教師心理素質(zhì)探析-教育文檔資料

教師心理素質(zhì)探析什么是教師心理素質(zhì)?中國心理學(xué)會副會長、北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所林崇德教授將教師心理素質(zhì)定義為：“教師心理素質(zhì)，就是教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。教師心理素質(zhì)雖說是一個個體現(xiàn)象，但其發(fā)展的好壞，對教師職業(yè)角色影響作用的大小，卻受制于社會發(fā)展及其對教師提出的要求。當(dāng)社會發(fā)展為教師主動發(fā)展提供了充分的意識空間和選擇空間的時候，教師心理素質(zhì)發(fā)展的主動性和決定性才會在個體工作中體現(xiàn)出來。因此，完善教師心理素質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果和主要標(biāo)志。一、教師心理素質(zhì)存在的問題我國曾對教師做過心理健康專項調(diào)查，結(jié)果表明：在不同年齡段的人群中，有1.5%的人存在不同程度的心理障礙，性格缺陷和習(xí)慣性不良行為。許多教師存在健康問題，不少教師存在心理問題。調(diào)查機構(gòu)明確指出，快節(jié)奏的工作和生活給廣大教師帶來諸多心理壓力，甚至產(chǎn)生心理障礙，疲勞感、焦慮反應(yīng)、類似歇斯底里現(xiàn)象、強迫現(xiàn)象、恐怖感、疑病現(xiàn)象、偏執(zhí)和自我牽掛、錯覺、幻覺等表現(xiàn)。二、教師心理素質(zhì)的表現(xiàn)形式及基本心理能力教師心理素質(zhì)就結(jié)構(gòu)來講， 可以從多角度劃分。從形式上劃分的教師心理素質(zhì)是與個體自我意識相關(guān)的，心理素質(zhì)的各種成分是能被人所意識到的。1、心理素質(zhì)形式（1）教師角色認(rèn)知。教師角色認(rèn)知是指教師個人對教師職業(yè)的社會地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識以及對教師職業(yè)與社會其他職業(yè)的關(guān)系的認(rèn)識。這種認(rèn)識要比其他事物的認(rèn)識復(fù)雜難測，它包含教師自我歸因、心理控制、社會推理與解釋等。（2）教師角色體驗。教師角色體驗是教師在教育教學(xué)活動中受到社會及家長、學(xué)校學(xué)生和同伴教師的評價與期待時所產(chǎn)生的情緒體驗。即教師對自己情緒的“知其然”又“知其所以然”，并能夠進行有效的控制。另一方面，還包括教師對他人情緒的覺察能力。（3）教師角色期待。教師角色期待是教師依據(jù)一定的社會規(guī)范對自己的角色行為的看法和期望。一是自我期待，個人對自身教師行為及其發(fā)展的期望；二是社會期待，是社會上他人對教師個體角色行為的看法、評價和期望。兩種期待相互作用、相互影響。（4）教師自我意識。教師自我意識主要指教師對自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識和態(tài)度。它與教師品格一樣，并不是個別心理機能的表現(xiàn)，而是個體心理活動綜合機能的表現(xiàn)。同時，自我意識還是教師人格形成的基礎(chǔ)，它蘊含著教師的心理健康水平。在一定程度上我們可以說，教師心理素質(zhì)是教師主體自我構(gòu)建的，教師是這一社會角色的擔(dān)當(dāng)者， 教師作為個體的本質(zhì)特征富有自我意識和自我創(chuàng)造的潛能。2、基本心理能力1）角色適應(yīng)能力-教書育人的基礎(chǔ)。在教育工作中，教師是否具備現(xiàn)實角色所應(yīng)有的心理素質(zhì)，是否能適應(yīng)千變?nèi)f化的社會和學(xué)校環(huán)境，是教師作好教育工作的基本條件。教師的角色適應(yīng)不僅指教師要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，而且在教育思想觀念、工作方式、人際關(guān)系、生活環(huán)境等多重角色轉(zhuǎn)換上也要適應(yīng)。2）心靈感悟力-尊師愛生的基礎(chǔ)。心靈感悟力是一個人對自己或他人的心理感受能力。心靈感悟力強的人不僅能讀懂自己的心聲和體驗，而且能很好的破譯他人的心理感受。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生心靈有特別的感悟力，善于透過學(xué)生的外顯行為，迅速、準(zhǔn)確地理解學(xué)生的起初感受和行為動機，并及時給予幫助和鼓勵。3）情緒控制力-為人師表的基礎(chǔ)。這是個體把握自身，統(tǒng)攬全局的能力?？刂屏κ侨说囊庵玖Φ募斜憩F(xiàn)，但也滲透著認(rèn)知智慧和情感智力。控制力可以使人為了長遠目標(biāo)而犧牲既得利益，可以使人情緒穩(wěn)定，目標(biāo)堅定，行動果敢而富有效益。教師情緒控制力可以使教師以積極的情緒狀態(tài)投入到教學(xué)活動中。4）心理承受力-誨人不倦的基礎(chǔ)。心理承受力是指個體抵抗既定事實或意外打擊的能力。教師要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭和學(xué)生四方面的關(guān)系。生活在一個較多挫折刺激源的情境中，承受力強的教師，對教育環(huán)境、學(xué)生狀況、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、社會公正、自身發(fā)展等方面的問題，隨時都有承受挫折的心理準(zhǔn)備；即使在挫折狀態(tài)下，也會采取正確的方式應(yīng)付挫折，迅速擺脫挫折對心理的消極影響。5）教育表現(xiàn)力-教師機智的基礎(chǔ)。表現(xiàn)力是個體展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、增強自我的一種能力。教育表現(xiàn)力是個人這種本能傾向在教師職業(yè)的專業(yè)化過程中的發(fā)展。教育表現(xiàn)力既凝聚著個體對教育教學(xué)機能的掌握，表現(xiàn)為良好的教師機制，同時也凝聚著個體自我意識的成熟，它是教師自尊、自信、自強、自立的集中體現(xiàn)。三、教師心理壓力成因及其調(diào)適方法從心理學(xué)角度看，心理壓力是指內(nèi)外環(huán)境變化導(dǎo)致的生理和心理變化。一般來說，過度壓力和持續(xù)存在的壓力會嚴(yán)重干擾心理和生理機能，使人長期處于緊張、焦慮、抑郁等情緒中，更加多疑敏感，并伴有記憶力下降，注意力渙散，興趣愛好降低，精力減退，睡眠障礙等癥狀，極大影響學(xué)習(xí)和工作效率。1、教師心理壓力成因（1）教師的權(quán)威地位發(fā)生動搖。在強調(diào)教師單項傳授知識的年代，教師常常擁有絕對權(quán)威，學(xué)生處于被動受牽制的地位，師尊而生卑，這種心理定勢由來已久。而現(xiàn)代教育中，尤其是實施新課程改革以來，學(xué)生成了主體，教師的作用由灌輸轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，表現(xiàn)空間相對減少。角色的轉(zhuǎn)換，帶給教師的往往是嚴(yán)重的心理失落感，使教師無所適從。（2）傳統(tǒng)教育理念受到?jīng)_擊。傳統(tǒng)的教育方式根深蒂固，而時代呼喚嶄新的教育理念。 新舊教育理念交替的過程中， 教師常常表現(xiàn)出焦慮、緊張、茫然、不知所措的心理特征。（3）教育信息化更快更高的要求。面對瞬息萬變的世界，教師常常產(chǎn)生心理上的恐慌感、眩暈感。2、教師心理健康指標(biāo)（1）正確的角色認(rèn)知。即能恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識自己，并能愉快的接受教師的角色。（2）具有健康的教育心理環(huán)境。即在教育中教師的情緒穩(wěn)定，心情愉快，情緒自控，積極進取。（3）教育的獨創(chuàng)性。能創(chuàng)造性地工作。（4）抗教育焦慮程度高。能忍受困難與挫折的考驗。（5）良好的教育人際關(guān)系。能正確處理學(xué)生、家長、同事與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。（6）善于接受新事物、新理念、不斷適應(yīng)改革與發(fā)展的教育環(huán)境。3、教師的心理健康調(diào)適方法（1）自學(xué)自助。調(diào)適心態(tài)，需要我們不斷地對自己進行反思，立足于現(xiàn)實，分析了解過去和未來，掌握現(xiàn)在。（2）心理壓力的調(diào)適。面對知識經(jīng)濟的