了一下，并沒有要求學(xué)生再讀以穩(wěn)固學(xué)習(xí)，而“軀殼〞的“殼〞字在糾正字音之后我自己因為平常的習(xí)慣在之后的講解中又讀錯了兩次，這也于無形當(dāng)中讓學(xué)生犯迷糊，到底是讀哪個呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己本來的錯誤習(xí)慣確實要留意改正，更加不能因此而影響了學(xué)生對新學(xué)問的把握。

另外，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思索，出發(fā)點在于讓對遠(yuǎn)古生物并不熟識的學(xué)生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。因為這個班級的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，我在提出問題后只請幾位能說出答案的學(xué)生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的學(xué)生，如“冰冷的骸骨〞、“平凡的真理〞、“裹藏〞等語句的品析，學(xué)生是難以獨立回答完好的，在這里我沒有讓學(xué)生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨立思索，最終都以多媒體出示參考書答案作結(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來應(yīng)付作業(yè)和考試，也失去了思索的動力和興趣，這也限制了學(xué)生的想象力。這一點在評課中經(jīng)過幾位老師的指正，我意識到以后課堂問題的設(shè)置要有取舍，有梯度，〔課后的題目可以參考采納，不肯定要自己追求每一節(jié)都有一個問題，要學(xué)會取舍，有重點〕難度高的問題讓基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生去思索回答，而難度中等或較低的問題就留給基礎(chǔ)比較差，認(rèn)知和思索能力也比較差的學(xué)生去思索回答，讓學(xué)生多想多說，重視課堂“生成〞的問題，在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充，讓課堂真正活起來，這樣也落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近進(jìn)展區(qū)〞的理念，讓每位學(xué)生都能“挑一挑，摘桃子〞，成為學(xué)習(xí)的主人。

再者朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo)，又因為這是一篇詩歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學(xué)生的了解〔他們重視分?jǐn)?shù)，有很強(qiáng)的小組競爭意識〕，我設(shè)置了一個小組競賽朗讀的方式來引起學(xué)生的興趣，結(jié)合齊讀、小組讀、個人讀等方式來落實朗讀環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生反映很好，也很主動，但是他們重視的只是自己這組的成果而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢〔比方我的一般話比較標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)學(xué)生留意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富，能夠為學(xué)生做很好的示范〕，畢竟教師范讀是對學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo)，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的缺乏之處，所以語文課堂的獨特之處應(yīng)當(dāng)是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲，語文課堂應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗，讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變，讓學(xué)生動腦，讓學(xué)生會說。

最終通過幾位老師的指正，我意識到自己的表達(dá)和方法上的缺乏，板書設(shè)計還是要引起，再者畢竟不是演講或表演，語文老師的神態(tài)和語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)是隨著課堂的進(jìn)行和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行而改變的，雖然微笑是最美的語言，但是還是要時刻謹(jǐn)記學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，依據(jù)課堂生成狀況和學(xué)生反映狀況來調(diào)整自己的用語和神態(tài)，取得的效果應(yīng)當(dāng)會更好。

綜上，發(fā)覺自己還是有很多的缺乏和缺點，但我會本著虛心的看法一如既往地努力，爭取一次的反思有一次的進(jìn)步，提高自己的素養(yǎng)的同時，緊跟新課程的步伐，多為學(xué)生想，多想學(xué)生所想，讓語文課成為學(xué)生培育興趣、發(fā)揮想象、學(xué)會表達(dá)的演練場，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

化石吟教學(xué)反思12

“逝去萬載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話。〞那么，沉睡億年的石頭說了什么話？問題拋出，學(xué)生陷入深思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符——幾個學(xué)生騷動起來，甚至在竊竊私語。我剛要發(fā)怒，轉(zhuǎn)念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了，學(xué)生能坐到如今也不簡單，于是，我壓住火氣問：“你們幾個干啥呢？〞

“老師，我們在看照片，恐龍照片。〞

什么，恐龍照片？我一激靈，來了精神，馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片——在王屋山地質(zhì)公園里的攝影留念。

這可真是天賜良機(jī)啊，我何不趁此機(jī)會挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見聞。

“我在王屋山地質(zhì)公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還觀賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，我們王屋山一帶肯定生活著許多恐龍……〞

一石激起千曾浪，臺下不少學(xué)生爭先恐后地發(fā)言：

“我在王屋山地質(zhì)公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠(yuǎn)古時代，我們濟(jì)源，包括巍巍太行山在內(nèi)，肯定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發(fā)生運(yùn)動，板塊之間的擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈。〞

如準(zhǔn)時的甘霖，輕輕揮灑在干枯的土地上，全部學(xué)生都睜大好奇的眼睛傾聽著這秀麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？

“化石，讓逝去萬載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展示了生物進(jìn)化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇異的事情啊。〞至此，這堂課的難點在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松開心，不著痕跡，我想是我在課堂上的敏捷運(yùn)用幫助了我自己。

化石吟教學(xué)反思13

精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思索，出發(fā)點在于讓對遠(yuǎn)古生物并不熟識的學(xué)生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。因為這個班級的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，我在提出問題后只請幾位能說出答案的學(xué)生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的學(xué)生，如“冰冷的骸骨〞、“平凡的真理〞、“裹藏〞等語句的品析，學(xué)生是難以獨立回答完好的，在這里我沒有讓學(xué)生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨立思索，最終都以多媒體出示參考書答案作結(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來應(yīng)付作業(yè)和考試，也失去了思索的動力和興趣，這也限制了學(xué)生的想象力。這一點在評課中經(jīng)過幾位老師的指正，我意識到以后課堂問題的設(shè)置要有取舍，有梯度，〔課后的題目可以參考采納，不肯定要自己追求每一節(jié)都有一個問題，要學(xué)會取舍，有重點〕難度高的問題讓基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生去思索回答，而難度中等或較低的問題就留給基礎(chǔ)比較差，認(rèn)知和思索能力也比較差的學(xué)生去思索回答，讓學(xué)生多想多說，重視課堂“生成〞的問題，在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充，讓課堂真正活起來，這樣也落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近進(jìn)展區(qū)〞的理念，讓每位學(xué)生都能“挑一挑，摘桃子〞，成為學(xué)習(xí)的主人。

化石吟教學(xué)反思14

目前，初中語文教學(xué)嚴(yán)重忽視詩歌教學(xué)，多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、鑒賞詩歌等方面淺嘗輒止，或者把結(jié)論性的東西直接教給學(xué)生，只要學(xué)生會背、會默寫就算完成教學(xué)任務(wù)。那么，如何有效地開展詩歌教學(xué)，如何真正表達(dá)詩歌教學(xué)的價值？這是值得我們每一位初中語文教師深思和探討的問題。在這方面，我初步做了一些嘗試，現(xiàn)結(jié)合《化石吟》一課教學(xué)的得與失做如下反思：

一、勝利之處

1、能指導(dǎo)學(xué)生初步把握朗讀技巧，提高朗讀能力。

既然是詩，就肯定會有節(jié)奏和韻律。詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。所以，詩歌教學(xué)離不開朗讀。上海師范大學(xué)的王榮生教授曾指出:“朗讀是學(xué)生走進(jìn)詩歌感受詩美的重要途徑，但怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受呢？常規(guī)方法一是通過情境的創(chuàng)設(shè)，如多媒體、背景音樂等的設(shè)置來創(chuàng)設(shè)一個朗讀的外在氣氛，使學(xué)生自然生發(fā)情感，二是通過仿照教師朗讀或名家誦讀使學(xué)生提升朗讀水平，三是通過課程資源的運(yùn)用，如背景資料等等。小學(xué)這樣，初中這樣，高中也這樣……〞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求:“閱讀教學(xué)要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。〞因此，詩歌教學(xué)幫助學(xué)生把握朗讀技巧，把的情感體驗和冗雜心情通過聲音充分表達(dá)出來，無疑是詩歌教學(xué)的重要基本功之一。

《化石吟》既是一首科學(xué)詩，也是一首抒情詩。主要通過寫科學(xué)家討論化石，呈現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象，從而贊美了科學(xué)的奇妙與人類的偉大，全詩節(jié)奏鮮亮、聲調(diào)和諧，富有音樂美。針對七年級學(xué)生接觸詩歌不多及此詩的特點，我確定課堂教學(xué)的重點為：反復(fù)誦讀，感受詩歌的思想感情美、節(jié)奏美和韻律美。

在課堂教學(xué)中，我能夠抓住“朗讀〞這一主線，耐煩地為學(xué)生指導(dǎo)朗讀要領(lǐng)，盡力做好朗讀示范，并充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，選取多種朗讀方式開展朗讀訓(xùn)練，通過聽讀、教師范讀、學(xué)生練讀、全班齊讀、師生評議等方式，使學(xué)生“目睹〞、“口誦〞、“耳聽〞、“心思〞等多方面立體化地感知詩歌，使他們基本把握發(fā)聲、停頓、輕重等要領(lǐng)，在反復(fù)吟誦中加深對詩歌的理解與體會。

2、能根據(jù)新課改要求，讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)。

要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。〞“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新學(xué)問，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，主動開發(fā)課程資源，敏捷運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。〞課堂新模式需要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，我們不能再抱著新教材實行舊方法。

所以，在本節(jié)課的教學(xué)中，我能根據(jù)新課改要求，讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，在平等溝通中展開師生對話、生生對話、與文本對話、與對話，并通過啟發(fā)、合作、溝通、探究等形式，讓學(xué)生自己有所發(fā)覺、學(xué)有所得。如我指導(dǎo)巡察學(xué)生劃分詩歌節(jié)奏時，發(fā)覺個別學(xué)生劃分有誤后，準(zhǔn)時啟發(fā)他，使他糾正了錯誤的劃分。

在“精讀品味，合作探究〞這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，針對“文中的‘你’都是指化石嗎〞及“這首詩在創(chuàng)作手法上有什么特色〞等問題，我沒有直接把答案灌輸給學(xué)生，而是通過啟發(fā)與點撥，讓學(xué)