內蒙古自治區(qū)烏海市成考專升本2021-2022學年教育理論真題及答案

內蒙古自治區(qū)烏海市成考專升本2021-2022學年教育理論真題及答案學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.維持個體和社會生存與發(fā)展的必要事物在人腦中的反映，稱為（）。

A.目的B.期望C.動機D.需要

2.學習“圓的初步認識”時，老師設計了一個情景問題：如果我們班的同學在操場上玩一個游戲——搶紅旗。我把一面小紅旗插在場地上，口令發(fā)出后，大家一起去奪紅旗，全班同學該怎樣站位才最為公平合理呢?這個問題的設計體現(xiàn)了哪一教學原則?()A.理論聯(lián)系實際的原則B.鞏固性原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進原則

3.提出把人格特質分為共同特質與個人特質的心理學家是（）。A.卡特爾B.奧爾波特C.霍蘭德D.弗洛伊德

4.

第

10

題

按課的任務可將課劃分為（）

5.教學過程的中心環(huán)節(jié)是()。

A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識

6.俗話說:“人逢喜事精神爽?！边@是哪一種情緒狀態(tài)?()。

A.激情B.心境C.應激D.熱情

7.“足智多謀、隨機應變”是思維的哪種品質?（）

A.廣闊性B.獨立性C.靈活性D.邏輯性8.我國將九年義務教育全日制小學、初級中學“教學計劃”改為“課程計劃”的文件頒布于()。A.1985年B.1992年C.1993年D.1994年9.人本主義心理學家的主要代表人物是()。A.馮特和鐵欽納B.馬斯洛和羅杰斯C.華生和斯金納D.詹姆士和杜威

10.只要人類社會存在，就存在著教育，這體現(xiàn)了教育的（）。

A.永恒性B.歷史性C.階級性D.相對獨立性

11.國民教育制度的核心和實質是（）

A．中等教育制度

B．社會教育制度

C．學校教育制度

D．高等教育制度

12.需要層次論的倡導者是()

A．托爾曼

B．維納

C．班杜拉

D．馬斯洛

13.在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)稱之為（）。

A.激情B.心境C.應激D.熱情

14.“春風化雨”這句話體現(xiàn)的德育方法是（）。

A.榜樣示范B.說理教育C.實際鍛煉D.陶冶教育

15.在同一時間內意識能清楚地把握對象數(shù)量多少的注意特征，是注意的哪一種品質?()。

A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的選擇D.注意的分配

16.學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并搜集資料加以分析解決的學習方法是（）。

A.接受性學習B.研究性學習C.合作式學習D.網絡化學習

17.“人心不同，各如其面”反映的人格特點是（）

A．功能性

B．穩(wěn)定性

C．整體性

D．獨特性

18.“捧腹大笑、手舞足蹈”，是下列選項中的哪種情緒狀態(tài)?（）A.A.心境B.激情C.應激D.熱情

19.下面哪一種測驗屬于自陳式人格測驗（）

A．羅夏克墨跡測驗

B．句子完成測驗

C．主題統(tǒng)覺測驗

D．明尼蘇達多相人格測驗

20.某下崗女工在找到工作時，感到平靜而高興是下列哪種情緒狀態(tài)（）

A.心境B.激情C.應邀D.熱情二、填空題(20題)21.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。

22._______是以學科為中心設計的課程。

23.填空題

根據(jù)識記材料有無意義或對識記材料的意義是否了解，把識記分為______和______。

24.教學任務受人們追求的_______決定，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。

25.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協(xié)調各方面的教育力量。

26.與再造想象相比，創(chuàng)造想象具有的特點有：首創(chuàng)性、_______和_______。

27.制約課程的基本因素是______、______和學生。

28.首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學家是________。

29.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和____________構成。

30.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

31.培養(yǎng)全面發(fā)展人的方法是________。

32.家庭教育的教育內容具有_______的特點。

33.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。34.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。35.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。

36.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

37.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

38.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

39.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發(fā)展。

40.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過程。

三、論述題(5題)41.在近代教育史上，形式教育論者認為教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，而知識的傳授則無關緊要。試用某一教學規(guī)律對該觀點進行分析。

42.試述人的發(fā)展對教育的制約。

43.試述人的發(fā)展對教育的制約。44.什么叫氣質?怎樣理解氣質的意義?

45.如何培養(yǎng)學生的智力技能?

四、論述題(5題)46.如何培養(yǎng)學生的動作技能?

47.試從教學過程的某一規(guī)律出發(fā)，評析“教師中心論”與“兒童中心論”。

48.結合教育實踐，論述學校教育對學生良好人格形成的重要作用。

49.分析說明人的能力和個別差異表現(xiàn)在哪些方面。

50.注意的品質有哪些?五、辨析題(5題)51.隨意后注意和隨意注意都需要付出意志努力。

52.我國當前基礎教育課程改革中，課程管理方面的改革目標是進一步加強國家對課程的統(tǒng)一管理。

53.教育對社會發(fā)展有巨大作用，可以決定社會發(fā)展方向。

54.教師為了更好地了解和教育學生，可以拆看學生的信件。

55.班主任了解學生的基本方法是問卷法。六、(5題)56.對學生進行_______是班主任的主要任務，也是班主任的工作重點。

57.三結合教育中占主導地位的是()。A.社會教育B.學校教育C.個人教育D.家庭教育

58.學生能做到“一題多解”的思維活動是（）。

A.再現(xiàn)思維B.集中思維C.發(fā)散思維D.抽象思維

59.服從的影響因素有哪些?

60.上海育才學校在語文教學改革過程中創(chuàng)造的教學方法是（）。A.A.導學式教學法B.讀議講練法C.合作學習法D.六步教學法

參考答案

1.D需要是個體內部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)在心理上的反映，是個體活動積極性的內在源泉。人為了個體和社會的生存與發(fā)展，必然需求一定的客觀事物與對象。這些需求反映到個體頭腦中，就形成了他的需要。

2.C

3.BA卡特爾同意奧爾波特的將特質分為共同特質和個人特質的觀點，他的主要觀點在于將特質分為廠表面特質和根源特質。B奧爾波特對特質進行了分類，將特質分為共同特質和個人特質。D霜蘭德提出的是職業(yè)匹配理論。

4.B

5.B理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了的東西，才能掌握，才能牢固記憶;也只有理解了的東西，才能更好地運用。理解的目的在于形成概念、原理，在于認識事物的本質和規(guī)律。

6.B心境是一種微弱的，持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的情緒狀態(tài)?！叭朔晗彩戮袼闭f的就是這種情緒狀態(tài)。

7.C對于思維的品質不僅要知道是什么，還應知道每個品質的含義。

8.B

9.B

10.A教育是人類所特有的社會現(xiàn)象。它是一個永恒的范疇，只要存在人類社會，教育就存在。教育的永恒性是由教育的職能決定的。

11.C

12.DD

[解析]A托爾曼是主張認知論的早期代表人物。B維納是美國心理學家，他把歸因分為三個維度。C班杜拉是最早提出自我效能理論的。D馬斯洛把人類的需要按照由低級向高級發(fā)展的順序分為五類，即從最低層的生理需要開始，發(fā)展到安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要，最后發(fā)展到最高層的自我實現(xiàn)需要。所以就選D。

13.C應激是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。當遇到突然出現(xiàn)的事件或意外發(fā)生危險時，人們?yōu)榱藨哆@類瞬息萬變的緊急情境，就得果斷地采取決定．迅速地做出反應。而應激正是在這種情境中產生的內心體驗。

14.D

15.A注意的品質包括：注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意分配和注意轉移。其中，注意廣度是指在同一時間內，意識能清楚地把握對象數(shù)量多少的注意特征。

16.B該題考查的是考生對研究性學習概念的理解程度。

17.D

18.B心境、激情和應激三個概念在表現(xiàn)程度上有差異。心境較輕，激情較重，應激是高度的緊張狀態(tài)，所以選B。

19.D

20.A

21.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象

22.學科課程學科課程

23.意義識記機械識記意義識記，機械識記

24.教學價值取向教學價值取向25.社會家庭

26.獨立性新穎性獨立性,新穎性

27.社會知識社會知識

28.夸美紐斯夸美紐斯

29.制度文化

30.評比操行評定評比，操行評定31.教育與生產勞動相結合

32.生活化生活化33.德育內容，德育方法34.識記保持35.比較與分類，抽象與概括

36.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

37.混合課混合課

38.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

39.社會問題社會問題

40.認識41.(1)該觀點是錯誤的。

(2)因為它違背了“教學過程是掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律”。

(3)該規(guī)律認為知識和智力是兩個不同的概念；傳授知識與發(fā)展智力兩者是相統(tǒng)一、相一致的；傳授知識與發(fā)展智力兩個教學任務統(tǒng)一在同一個教學活動之中，統(tǒng)一在同一個認識主體的認識活動之中；掌握知識是發(fā)展智力的基礎；發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件。所以重視思維形式的發(fā)展，忽視知識的傳授是錯誤的。

該題屬于案例分析題，在論述題中屬于難度最大的一種題型。解題的思路是：首先，考生要分析題目，確立應該運用哪條教學規(guī)律進行分析。題目談的是思維形式與知識的關系，而思維形式實質上屬于智力的范圍，故題目談的是智力與知識的關系，所以，應該運用“傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的教學規(guī)律”來分析；然后，運用所確定的規(guī)律來分析案例?！皞魇谥R與發(fā)展智力相統(tǒng)一的教學規(guī)律”認為知識和智力是兩個不同的概念，傳授知識與發(fā)展智力兩者是相統(tǒng)一、相一致的，不能把兩者割裂開來，只強調某一方面，而忽視另一方面。而題目中的觀點正好違背了這一規(guī)律的要求，所以是錯誤的。

回答案例分析題的一般技巧是：先對該觀點進行正誤判斷，然后運用理論進行原因分析。

42.(1)教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的發(fā)展。

(2)教育要適應人的發(fā)展的不均衡性，在人的身心發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育。

(3)教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，既考慮穩(wěn)定性，不任意改動教育內容和方法，又注意可變性，充分挖掘受教育者的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(4)教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。

【解析】該題是一道重點題。它包括兩個方面：一是人的發(fā)展規(guī)律有哪些；二是要求我們如何按這些規(guī)律做好教育工作。43.(1)教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進地促進入的發(fā)展。(2)教育要適應人的發(fā)展的不均衡性，在身心發(fā)展，的關鍵期，施以相應的教育。(3)教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，既考慮穩(wěn)定性，不任意改動教育內容和方法，又注意可變性，充分挖掘兒童發(fā)展的潛力。(4)教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。解析：該題是一道重點題。它包括兩個方面：一是人的發(fā)展規(guī)律有哪些；二是要求我們如何按這些規(guī)律做好教育工作。44.氣質是人的個性心理特征之一，它是指在人的認識、情感、言語、行動中，心理活動發(fā)生時力量的強弱、變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的動力特征。(1)氣質不影響活動的性質，但可以影響活動的效率。如果在學習、工作、生活中考慮到這一點，就能夠有效提高自己和他人的效率。(2)氣質類型無好壞之分，不影響智力發(fā)展的可能性，不決定人的社會價值和成就的高低；(3)氣質影響所選活動的性質和活動效率，對擇業(yè)具有一定的指導意義；(4)氣質對教育活動有指導作用，教師應了解氣質的有關知識，知道學生的氣質特點，有針對性地教育，發(fā)揮不同氣質。

45.(1)確立合理的智力活動原型。智力活動原型的確立過程實質上是把專家頭腦中觀念的內潛的、簡縮的經驗“外化”為物質的、外顯的、展開的活動模式的過程。建立原型有兩種途徑：分析專家的口語報告；進行“心理模擬”。(2)有效進行分階段練習：激發(fā)學習的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；注意學生的個別差異。46.(1)動作概念掌握。理論可以加速技能的獲得，可以免去或減少學習中的錯誤。動作概念掌握的早晚，對技能形成的快慢起著重要作用。(2)進行有效練習。技能需要通過練習形成。(3)動作示范。示范都是以動作方式表演的。示范性的動作有兩種，一種是由教師作動作示范，另一種是看教學電影。在示范動作時，示范方式對技能學習也有重要影響。通常的方式有三種：相向示范、圍觀示范、順向示范。(4)動作反饋。所謂反饋，是指讓學習者了解自己的練習結果。每次練習后，應讓學習者及時知道自己哪些動作做對了，哪些動作做錯了，然后，再通過練習把做對的動作鞏固下來，把做錯的動作舍棄掉，這樣就能更有效地進行練習，促進技能的獲得。

47.(1)教育主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一，是教學過程的基本規(guī)律。在教學過程中，教師既要充分發(fā)揮主導作用，又要培養(yǎng)和調動學生的主體性，使學生主動參與教學過程，促進學生全面發(fā)展。

(2)“教師中心論”片面強調教師權威，無視學生的主體作用，忽視學生的主動性和積極性，不利于學生的發(fā)展和教學質量的提高。

(3)“兒童中心論”則是片面強調學生的地位，淡化教師的主導作用，影響學生系統(tǒng)知識的學習和基本技能的培養(yǎng)，最終使教育目的落空。

48.(1)學校教育對學生良好人格形成的重要作用：

①學生通過課堂教學接受系統(tǒng)的科學知識，同時形成科學世界觀。

②良好的校風和班風能促使學生形成主動性、獨立性和自覺遵守紀律等良好人格特征。

③教師通過各種教育活動，采用適合不同年齡學生心理發(fā)展水平的教育方法，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，塑造學生良好的人格特征。

(2)結合教育實踐論述。

49.(1)能力類型的差異。主要指人在完成同—認識活動上，不同的人會采用不同的認知方式，如有人的知覺富于概括性與整體性，有人則對事物的細節(jié)知覺清晰；有人視覺表象占優(yōu)勢，有人聽覺表象占優(yōu)勢；有人的言談和思維生動形象，有人則較抽象、富有邏輯性；也有人沒有明顯偏向。從而分為不同的認知類型。

(2)能力水平的差異。在全入口中智力分布是兩頭大。中間小，呈常態(tài)分布。

(3)能力表現(xiàn)早晚的差異。心理學士上，把其稱之為“早慧”、“大器晚成”。但大多數(shù)人成才的，高峰年齡是在中午。50.注意的品質有注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉移。注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。它反映的是注意品質的空間特征；注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。注意的-穩(wěn)定性有狹義與廣義之分。狹義的穩(wěn)定性是指注意在某一事物上所維持的時間，廣義的穩(wěn)定性是指注意在某項活動上保持的時間；注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動；注意的轉移是指根據(jù)活動任務的要求，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象。5