新人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《貓》名師教學(xué)設(shè)計(jì)

新人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《貓》名師教學(xué)設(shè)計(jì)

《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求

（一）教學(xué)目標(biāo)

１．學(xué)習(xí)在整體感知課文的根底上，理解所要表達(dá)的主題思想。

２．學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句及運(yùn)用比擬的方法，分析體會(huì)的思想感情。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

理解對(duì)其次只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達(dá)的思想感情。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)如何正確把握課文的主旨。

教學(xué)過(guò)程

（課前請(qǐng)同學(xué)們自由結(jié)合，４至６人為一小組，圍坐一起，便于課堂上的爭(zhēng)論、合作）

這一設(shè)計(jì)，主要為了培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)以及怎樣合作學(xué)習(xí)

閱讀應(yīng)當(dāng)是有步驟、有目的地進(jìn)展。速讀要求，既是一種力量的培育，也是一種方法的學(xué)習(xí)，借速讀來(lái)整體把握課文主要內(nèi)容，為后面精讀作預(yù)備。這里的復(fù)述設(shè)計(jì)，并不是流于形式，而是教給了把握課文的方法；對(duì)復(fù)述也提出了要求，為的是讓學(xué)生明確怎樣的復(fù)述才是我們需要的。課堂上留意培育學(xué)生各種閱讀力量。。

同學(xué)們，生活是豐富多彩的，一生中會(huì)有許很多多的人或事都是值得我們?nèi)テ穱L的。但打動(dòng)我們的，留給我們深刻印象的未必都是轟轟

烈烈的事與物。今日，我們不妨來(lái)看看鄭振鐸的小說(shuō)《貓》，看看借這篇文章想告知我們什么。

下面先請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)閱讀課文。請(qǐng)根據(jù)教師提出的要求進(jìn)展閱讀。

［多媒體鏡頭１］

速讀要求

１.用速讀法閱讀課文，要求能把握課文主要情節(jié)。

２.讀后要能借助課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)復(fù)述課文，閱讀時(shí)邊讀邊用筆劃出你認(rèn)為重要的語(yǔ)句。

請(qǐng)同學(xué)在３分鐘內(nèi)完成以上要求。

（閱讀后，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)來(lái)概括課文）

哪位同學(xué)情愿來(lái)試一試？

復(fù)述時(shí)請(qǐng)留意：既要能概括課文主要內(nèi)容，又要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明白。

（同學(xué)點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥）

教師明確：剛剛同學(xué)復(fù)述得都不錯(cuò)，這里教師還想提示大家，對(duì)于這一類內(nèi)容較多但構(gòu)造清楚的文章，復(fù)述時(shí)要留意把握文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧倓倧?fù)述的根底上，從文中分別找出最能表達(dá)對(duì)三只貓亡失后的感情和態(tài)度的語(yǔ)句。

閱讀小說(shuō)，把握主題，重在選準(zhǔn)好的切入口。抓住文中表現(xiàn)感情、態(tài)度的語(yǔ)句，易于把握課文主旨。教師在思想意識(shí)上注意隨時(shí)隨處對(duì)學(xué)生進(jìn)展閱讀方法的指導(dǎo)。

師生爭(zhēng)論后明確：

這些句子是：

第一只貓：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶?！?/p>

其次只貓：“我也悵然地，憤怒地，在詛罵著那個(gè)不知名的奪取我們所愛(ài)的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓?！?/p>

第三只貓：“我永無(wú)改正我的過(guò)失的時(shí)機(jī)了！

自此，我家永不養(yǎng)貓。”

教師啟發(fā)：從上面的句子可以看出，哪一只貓的亡失對(duì)觸動(dòng)最大或者影響最深？

借助初讀后的分析，水到渠成，將學(xué)生引入深層次的分析，指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中爭(zhēng)論、分析教師提出的問(wèn)題。比擬閱讀，是閱讀中常用的方法，也是閱讀中有肯定難度的閱讀方式。閱讀方法的學(xué)習(xí)與閱讀力量的訓(xùn)練應(yīng)融合起來(lái)。

明確：明顯是第三只貓。

教師啟發(fā)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)比擬這三只貓，思索以下問(wèn)題：

［多媒體鏡頭２］

思索爭(zhēng)論

１．開(kāi)頭時(shí)“我”對(duì)第三只貓的態(tài)度是怎樣的？為什么和對(duì)前兩只貓有很大不同？（請(qǐng)從多角度進(jìn)展比擬分析）

２．為什么最終“我”對(duì)第三只貓的死比以前兩只貓的亡失又要“更難受得多”？

３．通過(guò)寫(xiě)第三只貓的遭受想告知我們什么？

下面請(qǐng)小組同學(xué)爭(zhēng)論后答復(fù)。

（同學(xué)爭(zhēng)論，教師巡察、點(diǎn)撥）

既然是比擬閱讀，就要能從多角度綻開(kāi)，將異與同分析透徹。這些閱讀都為后面把握課文作預(yù)備，學(xué)會(huì)有步驟逐層深入地分析課文。

好，請(qǐng)同學(xué)分別來(lái)答復(fù)以上幾個(gè)問(wèn)題。留意答復(fù)時(shí)盡量用文中語(yǔ)句來(lái)解答以上問(wèn)題。

師生爭(zhēng)論后明確：

１．開(kāi)頭時(shí)，“我”不喜愛(ài)第三只貓是由于它從來(lái)歷、形狀、性情上看都不及前兩只貓。

（１）來(lái)歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來(lái)的，而第一只貓是從隔壁要來(lái)的，其次只貓是從舅舅家要來(lái)的。

（２）形狀：第三只貓毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了，第一只貓則白雪球似的得意，其次只貓渾身黃色，也很得意。

（３）性情：第三只貓不活潑，愁悶，懶散，第一只貓很活潑，其次只貓更加活潑。所以第三只貓大家都不喜愛(ài)它，而第一、二只貓則是家中的寵物。

教師引導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)角度分析，鼓舞學(xué)生閱讀時(shí)的合作溝通，為的是培育學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)能發(fā)覺(jué)新的問(wèn)題；在這種不斷發(fā)覺(jué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)深度的閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀力量。

２．對(duì)第三只貓的死更難受，是由于它的死，責(zé)任在“我”。我由于不喜愛(ài)它，而主觀臆斷，斷定鳥(niǎo)是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。又由于這種負(fù)罪感不能消逝，見(jiàn)了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂的傷痛，所以“永不養(yǎng)貓”。

３．（這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)可各抒己見(jiàn)，提出自己的看法，教師適當(dāng)歸類。）

從第三只貓的遭受我們可以看出想告知我們的可能有以下幾方面，比方：

（１）講了做人的道理，一個(gè)人無(wú)論做什么事，都不能憑個(gè)人的好惡、私心和偏見(jiàn)加以處置，否則就會(huì)出過(guò)失，甚至造成無(wú)法補(bǔ)救的嚴(yán)峻過(guò)失；

（２）是一個(gè)嚴(yán)于律己、知錯(cuò)就改的人；

時(shí)刻抓住整體把握課文這一思路，是正確理解小說(shuō)主題的先決條件。當(dāng)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題時(shí)，教師并不急于告知學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法去查找答案。教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)展探究、思索是至關(guān)重要的，這樣才能到達(dá)“教是為了不教”的問(wèn)題。

（３）我們不要像第三只貓那樣，做一個(gè)不受歡送的人，這種人經(jīng)常會(huì)被別人誤會(huì)。

（４）……

教師啟發(fā)：看來(lái)，前兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)通過(guò)文本的閱讀，比擬簡(jiǎn)單把握。而第三個(gè)問(wèn)題分歧較大，那么，究竟哪一種看法比擬貼切呢？我們又應(yīng)如何來(lái)把握課文的主旨呢？

要解決這個(gè)問(wèn)題，首先同學(xué)肯定要把握正確的閱讀方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，肯定要學(xué)會(huì)從整體上去把握課文，也就是從全文的角度，綜合考慮各局部?jī)?nèi)容，才能得出一個(gè)較客觀的答案。

隨著閱讀的深入，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析、爭(zhēng)論，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)。課堂中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能表達(dá)學(xué)生的主體性地位。

明確了這一點(diǎn)，我們?cè)賮?lái)看看我們剛剛從寫(xiě)第三只貓的文字中體會(huì)到的想要表達(dá)的主題，是否能涵蓋全文，或者說(shuō)從這三只貓中想共同表達(dá)的思想內(nèi)涵是什么。

在同學(xué)們爭(zhēng)論前，教師想提出一些問(wèn)題供大家在研討時(shí)參考和思索，你們可以用來(lái)幫忙思索，也可不必理睬。爭(zhēng)論時(shí)可以各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的看法，但是肯定要圍繞文本綻開(kāi)，要充分理解的寫(xiě)作意圖，而不要僅憑自己的主觀臆斷。發(fā)表自己的看法時(shí)要做到有理有據(jù)。

［多媒體鏡頭３］

思索爭(zhēng)論

１．此文主題反映的側(cè)重點(diǎn)是“貓”還是“我”？或者是兩者的結(jié)合？

２．這三只貓?jiān)斅陨嫌胁煌?，是否在反映主題上的重要性也有所不同？

３．寫(xiě)其次只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”，有何用意？

４．對(duì)于課文主題，有人認(rèn)為，是借“我”表現(xiàn)“我”嚴(yán)于律己的精神或者是做人的道理，也有人認(rèn)為，是借貓?zhí)嵝焉钪邪l(fā)生不幸的緣由。你覺(jué)得是怎樣的？

（教師朗讀這幾道題）

敢于讓學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的理解，營(yíng)造民主的課堂氣氛，應(yīng)是我們追求的課堂效果。

問(wèn)題的設(shè)置，是幫忙學(xué)生思索分析，并不是為了限制學(xué)生的思維，所以，允許學(xué)生可以不必理睬這些問(wèn)題，自由地、大膽地進(jìn)展思索，爭(zhēng)論。

好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真閱讀課文后，小組爭(zhēng)論解決，有問(wèn)題可以隨時(shí)提出來(lái)。

（同學(xué)爭(zhēng)論，教師點(diǎn)撥）

同學(xué)自由發(fā)言，可以有不同的意見(jiàn)，關(guān)鍵是教師要留意他們是如何分析的，是否整體把握了全文，是否做到了有理有據(jù)。

教師總結(jié)：

教師發(fā)表自己的看法，是把自己的思維過(guò)程與分析方法講給學(xué)生聽(tīng)，盼望對(duì)他們有所啟發(fā)，并不是肯定要學(xué)生承受自己的觀點(diǎn)。教師將自己置于與學(xué)生同等的位置去分析問(wèn)題，表達(dá)了公平的民主氣氛。

剛剛同學(xué)們都談了自己的看法。有的同學(xué)分析問(wèn)題較全面，較有思想；有的同學(xué)則把握得不夠到位，但大家多多少少都講出了肯定的道理，這是值得確定的。

下面教師也談?wù)勛约旱睦斫?，同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)看，和你的看法有哪些異同？

我認(rèn)為，在文中不管是寫(xiě)“我”，寫(xiě)貓，還是寫(xiě)其他人，都表達(dá)了一個(gè)共同的主題：提醒了做人的道理，或者說(shuō)是想告知我們應(yīng)做一個(gè)怎樣的人這個(gè)做人的道理，不僅僅指的是“我”嚴(yán)于律己的精神，由于假如為了反映這一點(diǎn)的話，前兩只貓?jiān)谖闹芯惋@得是多余的了。這一點(diǎn)僅僅是做人道理的一局部。從貓身上，也能反映做人的道理，那就是應(yīng)當(dāng)去做一個(gè)受人歡送的人。如寫(xiě)其次只貓中捉去貓的過(guò)路人和“周家丫頭”又分別代表了損人利己和不聞不問(wèn)的兩種世人。其次只貓?jiān)獾絾适У谋瘎?，莫非不是和它自身的性格特點(diǎn)也有很大關(guān)系嗎？所以，我覺(jué)得寫(xiě)出了人間眾生像，各種小人物的處世態(tài)度、做人風(fēng)格在這篇文章中都活生生呈現(xiàn)在我們面前。

同學(xué)們是否同意我的分析呢？我說(shuō)這些，并不是要大家肯定要承受我的觀點(diǎn)，你完全可以有自己的分析、理解。我盼望通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，能讓大家學(xué)會(huì)把握文章主旨的方法。

從上面的分析我們可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脫離對(duì)全文的整體把握，而開(kāi)頭通過(guò)比擬的方法對(duì)第三只貓的分析能幫我們找到一個(gè)很好的突破口。

不知我的分析對(duì)同學(xué)們是否有啟發(fā)。盼望同學(xué)們課后再讀課文，看看有沒(méi)有新的熟悉與理解。

作業(yè)

１．對(duì)于一篇文章，不同的人可以有不同的理解。下面教師發(fā)給大家一些文章資料，看看別人是怎樣來(lái)理解和分析這篇文章的主題的，讀后是否對(duì)你有所啟發(fā)，你是否有了新的熟悉。請(qǐng)寫(xiě)一篇小的評(píng)論文章，談?wù)勀愕男率煜ぁ?/p>

設(shè)計(jì)目的：

從課堂的教學(xué)中，教師就滲透了這樣一個(gè)理念：閱讀是開(kāi)放的，每個(gè)人都可以有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，但方法應(yīng)是科學(xué)的。要有令人信服的見(jiàn)地必需有正確的閱讀方法和閱讀思路，這個(gè)作業(yè)就讓學(xué)生充分體會(huì)這個(gè)開(kāi)放的閱讀理念。讀讀他人的評(píng)價(jià)，聽(tīng)聽(tīng)他人的理解，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，都是精讀一篇文章可采納的方法。特殊是對(duì)爭(zhēng)議較大的文章，怎樣分析的思想，怎樣對(duì)待他人的理解，怎樣闡述自己的看法，都是值得學(xué)習(xí)的。

２．這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了通過(guò)整體把握課文來(lái)明確主題的方法。固然，課上學(xué)到的方法，我們還要能敏捷地運(yùn)用到平常的課外閱讀中去。以“貓”為題的文學(xué)作品許多，同學(xué)們可以借助網(wǎng)絡(luò)搜尋一下這類文章，先用學(xué)到的方法分析理解一下所選文章所要表達(dá)的主題，然后可以將這些寫(xiě)“貓”的文章作一個(gè)比擬閱讀。

教師為大家推舉一些網(wǎng)址，同學(xué)們可到這些圖書(shū)網(wǎng)站中去搜尋寫(xiě)“貓”的作品。

白鹿書(shū)院：ｗｗｗ．ｏｋｌｉｎｋ．ｎｅｔ

坐擁書(shū)城：ｗｗｗ．ｂｏｏｋｂａｒ．ｎｅｔ

博覽書(shū)屋：ｗｗｗ．ｚｈｏｎｇｓｈａｎ．ｇｄ．ｃｎ

亦凡公益圖書(shū)館：ｗｗｗ．ｓｈｕｋｕ．ｎｅｔ

也可以到圖書(shū)館去查找其他作家寫(xiě)《貓》的文章。

例如以下作品：胡也頻——《貓》、錢(qián)鐘書(shū)——《貓》、

周作人——《貓打架》、魯迅——《狗、貓、鼠》

夏目漱石——《我是貓》

設(shè)計(jì)目的：

課堂上教師教給閱讀方法的目的，正是為了讓學(xué)生在平常的閱讀中能活學(xué)活用。通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)搜尋寫(xiě)“貓”的作品并進(jìn)展閱讀，旨在將課內(nèi)的學(xué)習(xí)引入課外，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，積存生活的體驗(yàn)。同時(shí)教師又是有意識(shí)地對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)展指導(dǎo)，對(duì)閱讀的范圍及閱讀的方法都作了肯定的建議。這說(shuō)明每節(jié)課布置的課外閱讀不是隨便進(jìn)展的，而是系統(tǒng)地、有打算、有步驟綻開(kāi)的。這樣的學(xué)習(xí)，大大增加了課堂教學(xué)的效果，把教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

設(shè)計(jì)說(shuō)明

這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)潔、構(gòu)造清楚、思想內(nèi)涵卻較深的小說(shuō)。所以此課的教學(xué)難點(diǎn)就在于如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生分析、把握課文內(nèi)涵的方法。但這種方法的學(xué)習(xí)、學(xué)問(wèn)的傳授，不是被動(dòng)地讓學(xué)生承受，而是采納了讓學(xué)生爭(zhēng)論、探究的形式，使學(xué)生在互助、溝通的過(guò)程中，自主地獲得學(xué)習(xí)這一類小說(shuō)的方法。這種自主學(xué)習(xí)易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生制造性的思維。同時(shí)需要特殊指出的是，這種自主不是對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的放任自流，也不是說(shuō)只要是學(xué)生閱讀獲得的感受都是正確的。這種課堂上的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并不拋棄教師的主導(dǎo)作用，而是追求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體間的最正確結(jié)合點(diǎn)。

閱讀力量的培育是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量。這種綜合力量的培育，在中學(xué)階段需要逐步地有打算地進(jìn)展，落實(shí)到每一課也應(yīng)有所側(cè)重。所以一課一得應(yīng)是我們追求的目標(biāo)。這篇文章在教學(xué)中整堂課設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都為了讓學(xué)生明白，肯定要學(xué)會(huì)從整體上去把握課文主旨，不能割斷課文，孤立地借某幾個(gè)片斷的分析就得出某種結(jié)論。但為了整體把握，我們又可以選準(zhǔn)突破口，先從對(duì)某些重要片斷的分析、理解入手，從而擴(kuò)展到對(duì)全文的把握。

本設(shè)計(jì)留意各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合，留意對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，即借一遍遍閱讀加深對(duì)課文的理解。讓學(xué)生明白，每一次閱讀的側(cè)重點(diǎn)都是不同的，對(duì)課文的理解不是讀一遍就能獲得的，每一步的閱讀方法指導(dǎo)與閱讀要求又是不同的。第