信息技術(shù)與課堂教學(xué)研究課題研究總報告

--------泰安市教學(xué)研究課題《運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)的整合策略研究》研究總報告寧陽縣特殊教育中心 主持:陳寶霞二〇一七年二月課題名稱:《運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)的整合策略研究》課題批準(zhǔn)號：TJYNY036課題主持人：陳寶霞第一部分 簡介一、標(biāo)題《運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)的整合策略研究》二、摘要部和培智部低中高三個年級段的學(xué)生為研究對象涵蓋了多學(xué)科為期兩年的一個教學(xué)研究課題。信息技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使教育觀念,教學(xué)方法，教育組織形式,課堂教學(xué)的設(shè)計及呈現(xiàn)形式帶來了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)在特使靜默而動感,使單調(diào)枯燥而妙趣橫生,這些都為課堂教學(xué)添彩韻色,使在課題開展過程中,通過理論假設(shè),實(shí)踐研究,課題取得了預(yù)期的一是二是參與實(shí)驗(yàn)的教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合有了更深層次的認(rèn)識，水平有了更大的提高；三是形成了我校各學(xué)科信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的突出特色；四是通過對家長培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)生家長對信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)康復(fù)上的作用有了更深刻的認(rèn)識；五是通過實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)了我校信息技術(shù)整合課例水平的提高，在省市優(yōu)課評比和”一師一優(yōu)課”活動中,均獲得好成績。第二部分主體部分一、研究問題（一)研究目的及意義我國殘疾兒童是一個龐大的群體,特殊教育是使殘疾兒童全面發(fā)展、更好融入社會的基本途徑，通過教育提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì),使面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神,最終具備謀生和立足社會的能力。的變化,由此帶來的是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,因此,教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化改造,學(xué)校教育理念教學(xué)方式的變革成為了教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)、新的教學(xué)模式的生長點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們,在學(xué)科教學(xué)中必須在同時關(guān)注講授式教學(xué)模信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合可以讓探索活動和教學(xué)形式更為豐富多彩。（二)研究內(nèi)容1、策略研究(1Iｎternet（2)信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理策略等。2、實(shí)踐研究4、效果研究(1)基于信息技術(shù)環(huán)境的各科整合教學(xué)模式的評價指標(biāo)體系與評價工具的研究;(2)基于信息技術(shù)環(huán)境的各科整合教學(xué)模式的效果分(三）核心概念1、信息技術(shù)：是指人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。它是通信技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱。2:指在課堂教學(xué)過程中如何把信息技,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分,學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲者、促進(jìn)者或咨詢者。3應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。4中的補(bǔ)償原理。二、研究背景和文獻(xiàn)綜述（一）課題的研究背景20（２14-20６完善，20１５30備的廣泛應(yīng)用及教學(xué)資源的共享已使得聾生和智障生的學(xué)習(xí)環(huán)境和做出的課件追求動畫效果,求花哨,把學(xué)生的注意力吸引到了與課堂重難點(diǎn)無關(guān)的地方,而并沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果。針對我校在教育信息化研究中存在的問題,為了探索整合的實(shí)質(zhì)和方法,提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)效性,加強(qiáng)教師整合信息技術(shù)與學(xué)科知識的201４年開始申報之初我們就著手進(jìn)行課題研究之前的調(diào)查工作，2016年ft東省泰安市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室課題申報工作給了我形成課題研究小組，有高級教師擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人,請市、縣教研室教研員擔(dān)任顧問，教科組長、聾部教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師,組成課題小組，,2０161課題立項(xiàng)，我們課題小組開始著手實(shí)驗(yàn)研究。(二)信息及技術(shù)與課堂教學(xué)整合研究的現(xiàn)狀隨著社會的發(fā)展,學(xué)校教育現(xiàn)代化水平的提高,家庭電腦、手機(jī)主要表現(xiàn)為：1、信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，使教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化;信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大的變化；信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸發(fā)生變化;教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識與能力逐步增強(qiáng);２、轉(zhuǎn)變了教師的角色，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的地位,促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)揮;轉(zhuǎn)變了教學(xué)媒體的作用，使教學(xué)媒體成為學(xué)生認(rèn)知的工具;轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu),重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。（三)課題研究的特色運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)的整合策略研究,試圖對講授分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和意義構(gòu)建，使信息技術(shù)成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，成為終身學(xué)習(xí)與交流的工具。通過實(shí)踐探索與理論研究,獲得信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的規(guī)律、原則和方法，獲得整合的成功經(jīng)驗(yàn)。通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。（四）理論基礎(chǔ)1、行為主義學(xué)習(xí)理論。行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是:行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激,把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。。２、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者,認(rèn)為知識不是3、多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院(HｏwａrdGａrdｎer）在1983年提,多元智能理論重視的是多維度地,必須留意每一個學(xué)生只會在某一、兩方面的智能特別突出;而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時,不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。4會更聰明、能干、有悟性。(五）課題研究遵循的教育規(guī)律和原則１、教育的發(fā)生基本規(guī)律境,（2）提供結(jié)構(gòu)、度量與人的素質(zhì)發(fā)展需求相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)信息，以適于學(xué)生認(rèn)知的程序呈現(xiàn)（3）實(shí)施適時適度的探,引發(fā)認(rèn)知、觀念、情感改進(jìn)。２、遵循的原則:(1)信息技術(shù)與學(xué)科的整合應(yīng)遵循教育改革與新課程改革的基本（2）以生為本”的原則，符合學(xué)生發(fā)展的要求，在學(xué)主動探究、問題解決、交流協(xié)作及創(chuàng)新能力，注重學(xué)生信息技術(shù)能力（３）信息技術(shù)與學(xué)科的整合要避免因教學(xué)資源的重復(fù)而產(chǎn)生的資源的浪費(fèi)和對信息技術(shù)的過分依賴而限制教師創(chuàng)造性（４）信息技術(shù)與學(xué)科的整合要注意直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的,加強(qiáng)學(xué)生與社會、生活實(shí)踐的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手”機(jī)會,促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。(5)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,要注意教育方式、學(xué)習(xí)方式的變化,要從簡單的課件制作、媒體應(yīng)用甚至為整合”三、研究程序（一）研究設(shè)計（201420142月):,內(nèi)容。2、中期研究（2014年３月至２01610月（２)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究;(3）分析反思,統(tǒng)一思想,進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。3(２01612０17年２月)這一階段的主要內(nèi)容有:整理研究資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)分析與統(tǒng)計；撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)題報告。（二）研究方法１、調(diào)查研究法:通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查研究,為把握小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的基本特征尋找支撐與依據(jù)。2:,策略,并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高。3,,,教學(xué)模式，促進(jìn)教師的個性化教學(xué)和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。4、個案研究法:對部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個案分析研究,了解學(xué)生個性化學(xué)習(xí)所需要的支持環(huán)境和表現(xiàn)出來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。５、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:組織教師及時撰寫教育教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析,及時總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn),編印案例集、論文集等。四、課題研究對策通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的應(yīng)用研究,將信息技術(shù)與生活語文、生活數(shù)學(xué)、繪畫與手工、唱游與律動、社會與自然、康復(fù)等課的有機(jī)整合,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效益和康復(fù)效果。(一)初步構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式搭橋——情境驅(qū)動——自主學(xué)習(xí)——信息延伸”的信息技術(shù)環(huán)境下閱讀教學(xué)模式,在這種模式下，教師的主要任務(wù)是:創(chuàng)設(shè)情景——任務(wù)呈現(xiàn)——啟發(fā)指導(dǎo)——激勵求新；學(xué)生的主要任務(wù)是：進(jìn)入情景——自主探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——交流反饋。2、信息化環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的自身知識意義建構(gòu)極其重要。它主要通過協(xié)商與會話的形式，使學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互交流，促進(jìn)此學(xué)習(xí)群體對當(dāng)前所學(xué)知識深刻而全面的理解，從而達(dá)到真正的意義建構(gòu)。3,提出問題、確定主題、開展研究、上網(wǎng)查資料、結(jié)論共享等形式獲取知識。4、信息技術(shù)環(huán)境下的醫(yī)教康復(fù)課堂教學(xué)模式。師生在網(wǎng)絡(luò)信息的引領(lǐng)下共同完成康復(fù)任務(wù)(二)形成“信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)”的評價模式,,多種手段”的評價模式一個準(zhǔn)則:學(xué)生發(fā)展準(zhǔn)則。評價時，不光看學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么(2)一個形式:發(fā)展性描述評價。在評價中盡可能地發(fā)現(xiàn)并描述學(xué)生在信息技;描述學(xué)生的成績所帶給你非智力發(fā)展、知識獲得等四個方面。信息能力，主要包括計算機(jī)操作能力、收集信息能力、瀏覽信息（)能力、文字處理能力等；問題能力，即指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析思考問題和解決問題的能力；非智力發(fā)展,包括情感投入、情感獲得、協(xié)作性、聯(lián)想意識、品德發(fā):(家長、相關(guān)的機(jī)構(gòu)),也可以是計算機(jī)系統(tǒng),它們之間還可以進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。手段二:多變的評價載體。主要體現(xiàn)在口頭評價、表格描述評價、綜:多種的評價對象?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)有小組合作學(xué)習(xí)、個人獨(dú)立學(xué)習(xí)兩種形式，評價,也可以是個人。(三)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在信息技術(shù)環(huán)境下搜尋、提取我們需要的信息是極為方便和快,,而是利用信息,教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí),并通過對資源的收集利用，探究知識，發(fā)現(xiàn)知識，實(shí)現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造。五、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論(一)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)在學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中學(xué)，為信息社會的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。1、提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。聾部學(xué)生和培智部輕度智障生能利用搜索引擎、網(wǎng)站、教學(xué)資源庫等搜尋學(xué)習(xí)資源，并對信息進(jìn)行篩選、重組和加工，能對數(shù)字化資源所呈現(xiàn)的社會、文化、自然情境進(jìn)行分析、思考,從而更好地解決問題。2、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。尤其在信息技術(shù)運(yùn)用于研究性學(xué)習(xí)中重要載體。３、提高了家長利用信息技術(shù)的能力。(二）教師的教學(xué)思想發(fā)生了改變。信息技術(shù)作為教學(xué)過程中一個要素,帶給教學(xué)的不僅僅是教學(xué)技術(shù)的優(yōu)化,更重要的是為教學(xué)帶來一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)為主要方式的教學(xué)思想,帶來與時代發(fā)展同步的現(xiàn)代的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。(三）,催生智慧的火花，將智力資源利用最大化。(四）,,,,促進(jìn)作用。（五）促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展,并取得了預(yù)期的效果。六、研究反思通過近兩年的研究發(fā)現(xiàn)，課題研究中存在著問題或不足,康等學(xué)科不及語文、數(shù)學(xué)、唱游與律動、繪畫與手工、康復(fù)等學(xué)科課堂與信息技術(shù)的整合效果好。2、裝備的使用缺乏學(xué)科的個性化特征,有些學(xué)科沒有找準(zhǔn)切入點(diǎn),簡單的將課件的使用混同于整合。七、改進(jìn)與完善1,破口，推動學(xué)校教育教學(xué)康復(fù)的信息化。2,室進(jìn)行在線直播同步交流展覽，共同研討提高。3、提高學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生對信息的收集、加工等信息素養(yǎng),消除不良影響。4、加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)生綜合實(shí)踐活動聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會