《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)/NUMPAGES15《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者：江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)林加飛【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)25課《江雪》【教材分析】《江雪》這首古詩(shī)塑造了一個(gè)在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。表現(xiàn)了詩(shī)人清高,孤傲,堅(jiān)韌不拔的性格,流露出自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情。詩(shī)中前兩句“千山”形容山多,山雖然很多,可是連一只鳥(niǎo)也沒(méi)有,都飛走了?！叭f(wàn)徑”形容路多,可是再多的路連一個(gè)腳印也沒(méi)有。山和路都被雪封蓋起來(lái)了,整個(gè)世界顯得十分寒冷,寂靜。這是老漁翁垂釣的背景。后兩句寫老漁翁垂釣的情景,這是畫面的主體。“孤舟”是說(shuō)江上只有一只船,“獨(dú)釣”表明船上只有一個(gè)人,一個(gè)披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁,在大雪紛飛的江面上,獨(dú)自垂釣。這個(gè)超脫世俗的老漁翁形象,正是柳宗元此時(shí)此地思想感情的寄托和寫照。這首詩(shī)看似寫景,實(shí)則寫人,這樣做使環(huán)境描寫既有象征意義,又有襯托作用?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。2．理解重點(diǎn)詞句，理解全詩(shī)意思。3．通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。4．有感情地朗讀詩(shī)文，背誦古詩(shī)。【教學(xué)對(duì)象分析】四年級(jí)的學(xué)生處于二、三學(xué)段的銜接期，學(xué)生的求知欲強(qiáng)。他們已經(jīng)有了近四年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有了初步的自學(xué)能力，但還應(yīng)不斷加強(qiáng)。學(xué)生在課內(nèi)已學(xué)習(xí)了本組的前兩首古詩(shī)，在課外誦讀了大量的古詩(shī)詞，對(duì)于詩(shī)境、詩(shī)情的理解有了一些積累。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)詩(shī)人通過(guò)詩(shī)詞反映詩(shī)境、詩(shī)情會(huì)有更深刻的感受?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1．引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩(shī)中字詞的意思。體會(huì)詩(shī)的意境及作者所表達(dá)的思想感情。2．正確流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩(shī)意思，體會(huì)詩(shī)的意境及作者所表達(dá)的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入1、同學(xué)們，古人說(shuō)詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，先讓我們來(lái)欣賞幾幅畫。（出示圖片1）看，柳絲輕拂，鳥(niǎo)兒歡唱，你想到了哪首詩(shī)呢？一首《絕句》讓我們感受到了一幅春意融融、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春景圖2、（出示圖片2）一座山峰高聳入云，一道瀑布飛瀉而下，你又想到了哪首詩(shī)呢？一首《望廬山瀑布》使我們感受了祖國(guó)山河的壯麗雄偉3、（出示圖片3）明月高掛窗前，詩(shī)人不由得思緒萬(wàn)千。這是哪首詩(shī)？好一句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”讓我們充分感受到了詩(shī)人李白濃濃的思鄉(xiāng)之情。4、詩(shī)，其中就蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無(wú)窮。我們可以從中讀出詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)。今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)《江雪》，（出示題目）來(lái)聆聽(tīng)一下作者柳宗元的心聲。3、從題目中，你知道這首詩(shī)是寫什么的嗎？（江上的雪景）二、讀詩(shī)1．自己讀讀這首詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，讀通詩(shī)句。（出示全詩(shī)）2．學(xué)生自讀。3．指名朗讀相機(jī)正音。4、同學(xué)們，讀古詩(shī)，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且要盡可能讀出它的味道來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句的節(jié)奏。（出示全詩(shī)，點(diǎn)出停頓節(jié)奏）5．我們一起來(lái)把整首詩(shī)讀一讀。三、釋意1．關(guān)于古詩(shī)，有一種說(shuō)法：詩(shī)中有畫。讀讀這首詩(shī)，邊讀邊想，假如請(qǐng)你為這首詩(shī)畫一幅畫，你會(huì)畫些什么景物呢？2．交流，說(shuō)說(shuō)你所構(gòu)思的畫面上有什么①有“山”：師：這山怎樣的？你從哪里知道的？（許多山，但山上沒(méi)有鳥(niǎo)）解釋：鳥(niǎo)飛絕這是古詩(shī)中常用的一種虛指手法。我們以前還學(xué)過(guò)哪首詩(shī)中也用了這樣的手法？（千秋雪、萬(wàn)里船）②有“徑”師：徑是什么意思？（小路）這路又是怎樣的？（許多條小路，但沒(méi)有行人）解釋：人蹤滅③有“舟”師：舟是什么意思？（小船）你準(zhǔn)備畫幾條船？為什么？④有“翁”師：翁是什么意思？（老人）這是一位怎樣的老人，在什么環(huán)境下做什么呢？“蓑笠翁”什么意思？我們一起來(lái)看圖片。（出示蓑笠圖）這幅圖中什么是蓑？什么是笠？什么是翁？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？整個(gè)詞的意思就是——一個(gè)頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。⑤有“雪”師：這是什么樣的雪呢？3．同學(xué)們的想象力真豐富，瞧，（出示詩(shī)歌全景圖）老師這也有一幅畫，你能否結(jié)合詩(shī)句用一段話來(lái)為我們描繪一下這幅圖畫呢？（你能說(shuō)說(shuō)這幅畫的內(nèi)容嗎？）四、悟情（一）體會(huì)環(huán)境的寒冷寂靜1．漫天大雪覆蓋了千山萬(wàn)徑，天地之間迷蒙一片，人鳥(niǎo)絕跡，寂寥無(wú)聲，同學(xué)們，這樣的環(huán)境給你什么樣的感受呢？（寒冷、安靜……）2．你從詩(shī)中哪些詞句感受到的呢？3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“滅”“絕”“寒”（相機(jī)點(diǎn)紅）A、如果這兩句當(dāng)中沒(méi)有“絕”和“滅”這兩個(gè)字，留下“千山鳥(niǎo)飛”，留下“萬(wàn)徑人蹤”，那該是怎樣的景象呢？B、如果沒(méi)有這兩個(gè)字眼，這該是一番多么熱鬧，多么繁華的景象??！可是詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個(gè)字，使這一切剎那間變得無(wú)影無(wú)蹤。C、“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥(niǎo)兒無(wú)處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無(wú)法勞作，只好呆在家中取暖。4.這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺(jué)？（板書：冷寂、清冷、凄涼）5．是啊，皚皚白雪覆蓋了群山，讓飛鳥(niǎo)躲進(jìn)自己溫暖的窩巢。山間的小路也因?yàn)楹窈竦姆e雪而更加人跡罕至。這是一個(gè)多么寒冷的天氣啊！誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把我們帶到這冰天雪地的世界里。（二）體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)寂寞1．出示畫面。同學(xué)們，千山萬(wàn)徑，一片雪白；飛鳥(niǎo)絕跡，人蹤湮沒(méi)。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣，你猜一猜這位老人的心情是怎樣的？（孤獨(dú)）2.你可以從詩(shī)中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？“絕”“滅”“孤”“寒”“獨(dú)”孤舟：偌大的江面上只有一葉扁舟，孤零零地飄蕩在江面上，真是太孤獨(dú)了。誰(shuí)來(lái)讀好？獨(dú)釣：這么寒冷的天氣其他人都不出來(lái)了，只有漁翁一人孤單單地在垂釣，多孤獨(dú)呀。誰(shuí)來(lái)讀。3．這是一份怎樣的孤獨(dú)啊？我們把四句詩(shī)當(dāng)中的第一個(gè)字連起來(lái)讀讀看，你們有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬(wàn)孤獨(dú)，漁翁可不是一般的孤獨(dú)，是“千萬(wàn)孤獨(dú)”啊?。ㄏ鄼C(jī)點(diǎn)紅）4、誰(shuí)來(lái)把兩句詩(shī)連起來(lái)讀，讀出這種萬(wàn)千孤獨(dú)。（三）體會(huì)漁翁精神的不屈1、同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，從短短20個(gè)字中，讀出了環(huán)境的寒冷凄涼，讀出了漁翁的孤獨(dú)寂寞。正如老師一開(kāi)始說(shuō)的，詩(shī)其實(shí)是詩(shī)人的心情，也只有讀懂詩(shī)人的心，你才能真正讀懂詩(shī)。那么，讓我們走近這位漁翁，和他說(shuō)說(shuō)話吧，有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎？2、預(yù)設(shè)：生：這么冷的天，你為什么還要出來(lái)釣魚呢？生：你是不是生活非常貧困，沒(méi)有飯吃？生：你為什么這么孤獨(dú)？你有什么樣的心事？生：明明釣不到魚，為什么還要冒雪出來(lái)釣魚呢？3、交流所提的問(wèn)題4、同學(xué)們，這首詩(shī)中，漁翁與凌寒獨(dú)釣的形象正是詩(shī)人柳宗元自己的精神寫照，為什么這么說(shuō)呢？6、我們來(lái)看看《江雪》背后的故事：（出示背景資料）柳宗元關(guān)心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當(dāng)權(quán)派的打擊和排擠，被貶到永州做司馬。在永州，自己的一個(gè)朋友友王叔文被賜死，另一個(gè)朋友病死在他鄉(xiāng)，柳宗元的母親來(lái)永州不到半年就逝世?？墒?，他的政敵仍不肯放過(guò)他，幾次派人對(duì)他的住所放火，導(dǎo)致他身體受到嚴(yán)重的摧殘，這真是集國(guó)憂、家禍、困苦于一身呀！但他不愿放棄，仍然在孤獨(dú)中默默堅(jiān)持著自己的理想，堅(jiān)強(qiáng)地等待著希望的一天。7、請(qǐng)你告訴我,這個(gè)時(shí)候的柳宗元，應(yīng)該會(huì)有怎樣的一種心情？（孤獨(dú)、悲憤、痛苦……）可是面對(duì)這樣的命運(yùn)，面對(duì)種種迫害和磨難，詩(shī)人他屈服了嗎？他絕望了嗎？你從哪句話看出來(lái)了？（生自由說(shuō)）8、《江雪》中的漁翁就是詩(shī)人的化身。詩(shī)人獨(dú)坐江中，他要釣什么呢？9、讓我們來(lái)看看古人是怎么想的吧。（出示資料）寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也?！厩濉恐熳忧G看看是什么意思？10、師：是呀，既然釣不到魚，那老漁翁到底在釣什么？討論——匯報(bào)交流（教師適時(shí)引導(dǎo)：思念親人、閑情逸致、修身養(yǎng)性、鍛煉意志、等待時(shí)機(jī)等。）（出示填空）寒江魚伏，釣豈可得，此翁意在！11、你們真是柳宗元的知音啊！詩(shī)人的心就像這茫茫白雪一樣，純潔高尚，不與惡勢(shì)力同流合污。為了表達(dá)我們的敬意，我們一齊再來(lái)讀一讀柳宗元的心聲吧?。◣熒R讀）12、小結(jié)：無(wú)論環(huán)境有多么的惡劣，無(wú)論我的內(nèi)心有多么的孤獨(dú)，可是我還是堅(jiān)強(qiáng)地活下來(lái)了，瀟灑地下來(lái)了！13、指導(dǎo)朗讀（1）師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧？盡管環(huán)境是那樣地冷寂，心情是那樣的孤獨(dú)，但是柳宗元的內(nèi)心還是那樣地堅(jiān)強(qiáng)。（2）帶著我們的體會(huì)一起來(lái)朗讀全詩(shī)，師配樂(lè)朗讀。（播放《漁舟唱晚》）14、詩(shī)歌也可以吟唱，我們一起來(lái)跟著音樂(lè)吟唱。（播放《唱詩(shī)江雪》）15、師總結(jié)：是啊，堅(jiān)持自己的理想，決不向現(xiàn)實(shí)低頭，相信總有一天一定能釣出自己希望的春天。五、拓展學(xué)習(xí)《釣魚絕句》1．找到了詩(shī)的心情，也就找到了詩(shī)人的心情，你也就成為了詩(shī)人的知音。那么你是否也能成為清代紀(jì)曉嵐的知音呢？讀一讀這首詩(shī)吧，《釣魚絕句》。請(qǐng)大家自己讀讀這首古詩(shī)，邊讀邊想，這首詩(shī)又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？（出示古詩(shī)）釣魚絕句[清]紀(jì)曉嵐一篙一櫓一漁舟，一丈長(zhǎng)竿一寸鉤。一拍一呼復(fù)一笑，一人獨(dú)占一江秋?！?．同為江中獨(dú)釣，這一首詩(shī)與《江雪》什么不同呢？（出示古詩(shī)對(duì)比）【是心境不同：一個(gè)是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景】3．看來(lái)，人生經(jīng)歷不同，心境也不同，兩首詩(shī)都寫釣魚，紀(jì)曉嵐來(lái)悠閑自得，柳宗元寫來(lái)卻孤獨(dú)苦悶。請(qǐng)大家一起再來(lái)讀讀這兩首詩(shī)，體會(huì)其中不同的意境。4、還有許多詩(shī)是關(guān)于釣魚的，請(qǐng)同學(xué)們課后搜集一下，讀一讀這些詩(shī)，感受一下除了釣魚，你還能釣到詩(shī)人的哪些心情。如：《小兒垂釣》《漁歌子》等。【教學(xué)反思】《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的要求是這樣的：“把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！痹凇督愤@一課的教學(xué)中，我把理解詩(shī)句，感受詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)。另外，這首詩(shī)的字里行間蘊(yùn)含著詩(shī)人強(qiáng)烈的堅(jiān)貞不屈的情感，學(xué)生的情感難以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，所以我把體會(huì)詩(shī)的情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，我努力體現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖，力求在古詩(shī)教學(xué)中有所突破。創(chuàng)新教法，理解詩(shī)詞、詩(shī)句

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這節(jié)課，我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，始終做到讓學(xué)生嘗試在先教師引導(dǎo)在后，我讓學(xué)生嘗試?yán)首x，然后，讓學(xué)生嘗試想象畫面，這樣變機(jī)械地解釋詩(shī)意，為主動(dòng)地理解詩(shī)句，同時(shí)也是讓學(xué)生嘗試全新的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法。教學(xué)實(shí)踐也證明，只要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松，一個(gè)激勵(lì)時(shí)機(jī)制，一個(gè)合作的氛圍，一個(gè)自讀自悟的機(jī)會(huì)，孩子們一定能憑借自己的力量，運(yùn)用自己的知識(shí)積累完成對(duì)古詩(shī)的理解。充分感悟，體悟詩(shī)境、詩(shī)情關(guān)于詩(shī)境的感受必須由學(xué)習(xí)為主體——學(xué)生親自去感受、體會(huì)，而不能請(qǐng)別人代替，不可能通過(guò)間接的冷漠的印象，是不能促動(dòng)心靈促動(dòng)情感的。只有讓學(xué)生真正的進(jìn)入詩(shī)境中，才能悟得詩(shī)情，與詩(shī)人產(chǎn)生心靈的溝通，思想的交流，因此，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由閱讀，潛心感受，暢所交流，積極體驗(yàn)的空間。反復(fù)朗讀，讀中想象。

誦讀詩(shī)歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準(zhǔn)確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴。2、尊重個(gè)性，多元解讀。

古人早已認(rèn)識(shí)到“詩(shī)無(wú)達(dá)詁，”也就是說(shuō)沒(méi)有惟一正確的解釋，一首好詩(shī)，可以作多種理解，才讓人覺(jué)得回味無(wú)窮。同時(shí)，由于讀者的人生經(jīng)歷不同以及文化背景的差異，對(duì)作品也會(huì)有不同的解釋，這一節(jié)課上，在“在這么冷的天，那個(gè)老漁翁為什么還在江上釣魚”這個(gè)問(wèn)題上，鼓勵(lì)學(xué)生提出多種假設(shè)，就是為了讓學(xué)生探討答案的多樣性。尊重多元解