高中地理教案教學(xué)設(shè)計(jì)

高中地理教案教學(xué)設(shè)計(jì)高中地理教案教學(xué)設(shè)計(jì)一常見(jiàn)天氣系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能:理解高壓、低壓系統(tǒng)的活動(dòng)規(guī)律與天氣特點(diǎn)。2、過(guò)程與:會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣形勢(shì)圖分析各地天氣系統(tǒng)及天氣變化趨勢(shì),并分析其對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:理論聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)防災(zāi)抗災(zāi)意識(shí)。了解科技前沿,樹(shù)立學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)為生產(chǎn)生活服務(wù)的理念。教學(xué)重難點(diǎn)1、能根據(jù)氣壓分布圖判斷其氣流狀況及天氣特點(diǎn);2、能讀懂簡(jiǎn)易的天氣圖,推測(cè)近期的天氣變化趨勢(shì),并用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。教學(xué)過(guò)程【導(dǎo)入】新課導(dǎo)入今年的9月3日特別有意義,它是抗戰(zhàn)勝利70周年紀(jì)念日,大家都回家看閱兵儀式了吧?這些鏡頭,你們還記得嗎?【PPT投影】展示閱兵儀式的照片:英姿颯爽的三軍儀仗隊(duì)、激動(dòng)得流著淚的抗戰(zhàn)老兵、踏著“七彩祥云”而來(lái)的空軍方陣。不知道同學(xué)們有沒(méi)有注意到閱兵儀式上那道最美的風(fēng)景——湛藍(lán)的天空呢?事實(shí)上,如此美麗的天空,來(lái)之不易。為了確保閱兵的順利進(jìn)行,從8月20日起,北京地區(qū)正式啟動(dòng)空氣質(zhì)量保障,通過(guò)全市上下共同聯(lián)動(dòng),積極協(xié)調(diào)周邊省市協(xié)同減排,全力保障閱兵紀(jì)活動(dòng)期間北京的空氣質(zhì)量。至9月1日,北京空氣質(zhì)量已連續(xù)天天優(yōu)良,空氣質(zhì)量保障情況甚至超越了2008年奧運(yùn)會(huì)期間。當(dāng)然,如果沒(méi)有老天爺幫忙,誰(shuí)也不能保證當(dāng)天一定是好天氣。就像秋游之前,你是否也擔(dān)心過(guò)老天配不配合呢?先讓我們來(lái)看看專家9月2日的分析預(yù)測(cè)吧!我們之前已經(jīng)對(duì)氣候有所了解了,氣候是一個(gè)地方多年的大氣平均狀況,范圍大,時(shí)間長(zhǎng),一般變化不大。但是天氣是指一個(gè)地方短時(shí)間里的陰晴、風(fēng)雨、冷熱等的大氣狀況,天氣是短時(shí)間的、多變的。那么,專家們憑什么就知道9月3日降水可能性小呢?學(xué)生討論后得出結(jié)論:我們發(fā)現(xiàn)文中在講到晴的時(shí)候,提到了當(dāng)時(shí)“影響北京的天氣系統(tǒng)主要是東移的槽脊”?！局v授】引出“槽、脊、高壓、低壓”的定義教師引導(dǎo):其實(shí)槽和脊是天氣系統(tǒng)的名稱。天氣系統(tǒng)通常指引起天氣變化的高壓、低壓和高壓脊、低壓槽,鋒面等具有典型特征的大氣運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。而所謂天氣預(yù)報(bào)就是對(duì)各種天氣系統(tǒng)的預(yù)報(bào),通過(guò)對(duì)未來(lái)某時(shí)段內(nèi)各種天氣系統(tǒng)的產(chǎn)生、移動(dòng)和消亡的變化來(lái)分析未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的天氣變化。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容了解“高壓與低壓”、“槽和脊”,并歸納在這些天氣系統(tǒng)在等壓線分布圖上的氣壓分布特點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng):閱讀教材內(nèi)容,學(xué)習(xí)到了“高壓”和“低壓”,“高壓”即中心氣壓高于四周,“低壓”剛好相反。由高壓中心延伸出來(lái)的狹長(zhǎng)區(qū)域叫“高壓脊”,由低壓中心延伸出來(lái)的狹長(zhǎng)區(qū)域叫“低壓槽”。教師引導(dǎo):為了使學(xué)生能更好的理解,教師在等壓線分布圖上可先找到高壓脊,畫(huà)與之相垂直的一條線,請(qǐng)同學(xué)們其與等壓線相交的點(diǎn)上分別對(duì)應(yīng)的數(shù)值,對(duì)比后發(fā)現(xiàn),脊線上的氣壓值高于兩側(cè)。所以脊線本質(zhì)是氣壓比兩側(cè)都高的點(diǎn)集合?！净顒?dòng)】探究一高壓與低壓的大氣運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及其對(duì)天氣的影響活動(dòng)一案例分析,研究控制北京附近的天氣系統(tǒng)及其對(duì)北京天氣的影響活動(dòng)一(1)標(biāo)出控制北京地區(qū)的天氣系統(tǒng)的名稱教師引導(dǎo):下面讓我們來(lái)看看9月3日那天,部分地區(qū)的海平面氣壓分布狀況,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)觀察一下圖上北京附近正被什么天氣系統(tǒng)控制著?學(xué)生活動(dòng):讀圖后,分析北京附近氣壓的分布情況,找到天氣系統(tǒng)的中心,通過(guò)比較中心與四周等值線的數(shù)值分布,結(jié)合教材內(nèi)容,找到了“高壓”中心,并在圖上用“G”標(biāo)出。在此基礎(chǔ)上,畫(huà)出由它延伸出來(lái)的高壓脊(脊線)。(一位同學(xué)上黑板演示,其余同學(xué)在學(xué)案上畫(huà)。)活動(dòng)一(2)畫(huà)出此時(shí)北京和伊爾庫(kù)茨克的風(fēng)向教師引導(dǎo):先請(qǐng)同學(xué)講講風(fēng)向的畫(huà)法。學(xué)生活動(dòng):畫(huà)過(guò)北京的風(fēng)向的基本步驟,回答要點(diǎn)如下:1、先確定水平氣壓梯度力的方向,垂直于等壓線,指向低壓。2、北京在北半球,地轉(zhuǎn)偏向力偏右(右手定責(zé)畫(huà)法),風(fēng)向右偏。3、近地面風(fēng)向與等壓線成一夾角。確定風(fēng)向,用箭頭標(biāo)出。4、準(zhǔn)確說(shuō)出風(fēng)向:西南風(fēng)。過(guò)伊爾庫(kù)茨克的風(fēng)向的畫(huà)法類似,為西北風(fēng)?；顒?dòng)一(3)(4)完成高壓(反氣旋)示意圖(畫(huà)出高壓系統(tǒng)周圍四個(gè)點(diǎn)各處的風(fēng)向以及垂直氣流的運(yùn)動(dòng)方向),并用簡(jiǎn)要的文字歸納小結(jié)。教師引導(dǎo):請(qǐng)學(xué)生在黑板上標(biāo)出該高壓系統(tǒng)北部和東部的風(fēng)向。學(xué)生由此發(fā)現(xiàn),在高壓系統(tǒng)的不同部位風(fēng)向是不同的。水平方向上大氣好像發(fā)生了旋轉(zhuǎn)。這樣就形成了一個(gè)大氣水平渦旋,我們把它叫做反氣旋。高壓和反氣旋是對(duì)同一個(gè)天氣系統(tǒng)的不同描述,一個(gè)指氣壓狀況,一個(gè)是指氣流狀況。畫(huà)過(guò)北京、伊爾庫(kù)茨克等四個(gè)風(fēng)向后,可利用這一方法在高壓系統(tǒng)的模式圖當(dāng)中將大氣運(yùn)動(dòng)的示意圖畫(huà)完整。教師最后引導(dǎo)學(xué)生做規(guī)律小結(jié)。學(xué)生活動(dòng):(抽兩名學(xué)生上黑板畫(huà),一個(gè)畫(huà)北半球反氣旋示意圖,一個(gè)畫(huà)南半球反氣旋示意圖。其余學(xué)生在學(xué)案上畫(huà)。)主要步驟:1、在高壓中心用“G”標(biāo)明。2、畫(huà)四點(diǎn)的水平風(fēng)向。小結(jié):1、通過(guò)畫(huà)圖,我們得出結(jié)論:北半球,反氣旋順時(shí)針向外輻散,南半球由于地轉(zhuǎn)偏向力向左,所以逆時(shí)針向外輻散。因?yàn)榻孛嫠椒较蛏现行目諝鈺?huì)不斷輻散,于是垂直方向上,由高空空氣下沉來(lái)給予補(bǔ)償。2、關(guān)于天氣,高壓區(qū),垂直方向上,高層大氣自上而下來(lái)補(bǔ)充,盛行下沉氣流,空氣下沉升溫,教師可引導(dǎo)“云消雨散”,故少雨。描述為,在高壓控制下的地區(qū),天氣一般“晴朗干燥”。聯(lián)系北京9月3日“秋高氣爽”的好天氣?！净顒?dòng)】案例分析，研究控制東京附近的天氣系統(tǒng)及其對(duì)當(dāng)?shù)靥鞖獾挠绊懡處熞龑?dǎo):【PPT投影】9月3日上午,部分地區(qū)的衛(wèi)星云圖學(xué)生活動(dòng):觀察北京上空的云層特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)此處晴空萬(wàn)里。繼而驗(yàn)證了受高壓控制,天氣晴朗干燥的規(guī)律。教師引導(dǎo):那么在該高壓系統(tǒng)的東面呢?可能正在受什么天氣系統(tǒng)的控制?學(xué)生活動(dòng):該處云層厚,很有可能是多云或降水天氣?？赡苁鞘艿蛪?氣旋)的控制。學(xué)生活動(dòng):1、標(biāo)出低壓、低壓槽2、畫(huà)出此時(shí)伯力、東京的風(fēng)向3、完成低壓(氣旋)示意圖(畫(huà)出A'B'C'D'的風(fēng)向以及垂直氣流的運(yùn)動(dòng)方向)4、水平方向向中心輻合(北逆南順),垂直方向盛行上升氣流,天氣陰雨。小結(jié):教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊畫(huà)、邊想、邊理解。自然地理難,往往需要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),但是其科學(xué)性強(qiáng),邏輯性強(qiáng),一環(huán)扣一環(huán)。這個(gè)活動(dòng)題中,從確定中心氣壓性質(zhì)(低壓區(qū)),到畫(huà)風(fēng)向(水平方向上,大氣從四面八方向流入中心),到了解垂直氣流方向(中心的空氣被迫上升,盛行上升氣流),最后推測(cè)天氣變化(氣流上升遇冷凝結(jié)容易成云致雨,往往形成陰雨天氣),一步接著一步。只要學(xué)生能把整個(gè)過(guò)程從頭到位不折不扣地理通理順,那么這個(gè)問(wèn)題就解決,掌握了,甚至可以說(shuō),以后都很難忘記?！净顒?dòng)】探究二研究2015年8月6日部分地區(qū)海平面氣壓分布示意圖，分析有關(guān)問(wèn)題。教師引導(dǎo):通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們了解到,不同的天氣系統(tǒng)對(duì)天氣的影響是不一樣的,而天氣系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡,又時(shí)時(shí)刻刻使天氣也隨之變化。生活中,我們研究天氣系統(tǒng),也是為了預(yù)測(cè)天氣的變化趨勢(shì),從而更好地指導(dǎo)人們安排好生產(chǎn)和生活。學(xué)生活動(dòng):觀察、思考、討論:學(xué)生活動(dòng)1、請(qǐng)根據(jù)等壓線數(shù)值,標(biāo)出甲、乙分別是何氣壓中心。學(xué)生答:甲,低壓系統(tǒng);乙,高壓系統(tǒng)。學(xué)生活動(dòng)2、圖示時(shí)間,影響北京和上海的分別是什么天氣系統(tǒng)?學(xué)生答:北京受低壓控制,上海受高壓控制。以上兩題,難度系數(shù)都較低。第二題中,學(xué)生答出北京受低壓槽控制,超出預(yù)計(jì)水平,說(shuō)明對(duì)槽脊的概念已經(jīng)理解掌握,能在圖中判斷并描述出來(lái)了。學(xué)生活動(dòng)3、假如你是天氣播報(bào)員,請(qǐng)你來(lái)播報(bào)一下當(dāng)時(shí)北京和上海的天氣情況。學(xué)生答:北京,陰雨天氣;上海,高溫晴朗。這一題難度系數(shù)略高,一方面需要結(jié)合之前剛學(xué)的規(guī)律,從高低氣壓來(lái)判斷天氣,這個(gè)還不算難;更難的一面是,題目要求“假如你是天氣播報(bào)員,請(qǐng)你來(lái)播報(bào)一下當(dāng)時(shí)北京和上海的天氣情況”,這就需要學(xué)生用規(guī)范的術(shù)語(yǔ)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。普遍的結(jié)果是學(xué)生知道意思,卻不會(huì)表達(dá),或者表達(dá)得不夠精確。以此作為機(jī)會(huì),可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在,既要用準(zhǔn)確的文字來(lái)表達(dá),也要通過(guò)口述,來(lái)檢驗(yàn)其合理和流暢的程度。教師應(yīng)要求學(xué)生盡量用較為簡(jiǎn)略的語(yǔ)言來(lái)描述,言簡(jiǎn)意賅,突出天氣的兩個(gè)要素(氣溫和降水特點(diǎn))。提供當(dāng)時(shí)的天氣預(yù)報(bào),ppt展示文字材料,一來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的推測(cè)分析,提高趣味性,二來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作出更精確的歸納。北京:天氣悶熱,降水概率高。上海:高溫天氣,且無(wú)降水。<過(guò)渡>炎熱干燥的伏旱天氣就是由副熱帶高氣壓帶引起的。介紹:伏旱是指中國(guó)長(zhǎng)江流域及江南地區(qū)盛夏(多指7月8月)降水量顯著少于多年平均值的現(xiàn)象,屬于季風(fēng)區(qū)災(zāi)害性氣候。一般在西太平洋副熱帶高氣壓控制,且少臺(tái)風(fēng)活動(dòng)時(shí),容易出現(xiàn)嚴(yán)重干旱。夏季是農(nóng)作物生育旺盛的時(shí)期,伏旱對(duì)作物的生長(zhǎng)及產(chǎn)量都有重要影響。圖片展示伏旱中,皸裂的土地。伏旱期間雖然晴朗少雨,但因長(zhǎng)江中下游和川東地區(qū)河網(wǎng)密布,水汽蒸發(fā)很多,低空濕度仍很大,故熱量不易散發(fā)。高溫加高濕,人體不易排汗,感到悶熱難耐,還可能引發(fā)疾病,危害人、畜健康。那么這個(gè)時(shí)候最能緩解高溫酷暑的是誰(shuí)呢?學(xué)生活動(dòng)4、據(jù)圖判斷當(dāng)時(shí)影響臺(tái)灣的天氣系統(tǒng)。學(xué)生答:低壓(氣旋)。教師引導(dǎo):這題本身不難,但是老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步探究。例如:1、從該系統(tǒng)等壓線的分布來(lái)看,氣壓值向中心方向急劇下降,中心氣壓值非常之低,這是普通的低壓中心嗎?2、等壓線排列如此之密集,又反映了什么?學(xué)生活動(dòng):受教師的啟發(fā)后,思考并得出結(jié)論:這是一個(gè)強(qiáng)烈發(fā)展的低壓中心,等壓線密集水平,氣壓梯度力就大,表示四周風(fēng)力很大。學(xué)生恍然大悟,是臺(tái)風(fēng)。介紹有關(guān)臺(tái)風(fēng)的源地、移動(dòng)路徑等知識(shí)。高中地理教案教學(xué)設(shè)計(jì)二《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1.理解自然地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。2.了解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。使學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系，避免牽一發(fā)而動(dòng)全身。過(guò)程與方法1.自主學(xué)習(xí)，分析討論法。2.探究與活動(dòng)，理解地理環(huán)境的整體性。3.利用景觀圖片分析地理環(huán)境的整體性。情感、態(tài)度與價(jià)值觀幫助學(xué)生樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想，在利用自然中要做到統(tǒng)籌考慮。教學(xué)重難點(diǎn)●教學(xué)重點(diǎn)1.地理環(huán)境的整體性原因。2.地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。3.自然地理環(huán)境的演化過(guò)程具有統(tǒng)一性。自然地理環(huán)境要素會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”.●教學(xué)難點(diǎn)地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能;自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。教學(xué)過(guò)程[新課導(dǎo)入]師：同學(xué)們，在第一章中，我們學(xué)習(xí)了“地球的宇宙環(huán)境”,現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的是“自然地理環(huán)境”.“環(huán)境”一詞的含義是相對(duì)于某一中心事物而言其周圍的境況。那么這兩個(gè)“環(huán)境”的中心事物有什么不同嗎?生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類。師：對(duì)!我們了解了地理環(huán)境是由許多種要素共同組成的。在前面的學(xué)習(xí)中我們的眼光一直是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環(huán)境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環(huán)境具有整體性。今天我們就來(lái)共同認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的整體性。(板書(shū))第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性(播放錄像片斷“西雙版納自然風(fēng)光”)[教師精講]師：同學(xué)們欣賞了西雙版納迷人的熱帶風(fēng)光，請(qǐng)思考一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素?生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個(gè)地理要素。師：不錯(cuò)。那么這五個(gè)地理要素是偶然地在空間上的匯聚嗎?如果不是，它們之間又有著怎樣的聯(lián)系呢?生：這五個(gè)地理要素不是簡(jiǎn)單地匯集在一起，而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，在它們之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，從而形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。師：很好。請(qǐng)舉例說(shuō)明在西雙版納這幾個(gè)地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀的一致性的。(生回答，師)西雙版納是熱帶季風(fēng)氣候，降水很豐富，因此植物種類繁多，相應(yīng)的動(dòng)物種類也很多。地表徑流也因降水多而很發(fā)達(dá)，土壤是淋溶性非常強(qiáng)的磚紅壤?？傊?，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡(jiǎn)單地匯集，而是彼此相互影響，相互制約，表現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性。師：讓我們來(lái)看一看教材P93的活動(dòng)。請(qǐng)思考：1.圖中有哪幾種地理要素?2.水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?3.太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的?生1:圖中的地理環(huán)境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。師：對(duì)。那么請(qǐng)大家思考一下，水在這幾個(gè)要素間是如何傳遞的?生2:大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補(bǔ)給。水面的蒸發(fā)、土壤表面的蒸發(fā)和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進(jìn)入大氣。師：說(shuō)得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換示意圖，讓這一過(guò)程更加直觀清晰呢?(生繪制，師總結(jié))師：我們知道，維持生物生命活動(dòng)的能量來(lái)自于太陽(yáng)光能，那么太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間又是怎樣傳遞的呢?生3:植物通過(guò)光合作用把太陽(yáng)光能固定下來(lái)，動(dòng)物直接或間接以植物為食，動(dòng)植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環(huán)境中去。師：很對(duì)，讓我們也來(lái)繪制一幅太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間的傳遞示意圖。(生繪制，師總結(jié))師：太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)生物循環(huán)的過(guò)程。請(qǐng)大家閱讀P92的“生物循環(huán)”,仔細(xì)觀察圖5.1并找出生物在地理環(huán)境中的作用。(生閱讀回答)生物是自然地理環(huán)境的創(chuàng)造者。師：那么，生物對(duì)地理環(huán)境的重要作用最根本的是什么作用?為什么?(生回答，師總結(jié))是植物的光合作用。因?yàn)橹挥泄夂献饔貌拍芾霉饽?，把二氧化碳和水及無(wú)機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物并且放出氧氣。動(dòng)物必須直接或間接以植物為食，植物和動(dòng)物的殘?bào)w被微生物分解，又以無(wú)機(jī)物的形式歸還到環(huán)境中，這就是生物循環(huán)。它使環(huán)境中的物質(zhì)和化學(xué)元素發(fā)生遷移，能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)、轉(zhuǎn)化，因此把地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。師：請(qǐng)同學(xué)們繪出地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)示意圖和能量能動(dòng)示意圖。師：地球自形成以來(lái)，環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中扮演著非常重要的角色。請(qǐng)同學(xué)們閱讀案例1,思考：生物循環(huán)是怎樣改造著大氣圈、水圈和巖石圈的?(活動(dòng)探究)生：地球早期的大氣成分不是今天的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨?，F(xiàn)今的氧氣主要是來(lái)自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一部分來(lái)自生物的作用。師：對(duì)。那么生物又是如何改造著水圈的呢?生：陸地上的水的化學(xué)成分也受到生物循環(huán)的影響和制約。加上生物有新陳代謝過(guò)程，在這一過(guò)程中，不斷地發(fā)生著生物和地理環(huán)境的物質(zhì)交換，從水中吸取某些化學(xué)元素和化合物，同時(shí)又向水中排放某些化學(xué)元素和化合物，從而改變了陸地水的化學(xué)成分。師：不錯(cuò)。不僅如此，事實(shí)上綠色植物也參與了水循環(huán)，這一環(huán)節(jié)也改變著陸地的水分狀況。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢?生：有些沉積巖中有化石，說(shuō)明它們的形成過(guò)程是有生物參與的。煤和石油更是由生物的殘?bào)w堆積變化而成的。師：對(duì)。陸地上本來(lái)沒(méi)有土壤，但自從生物在地球上出現(xiàn)以后，加快了巖石的風(fēng)化，促進(jìn)了土壤的形成。土壤形成又反過(guò)來(lái)加速了生物的生長(zhǎng)，進(jìn)而使地理環(huán)境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出現(xiàn)，使地表面貌發(fā)生了根本的改變，最終形成了適合我們?nèi)祟惿娴牡乩憝h(huán)境。師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了地理環(huán)境的整體性是由于地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。每個(gè)地理要素都有著自己獨(dú)特的功能，但自然地理環(huán)境的各要素絕不是在空間上的簡(jiǎn)單匯集，它是一個(gè)和諧的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由于各要素的相互作用，還會(huì)產(chǎn)生一些各要素自身并不具備的新功能。(板書(shū))二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能(活動(dòng)探究)師：請(qǐng)大家看圖5.2中的那棵樹(shù)，想一想，這棵樹(shù)的長(zhǎng)大需要哪些條件?生：需要陽(yáng)光、水、空氣、養(yǎng)分。師：不錯(cuò)。我們都知道植物的生長(zhǎng)是通過(guò)光合作用來(lái)制造物質(zhì)的，植物能獨(dú)立地完成光合作用嗎?試想，我們?nèi)绻氚堰@棵樹(shù)移植到中國(guó)西部沙漠中，在自然狀態(tài)下它能很好地存活嗎?生：當(dāng)然不能。師：為什么呢?生：缺水。師：那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?生：那些植物很耐旱。師：對(duì)，是那些植物長(zhǎng)久以來(lái)適應(yīng)了干旱的環(huán)境。那這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢?生：說(shuō)明了在不同的區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境間物質(zhì)能量交換作用的方式和強(qiáng)度有所不同。師：不錯(cuò)。很顯然，植物只是具備能夠進(jìn)行光合作用的能力，但還必須有外部條件來(lái)提供相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物提供水分和無(wú)機(jī)鹽，這樣植物才能進(jìn)行正常的光合作用，生產(chǎn)出有機(jī)物。因此，綠色植物的這種生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體性功能，而非某個(gè)單一的地理要素所能具有的功能。師：請(qǐng)同學(xué)們看P94的“活動(dòng)”,思考：藏羚羊的數(shù)目為什么在自然狀態(tài)下可以保持相對(duì)的穩(wěn)定?(生回答，師總結(jié))藏羚羊在長(zhǎng)期的生存中適應(yīng)了可可西里嚴(yán)酷的自然環(huán)境。在沒(méi)有人類干擾的情況下，可可西里自然環(huán)境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過(guò)增減數(shù)目來(lái)適應(yīng)環(huán)境，從而使藏羚羊的數(shù)目保持了相對(duì)穩(wěn)定。師：滇金絲猴是中國(guó)非常珍稀的保護(hù)動(dòng)物，但據(jù)報(bào)道，近年來(lái)數(shù)量呈下降趨勢(shì)，請(qǐng)同學(xué)們思考是什么原因?qū)е碌哪?生：由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴(yán)重，環(huán)境發(fā)生了根本的變化，它們失去了生存的空師：很好。顯然在沒(méi)有外界因素的干擾下，一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本可以保持恒定，這說(shuō)明自然環(huán)境具有什么樣的功能呢?生：自然環(huán)境的平衡功能。師：對(duì)。很明顯，這種平衡功能也不是環(huán)境各要素所能單獨(dú)具備的，而是各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持相對(duì)穩(wěn)定。師：我們知道，現(xiàn)今地球有變暖的趨勢(shì)，原因是什么?生：二氧化碳的溫室效應(yīng)。師：對(duì)。溫室效應(yīng)也只是人類工業(yè)革命以后的事情，在這之前并不像我們今天這樣擔(dān)心地球變暖，雖然大氣本身并不具有減緩二氧化碳的能力，但大氣中的二氧化碳并沒(méi)有增多，是什么在起著平衡大氣成分的作用呢?生：植物通過(guò)光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。小結(jié)：對(duì)。但自從工業(yè)革命后，人類向大氣中排放二氧化碳的量急劇增加，超過(guò)了自然界的平衡能力，因此，這種平衡有被打破的危險(xiǎn)。因此，我們?cè)谏a(chǎn)和生活中應(yīng)充分考慮自然生態(tài)平衡，做到保護(hù)環(huán)境和發(fā)展經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)。課后習(xí)題完成地理填充圖冊(cè)。高中地理教案教學(xué)設(shè)計(jì)三《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)目標(biāo)1.理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。2.通過(guò)日常經(jīng)歷體驗(yàn)地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性,說(shuō)明地理環(huán)境整體性的形成。二、能力目標(biāo)1.通過(guò)讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn);三、情感目標(biāo)樹(shù)立事物之間是普遍聯(lián)系的,是統(tǒng)一的整體等觀念。認(rèn)識(shí)陸地環(huán)境的復(fù)雜多樣和規(guī)律性,樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀。教學(xué)重難點(diǎn)正確理解地理環(huán)境的整體性,能夠用整體性原理解釋實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程【導(dǎo)入新課】同學(xué)們你們學(xué)過(guò)地理學(xué)嗎?【學(xué)生回答】學(xué)過(guò),初高中都學(xué)過(guò)!【教師講解】你們還沒(méi)學(xué)過(guò)地理學(xué)!你們只學(xué)了第一章行星地球?qū)儆诘厍蚋耪搶W(xué),第二章地球上的大氣屬于氣象氣候?qū)W,第三章地球上的水屬于水文學(xué),第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質(zhì)地貌學(xué)。今天要學(xué)的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進(jìn)入了地理學(xué)的殿堂。地理學(xué)(geography)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問(wèn)。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系,及其空間差異與變化過(guò)程的學(xué)科體系,主要包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分?！窘處熆偨Y(jié)】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡(jiǎn)單地匯集在一起,或偶然地在空間上結(jié)合起來(lái),而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程,進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換,形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。【板書(shū)】第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換【指導(dǎo)讀書(shū)】請(qǐng)大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環(huán)”,思考生物循環(huán)的概念、一般過(guò)程及在自然地理環(huán)境中的作用?【學(xué)生討論回答】略。【教師簡(jiǎn)單講解】(一般了解即可)生物通過(guò)光合作用將二氧化碳和水及無(wú)機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時(shí)光合作用合成的有機(jī)物又成為動(dòng)物的食物。植物和動(dòng)物的有機(jī)殘?bào)w被微生物分解后,又以無(wú)機(jī)物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過(guò)程,稱為生物循環(huán)。生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動(dòng),能量不斷地流動(dòng)、轉(zhuǎn)化,從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)?！景鍟?shū)】1、生物循環(huán)【過(guò)渡】我們既然知道了生物在自然地理環(huán)境中起著非常重要的作用,那么,生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的到底發(fā)揮著哪些作用呢?請(qǐng)大家閱讀教材P92~93案例1對(duì)其作出回答?【學(xué)生回答】1.現(xiàn)今地球大氣組成,是生物生命活動(dòng)參與的結(jié)果。2.生物生命活動(dòng)在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。3.加快了巖石的風(fēng)化,促成了土壤的形成。4.生物多次對(duì)自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境?！景鍟?shū)】2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用活動(dòng)讀圖5.2,回答下列問(wèn)題。(1)圖中有哪幾種地理要素?(2)水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?(3)太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的?【學(xué)生討論回答】略?！窘處熤v解】(具體答案詳見(jiàn)教參)我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系,可以用下面這幅示意圖說(shuō)明:【板書(shū)】3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說(shuō),“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤(rùn)、空氣中水汽含量大,又會(huì)增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強(qiáng)烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風(fēng)沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風(fēng)蝕洼地等。而不同的地貌對(duì)水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運(yùn),但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機(jī)質(zhì),可以增強(qiáng)土壤的肥力。例如:以本市陸地環(huán)境為例,說(shuō)明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一?！巨D(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開(kāi)折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的。這其中的道理說(shuō)的就是集體的力量大于部分之和。這是一個(gè)道理具有普遍性。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說(shuō)自然地理環(huán)境作為一個(gè)系統(tǒng),除了具有每個(gè)地理要素的獨(dú)特功能外,還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個(gè)問(wèn)題。【板書(shū)】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能【啟發(fā)提問(wèn)】請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對(duì)其作一闡述。(闡述略)【學(xué)生回答】1生產(chǎn)功能(生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力)2平衡功能(各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換,使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。)【板書(shū)】1.生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力2.平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力【教師講解】生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。在光合作用過(guò)程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈、巖石圈提供水分及無(wú)機(jī)鹽。光合作用通過(guò)物質(zhì)和能量的交換,將生物、