念奴嬌赤壁懷古比賽

劉宏偉的《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)質(zhì)課有怎樣的面孔——點(diǎn)評(píng)江蘇省優(yōu)質(zhì)課第一名劉宏偉的《念奴嬌赤壁懷古》有幸去江蘇省沐陽(yáng)中學(xué)參加江蘇省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽活動(dòng)，聽到了很多震撼人心的好課，尤其是江蘇省優(yōu)課一等獎(jiǎng)獲得者劉宏偉的課，讓人印象深刻。于是，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)聽課情況，整理如下，并做點(diǎn)評(píng)，從中探究?jī)?yōu)質(zhì)課究竟有怎樣的面孔。老師出場(chǎng)，先活躍氣氛，拉近師生距離。因?yàn)殂尻?yáng)中學(xué)的學(xué)生剛剛跑操回來(lái)。劉老師順勢(shì)引導(dǎo)他們高呼跑操的口號(hào)，調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛。（王按：這個(gè)環(huán)節(jié)很好。不僅是課堂氣氛的調(diào)節(jié)。關(guān)鍵是能給下面的豪放詩(shī)預(yù)熱。）但老師卻沒(méi)有把上課的課題、文本事先呈現(xiàn)給學(xué)生。臨時(shí)分發(fā)課文，反面朝上。老師說(shuō)，所有的學(xué)生什么都不需要，需要的是和老師共同來(lái)一場(chǎng)精神之旅。（王按：學(xué)生總是喜歡好奇的。這里的設(shè)計(jì)打破常規(guī)，讓學(xué)生有一種新奇感。但我覺(jué)得老師的想法不僅在這里，他還在事實(shí)上指向評(píng)委。他的訴求是我不讓學(xué)生做任何）隹備。那么，最后我的課堂前后學(xué)生的落差，就是我的教學(xué)效率。）一切隹備就緒。老師開始導(dǎo)入課文。這是迄今為止我看到最好的導(dǎo)入：老師說(shuō)，中國(guó)著名作家林語(yǔ)堂曾經(jīng)評(píng)價(jià)過(guò)一個(gè)人。我們今天就上他的課，猜猜他是誰(shuí)？他是一個(gè)無(wú)可救藥的樂(lè)天派一個(gè)偉大的人道主義者一個(gè)百姓的朋友一個(gè)大文豪一個(gè)大書法家一個(gè)創(chuàng)新的畫家一個(gè)造酒試驗(yàn)家一個(gè)工程師一個(gè)憎恨清教徒主義的人一位瑜伽修行者佛教徒一個(gè)巨儒政治家一個(gè)皇帝的秘書一個(gè)酒仙一個(gè)厚道的法官一位在政治上專唱反調(diào)的人。一個(gè)月夜徘徊者一個(gè)詩(shī)人一個(gè)小丑。他是誰(shuí)？學(xué)生不斷修正，最后異口同聲的高呼——蘇東坡。老師說(shuō)，對(duì)，蘇東坡，今天我們就來(lái)上蘇東坡的經(jīng)典巨著——《念奴嬌赤壁懷古》。（王按：這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，精彩至極。它可不僅僅是以一種有趣的形式導(dǎo)入文本，還有效的幫助學(xué)生評(píng)價(jià)了蘇東坡，內(nèi)心中有了無(wú)限的敬仰之情，學(xué)好文本的沖動(dòng)油然而生。這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)的成功，一半也要?dú)w功于林語(yǔ)堂。寫得太精彩了。最后的缺憾是，如果課文再回到這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，推薦學(xué)生課后閱讀林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》。善莫大焉。）音樂(lè)隨之響起，好像有金戈鐵馬之聲。老師激情吟誦：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰.遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。波瀾壯闊矣，氣壯山河矣，不遜色于濮存昕矣。吟誦罷，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)，如醉如癡。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生誦讀。（王按：劉老師的朗誦水平一流。因材施教，也要因老師之材而施教。寫到這里，先鄙視一下自己。我的普通話一點(diǎn)也不普通。接著老師趁熱打鐵，讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，模擬老師的誦讀。這里既是指導(dǎo)誦讀，也是初步熟悉文本。）在熟悉文本的基礎(chǔ)上，老師開始切入詩(shī)歌。先問(wèn)《念奴嬌赤壁懷古》哪個(gè)是題目。學(xué)生說(shuō)是〃赤壁懷古”。老師追問(wèn)這是什么體裁的詩(shī)歌？學(xué)生語(yǔ)焉不詳。老師明確“赤壁懷古”自然是懷古詩(shī)。老師告訴學(xué)生懷古詩(shī)的特點(diǎn)，常常是“觀眼前之景，寫歷史之事，抒一己之懷”。（王按：至此，本課下面的脈絡(luò)已經(jīng)一目了然，緊抓懷古詩(shī)的寫法特征教學(xué)，把詩(shī)詞的鑒賞分成三部分，簡(jiǎn)潔、明了，切中肯綮，而且交給了鑒賞的方法。但也剝奪了學(xué)生探究懷古詩(shī)的過(guò)程。但這是公開課公開的缺陷，可說(shuō)是瑕不掩瑜。）一、觀眼前之景。要求學(xué)生用一個(gè)短語(yǔ)概括。學(xué)生回答是“江山如畫”。老師問(wèn)最具有畫面感的句子是？學(xué)生回答“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”“穿、拍、卷”幾個(gè)動(dòng)詞用的有聲有色。老師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞了這幾個(gè)詞。過(guò)渡語(yǔ)是詩(shī)人寫詩(shī)推敲揣摩，我們讀詩(shī)也要咬文嚼字。下面我們就來(lái)嘗試。比較蘇版的“驚濤拍岸”和黃版的“驚濤裂岸”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流。有人認(rèn)為：“裂好，理由是能顯示動(dòng)作氣勢(shì)”。有人認(rèn)為“拍好，因?yàn)橛昧诵揶o。”還有人認(rèn)為“裂好，能和上面的驚照應(yīng)?！崩蠋燑c(diǎn)評(píng)時(shí)把回答的角度界定為“動(dòng)作的表意，修辭，上下文的關(guān)聯(lián)。老師自己也提出看法，用“拍”好，因?yàn)檫€能體現(xiàn)出震耳欲聾的聲音。接著老師問(wèn)，這里的景色怎么樣？學(xué)生說(shuō)“美”，老師要求在美前面增添一個(gè)修飾語(yǔ)。學(xué)生回答是壯美。老師板書：壯美之景。（王按：這是〃觀眼前之景”的學(xué)習(xí)，可謂乏善可稱，最多只能說(shuō)是中規(guī)中矩。因?yàn)橹蛔プ【拔镞@幾句，未能充分體現(xiàn)蘇軾的豪放風(fēng)格。起首的〃大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是三國(guó)周郎赤壁。’’更為精彩，這是惟有蘇軾能駕馭的大開大闔之典型?！ù蠼瓥|去〃，可見(jiàn)空間之闊大，〃千古〃可見(jiàn)時(shí)間之浩遠(yuǎn)，〃千古風(fēng)流人物〃可見(jiàn)人物之眾多。如此起筆，世所罕見(jiàn)，但蘇軾揮起如椽巨筆，只輕輕一句「人道是三國(guó)周郎赤壁〃，空間之闊大只聚焦于〃赤壁”，時(shí)間之悠遠(yuǎn)只聚焦于〃三國(guó)〃，人物之眾多只聚焦于〃周郎”。沒(méi)有這么一層鋪墊，下面的景物就是空中樓閣，水中花，鏡中月。所謂〃觀眼前之景〃，只是一般懷古詩(shī)的鑒賞起步而已。蘇軾又豈是一般人可比？?jī)蓚€(gè)版本的比較，實(shí)際上老師的目的在于詩(shī)歌煉字的賞析，遺憾的是老師沒(méi)有告訴學(xué)生，沒(méi)有單純的〃字'’用得好不好的問(wèn)題，只有用的合適不合適的問(wèn)題，最好的字都是對(duì)思想感情表達(dá)最合適的字。但角度的歸納是好的。我猜想這些歸納的方法下面還會(huì)有遷移，事實(shí)也證明了我的看法。）二、思?xì)v史之事。老師說(shuō)思?xì)v史上的赤壁之戰(zhàn)聯(lián)想到了周瑜。那么周瑜有什么特點(diǎn)？學(xué)生歸納：英俊瀟灑，文武雙全，年輕有為，鎮(zhèn)定自若。這里依舊比較了蘇版和黃版，〃談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”和〃談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。正好用上了上文引導(dǎo)的方法。此后，老師突然提出一個(gè)問(wèn)題，〃一時(shí)多少豪杰'’的〃一時(shí)”是指哪一時(shí)？學(xué)生回答是三國(guó)時(shí)。老師讓學(xué)生一個(gè)個(gè)列舉三國(guó)人物。一個(gè)人列舉一個(gè)，一直往后列舉。三國(guó)人物眾多，自然信手拈來(lái)。老師要的就是這個(gè)效果。果然老師的問(wèn)題來(lái)了。既然有那么多人物。比如孫權(quán)，生子當(dāng)如孫仲謀。比如神機(jī)妙算的孔明等等。比如曹操?，F(xiàn)代的流行歌手還在唱《曹操》的歌。接著老師和同學(xué)們共同唱了《曹操》這首歌。不是英雄不讀三國(guó)若是英雄怎么能不懂寂寞獨(dú)自走下長(zhǎng)坂坡月光太溫柔曹操不啰唆一心要拿荊州用陰謀陽(yáng)謀明說(shuō)暗奪淡泊東漢末年分三國(guó)烽火連天不休兒女情長(zhǎng)被亂世左右誰(shuí)來(lái)煮酒爾虞我詐是三國(guó)說(shuō)不清對(duì)與錯(cuò)紛紛擾擾千百年以后一切又從頭不是英雄不讀三國(guó)若是英雄怎么能不懂寂寞獨(dú)自走下長(zhǎng)坂坡月光太溫柔曹操不啰唆一心要拿荊州用陰謀陽(yáng)謀明說(shuō)暗奪淡泊東漢末年分三國(guó)烽火連天不休兒女情長(zhǎng)被亂世左右誰(shuí)來(lái)煮酒爾虞我詐是三國(guó)說(shuō)不清對(duì)與錯(cuò)紛紛擾擾千百年以后一切又從頭既然有這么多的風(fēng)流人物，為什么蘇軾想到的卻是周瑜？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。老師說(shuō)，為了讓同學(xué)們更清楚看清，我?guī)湍銈兞辛艘粋€(gè)表格，看看周瑜怎么樣的特點(diǎn)。你們填一填。人物周瑜年齡34歲生活幸福美滿（小喬初嫁）外表英俊瀟灑職位東吳大都督成就功成名就那么，蘇軾和周瑜有哪些人生的關(guān)聯(lián)？老師出示蘇軾的生平。蘇軾因與王安石政見(jiàn)不合，反對(duì)推行新法，自請(qǐng)外任，出為杭州通判。遷知密州，移知徐州。元豐二年，罹“烏臺(tái)詩(shī)案”，責(zé)授黃州團(tuán)練副使，本州安置，不得簽書公文。元祐八年哲宗親政，被遠(yuǎn)貶惠州，再貶儋州?；兆诩次?，遇赦北歸，建中靖國(guó)元年卒于常州，年六十六，葬于汝州郟城縣。蘇軾晚年對(duì)自己的一生總結(jié)為：?jiǎn)柸昶缴I(yè)，“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州?！睂W(xué)生再填表格?；砣婚_朗。蘇軾原來(lái)是用周瑜之酒杯，澆自己之塊壘。人物周瑜蘇軾年齡34歲4歲生活幸福美滿（小喬初嫁）貧困潦倒（妻子早死）外表英俊瀟灑早生華發(fā)職位東吳大都督黃州團(tuán)練副使成就功成名就一事無(wú)成老師覺(jué)得還不夠，在此又?jǐn)M了一副對(duì)聯(lián)來(lái)強(qiáng)化兩個(gè)人的人生況味的比照。周瑜是〃情場(chǎng)、官場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)得意”，蘇軾是〃黃州、惠州、儋州，州州潦倒”。第二部分至此圓滿完成。（王按：此段最為精彩，為什么寫的是周郎？這個(gè)問(wèn)題提得好。這是詠史詩(shī)的重中之重。劉老師的鋪墊也好，唱《曹操》流行歌曲，實(shí)際上還能起到對(duì)三國(guó)這段歷史的介紹。最經(jīng)典的是兩次用表格，先填周郎，再巧妙的介紹蘇軾，最后兩相對(duì)比，一目了然，直觀的揭示出了蘇軾隱秘的內(nèi)心世界。）老師板書：風(fēng)流之人。三、述一己之懷。解讀文本，突出了蘇軾的釋懷、曠達(dá)、樂(lè)觀。最后選擇曠達(dá)。老師板書為：曠達(dá)之心。最后，師生合作朗誦詩(shī)歌結(jié)束。（王按：由于時(shí)間關(guān)系，最后的結(jié)束有點(diǎn)草率。這個(gè)時(shí)候，除了板書揭示，還有必要對(duì)懷古詩(shī)的鑒賞有所歸納。最要命的是在這個(gè)時(shí)候，老師還犯了一個(gè)不應(yīng)有的錯(cuò)誤。有個(gè)學(xué)生回答，周瑜〃神游故國(guó)”應(yīng)笑我多情。老師馬上稍帶嘲諷的給這個(gè)學(xué)生糾正，怎么是周瑜？這個(gè)時(shí)候的周瑜在哪里？學(xué)生大笑。老師糾正說(shuō)這是〃蘇軾神游故國(guó)”應(yīng)笑自己多情。難道