五育并舉優(yōu)化課堂

摘要：立德樹人根本任務(wù)的實施要求教師在改革音樂課堂教學指導活動的過程中，重視學生德智體美勞的全面發(fā)展，為學生創(chuàng)造良好的教育指導條件。因此新時期在改革初中音樂教學活動的情況下，要基于核心素養(yǎng)理念的指導，遵循五育并舉的原則，對音樂課堂教學活動進行系統(tǒng)的優(yōu)化和創(chuàng)新，爭取能形成比較完善和科學的音樂教學體系，助力學生音樂藝術(shù)核心素養(yǎng)的高效化培養(yǎng)，支持學生德智體美勞的全面發(fā)展，使音樂教育的育人功能得到系統(tǒng)的彰顯。在系統(tǒng)改革初中音樂課堂教學活動的情況下，構(gòu)建五育并舉的教育組織體系，遵循核心素養(yǎng)的理念對教學活動進行科學的設(shè)計和規(guī)劃，能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生在音樂學習中獲得積極的學習體驗，有效促進學生音樂學習能力的不斷改善和提升。因此新時期應(yīng)該將五育并舉作為音樂教學改革的指導理念，積極探索核心素養(yǎng)教學思想的滲透，確保音樂教學活動的開展能提升學生的核心素養(yǎng)，能為學生全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。一、五育并舉和音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（一）五育并舉五育并舉是新時期基于立德樹人根本任務(wù)提出的重要教育思想，核心思想是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。在初中音樂課堂上踐行五育并舉的思想，就是要促進道德教育、智力教育、體育鍛煉教育、美育熏陶、勞動教育的融合，形成以德為先、身心健美、智力發(fā)展等為核心的教育發(fā)展體系，夯實教育改革的基礎(chǔ)，為新時期各學科教學活動的開展指明前進的方向。（二）音樂核心素養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)是音樂學科課程育人價值的集中體現(xiàn)，音樂核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的審美感知力、藝術(shù)表現(xiàn)力、文化理解能力以及創(chuàng)意實踐能力。其中培養(yǎng)學生的儀式感知就是提升學生對自然、社會、藝術(shù)作品的審美感知力，能感受和發(fā)現(xiàn)其中的美，提升學生的審美情趣；藝術(shù)表現(xiàn)力就是在引導學生參與音樂藝術(shù)活動的過程中，能自主創(chuàng)造藝術(shù)形象，表達自己的思想情感；培養(yǎng)學生文化理解能力就是在特定的文化情境中引導學生對音樂人文內(nèi)涵進行感悟、理解和闡釋，尊重文化多樣性，促進學生正確文化觀念、家國觀念的形成，堅定文化自信；培養(yǎng)創(chuàng)意實踐能力，就是在音樂教學中要鼓勵學生從多學科知識的融合入手，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活實際，鼓勵學生進行藝術(shù)創(chuàng)造的能力。在初中音樂教育中，音樂核心素養(yǎng)之間存在一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師以音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心目標開展教學活動，能促進學生全面發(fā)展，促進音樂教學活動的價值和功能得到全面彰顯。二、五育并舉指引下初中音樂教學改革的重要性基于五育并舉的指引探索初中音樂教學活動的改革創(chuàng)新，在教學實踐中關(guān)注學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有極其重要的價值和效能。一方面，五育并舉的滲透能構(gòu)建跨學科、跨體系的教學組織模式，可以對初中音樂教育資源進行系統(tǒng)的整合分析，支持音樂教學活動中核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的科學建構(gòu)，從而支持學生對音樂知識的系統(tǒng)探索和實踐，在音樂教育中促進學生德智體美勞全面發(fā)展，使學生的音樂核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)和優(yōu)化；另一方面，五育并舉的滲透能拓展教學空間，使教師能從德育、智育、體育、美育和勞育融合的視角重新對音樂教學活動進行設(shè)計和規(guī)劃，使音樂教學活動能向不同的教育領(lǐng)域延伸，形成特定的音樂教育指導效果，引發(fā)學生對音樂內(nèi)容的深度思考和系統(tǒng)實踐，從而助力學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在五育并舉的特色音樂教育環(huán)境下產(chǎn)生對初中音樂內(nèi)容的深刻理解和認識，全面提高音樂教育指導的綜合有效性。此外，從五育并舉的視角入手改革音樂教育活動，還能重新設(shè)定音樂教育的目標，關(guān)聯(lián)學生的全面發(fā)展對教育目標和教育模式進行系統(tǒng)的開發(fā)，保障可以有效促進學生音樂綜合素質(zhì)的訓練。三、五育并舉指引下初中音樂教學改革的方向基于五育并舉的要求，初中音樂教師在改革教學活動的過程中，要積極探索學科綜合和課程綜合體系的建構(gòu)，注重音樂教育與自然、生活和社會的有機融合，激發(fā)學生的審美元素，傳遞人與自然和諧共生的思想和理念，有效促進學生的身心健康發(fā)展。因此在初中音樂教學實踐中應(yīng)重新對教學改革的方向進行明確。（一）應(yīng)挖掘音樂教育中的德育元素，形成以音育人的效果在音樂教育中蘊含著豐富的德育元素，教師在教學中對德育元素內(nèi)容進行挖掘，能充分展現(xiàn)音樂教育的美育功能和德育功能，使音樂課堂能實現(xiàn)德育的目標，能在德育與美育融合的作用下，啟發(fā)學生對課程知識的深度思考和系統(tǒng)探究，有效促進學生思想道德素質(zhì)的高效化訓練。比如在人教版音樂七年級上冊《祖國頌歌》的單元主題教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容和教學素材，就可以從《歌唱祖國》的演唱教學、《神圣的戰(zhàn)爭》音樂欣賞教學、《紅旗頌》聽樂賞畫教學中，滲透愛國主義的思想和理念，探索紅色革命精神文化的多元化滲透，激發(fā)學生的愛國情懷，使學生能對革命精神思想產(chǎn)生深刻的認識，強化學生的歷史辯證思維能力。這樣就能優(yōu)化音樂課堂的德育指導效果，讓學生能發(fā)現(xiàn)祖國的美、感受愛國情懷精神內(nèi)核，從而促進學生音樂藝術(shù)修養(yǎng)和愛國素養(yǎng)的合理化培養(yǎng)，全面提高教學活動的綜合有效性。（二）應(yīng)在音樂教育中注重智力鍛煉，形成啟迪智慧的效果音樂藝術(shù)教育中本身蘊含著一定的智慧教育元素，教師在開展課堂教學時應(yīng)該有意識地對音樂教學中的智慧啟發(fā)元素進行挖掘，根據(jù)教學需求對學生實施相應(yīng)的智力引導和鍛煉，從而優(yōu)化課堂教學的有效性，使學生的智力水平得到進一步優(yōu)化。在教師的引導下，學生能主動欣賞歌曲的音樂元素、感受音樂藝術(shù)的美，還能在系統(tǒng)探究中從跨學科視角理解人物形象的合理化塑造，從而啟發(fā)學生思考和探究，促進學生智力水平得到逐步的發(fā)展。（三）應(yīng)在音樂教育中滲透音樂舞蹈指導，鍛煉學生身體素質(zhì)音樂與舞蹈是不可分割的兩種藝術(shù)形式，而舞蹈教學中涉及一定的體育元素，因此音樂教師在教學中也可以適當?shù)貪B透體育教育的理念，將音樂教育與體育教學加以融合，為學生創(chuàng)造體育探究的空間，保障學生體育技能得到良好的鍛煉，進一步優(yōu)化五育并舉音樂教學活動的整體質(zhì)量和水平。例如教師在開展人教版音樂八年級上冊《探戈舞曲》音樂欣賞教學活動的過程中，就可以嘗試將音樂藝術(shù)的賞析與舞蹈動作的設(shè)計進行適當?shù)娜诤?，滲透體育元素提高學生的身體素質(zhì)。在教學活動中，教師可以一方面組織學生欣賞《探戈舞曲》，讓學生感受到不同音樂藝術(shù)的魅力，激發(fā)學生的音樂藝術(shù)學習情感；另一方面，教師可以向?qū)W生滲透探戈舞蹈教育方面的內(nèi)容，并適當?shù)亟M織學生參與到舞蹈藝術(shù)的編排中，讓學生能將體育運動與音樂賞析進行融合，更好地感知音樂藝術(shù)的價值，并在參與體育舞蹈鍛煉的基礎(chǔ)上，提高學生的身體素質(zhì)，以音樂教育和體育教育的交融維護學生的身心健康發(fā)展。（四）應(yīng)在音樂教育中挖掘?qū)徝澜逃兀瑯?gòu)建以美育人教育體系音樂教育本身屬于美育的范疇，教師在開展音樂教學活動的過程中系統(tǒng)挖掘其中的審美元素，能夠在音樂藝術(shù)鑒賞中形成以美育人的綜合效果，使初中生的審美素養(yǎng)得到高效化的培養(yǎng)，促進學生審美創(chuàng)造力的進一步激活。在初中音樂課堂上，音樂教師適當?shù)貫閷W生創(chuàng)造藝術(shù)審美和藝術(shù)創(chuàng)作的條件，使學生在音樂賞析中發(fā)現(xiàn)美、在音樂創(chuàng)編中創(chuàng)造美，從而挖掘音樂藝術(shù)的美育功能，使課堂教學活動實現(xiàn)高效化推進的目標。（五）應(yīng)在音樂教學中開展勞動實踐輔助，激活學生勞動觀念音樂藝術(shù)中存在一部分內(nèi)容是對勞動者的歌頌，教師在教學中可以將音樂教育與勞動教育內(nèi)容進行系統(tǒng)的融合，從而讓學生能基于音樂藝術(shù)的感悟加深對勞動的理解，從而形成對勞動的深切體驗，激活學生的勞動觀念，助力初中生健康勞動觀念的培養(yǎng)，逐步幫助學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。例如，初中音樂教師在基于《金色的秋天》單元開展音樂教學活動的過程中，基于組織學生欣賞《豐收鑼鼓》方面的音樂曲目內(nèi)容，教師就可以適當?shù)貪B透勞動教育，并帶領(lǐng)學生參與到秋天收獲的勞動場景中，將勞動實踐體驗活動與《豐收鑼鼓》的欣賞活動進行融合，促使學生深切體會到勞動的成就感，確保音樂教育中的勞育功能得到進一步挖掘，全面提高教育教學指導工作的整體有效性，確保音樂教學活動能更好地踐行五育并舉的思想，提高教學活動的整體效果。四、基于五育并舉的初中音樂課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施在對五育并舉思想下初中音樂課堂教學改革的方向形成初步認識后，新時期在改革教學活動的過程中，應(yīng)該解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對音樂課堂教學活動進行科學的設(shè)計，制訂合理化的教學措施，切實保障學生音樂核心素養(yǎng)得到進一步優(yōu)化。下面就結(jié)合五育并舉的要求對音樂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施進行細化的分析。（一）堅持以人為本的思想，滲透核心素養(yǎng)的目標音樂教學觀念和教學指導思想能對教學活動的開展產(chǎn)生直接的影響，新時期音樂教師在改革教學活動的過程中，應(yīng)該有意識地遵循以人為本的理念，從激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力、審美力等角度，鼓勵學生參與到音樂審美的創(chuàng)造中，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。因此初中音樂教師應(yīng)該嘗試結(jié)合新課程標準的要求，從以人為本的視角，結(jié)合學生的成長需求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，改革教學思想，對教學目標進行重新的設(shè)計和規(guī)劃，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計多種類型的教學活動，讓學生能在音樂藝術(shù)的鑒賞中感受到藝術(shù)的形式美和意蘊美，可以深切感悟音樂藝術(shù)實踐的價值。例如，在帶領(lǐng)學生欣賞《春江花月夜》音樂曲目的情況下，在教學實踐中教師就可以遵循以學生為本的思想和理念，從促進學生德智體美勞全面發(fā)展的視角，對教學需求和教學要點進行分析，然后滲透核心素養(yǎng)的理念設(shè)計教學活動的目標。具體結(jié)合《春江花月夜》音樂賞析的基本情況，教師在教學實踐中可以將審美感知目標設(shè)定為指導學生感受《春江花月夜》的特殊審美意境，對音樂曲目中旋律的變化美產(chǎn)生深刻理解；將藝術(shù)表現(xiàn)目標設(shè)定為讓學生能基于《春江花月夜》曲目完成聲勢律動活動，可以將《春江花月夜》的藝術(shù)美通過具體的聲勢律動動作表現(xiàn)出來，形成藝術(shù)傳達效果；將文化理解目標設(shè)定為提高學生對《春江花月夜》中文化背景和文化傳統(tǒng)的理解能力，激發(fā)學生對我國民族音樂文化的自豪感和自信心；將創(chuàng)意實踐方面的音樂目標設(shè)定為讓學生能結(jié)合自己對現(xiàn)代流行音樂藝術(shù)的發(fā)展，對《春江花月夜》的藝術(shù)表現(xiàn)進行分析，可以嘗試選擇自己感興趣的方式演繹《春江花月夜》曲目內(nèi)容。這樣就能將學生作為音樂藝術(shù)教育的核心，滲透核心素養(yǎng)目標，有效鼓勵和促進學生對音樂藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生的審美情趣和文化素養(yǎng)得到充分的激活，切實提高初中音樂藝術(shù)教育的整體影響力。（二）篩選豐富的教學素材，促進教學內(nèi)容的有機整合在音樂教學實踐中，教學內(nèi)容的選擇會直接影響教學效果，音樂教師要想基于五育并舉思想的指引促進學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就應(yīng)該從整體上把握音樂藝術(shù)教育的內(nèi)容，積極探索教學內(nèi)容的有機整合和多元化的應(yīng)用，使學生能從不同的視角學習音樂藝術(shù)的內(nèi)容，激發(fā)學生對音樂藝術(shù)的感悟力和理解力，從而支持學生音樂核心素養(yǎng)的高效化培養(yǎng)，使學生的綜合素質(zhì)得到系統(tǒng)的鍛煉，切實促進音樂藝術(shù)教學活動的全面發(fā)展和系統(tǒng)創(chuàng)新，保障能在音樂教學內(nèi)容深層次連接、系統(tǒng)化融合的基礎(chǔ)上，為學生對音樂藝術(shù)的學習創(chuàng)造理想化的條件，使學生音樂核心素養(yǎng)得到不斷的優(yōu)化和提升。例如，在引導學生欣賞《梁山伯與祝英臺》音樂故事的過程中，從音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，初中音樂教師就可以結(jié)合教學的需求，系統(tǒng)化地篩選豐富的教學素材和教學資源，助力教學活動的優(yōu)化開展。一方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集與《梁山伯與祝英臺》相關(guān)的情景劇故事、電視劇故事等，也可以搜索與此相關(guān)的地方傳說等，創(chuàng)設(shè)多媒體教學情景，導入豐富的趣味故事內(nèi)容，激發(fā)學生學習和賞析《梁山伯與祝英臺》音樂故事的興趣，使學生能高度集中注意力參與到課堂學習實踐中；另一方面，教師就可以有意識地結(jié)合《梁山伯與祝英臺》故事的具體內(nèi)容，整合動畫故事素材和音樂劇方面的素材，輔助學生學習，讓學生能在欣賞和理解中，感知《梁山伯與祝英臺》音樂故事所展現(xiàn)的特殊藝術(shù)美，加深對故事內(nèi)容和情感的理解，使學生在音樂賞析中獲得良好的學習體驗。在學生能對課程內(nèi)容形成初步認識的基礎(chǔ)上，教師從《化蝶》教學資源的整合入手，就可以促進教學資源和教學內(nèi)容的重新組合，讓學生能基于自己對《梁山伯與祝英臺》音樂故事的學習感悟和理解完成對《化蝶》歌曲的演唱，并且教師還可以鼓勵學生根據(jù)自己的理解和感悟，適當?shù)厝谌氍F(xiàn)代音樂元素和音樂風格進行演唱，使歌曲演唱中將《梁山伯與祝英臺》音樂故事欣賞的情感和體驗有機融合，提高歌曲演唱環(huán)節(jié)藝術(shù)表現(xiàn)力和情感傳達力，形成理想的創(chuàng)意實踐效果。這樣就能通過教學素材的有機篩選，全面促進教學內(nèi)容的合理化整合，可以更好地提高《梁山伯與祝英臺》音樂故事教學的整體質(zhì)量，使學生的音樂藝術(shù)學習能力得到進一步優(yōu)化，從而增強音樂藝術(shù)教育指導活動的整體效果，為學生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。（三）創(chuàng)新音樂教學方法，打造特色音樂感知體驗空間對音樂教育教學活動而言，教學方法的創(chuàng)新和教學活動的設(shè)計能提高教學有效性，構(gòu)建特色音樂教學空間，有效支持學生對音樂藝術(shù)的多元化探索和實踐。在教學改革實踐中，基于信息技術(shù)的應(yīng)用教師可以探索信息化教學體系的建構(gòu)，打造特色教學空間，使學生能在音樂學習和賞析中，加深對音樂藝術(shù)的理解。具體分析，音樂教師按照新課程標準的指導，可以系統(tǒng)探索情境創(chuàng)設(shè)教學法、多媒體教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、感知體驗教學法、小組活動教學法的深度融合，全面提高課堂教學活動的綜合有效性，為學生對課程知識的探索創(chuàng)造有利條件。例如，基于《斯卡布羅集市》學習演唱教學的需求，音樂教師就應(yīng)該先對學生的學習狀態(tài)和基本學情等進行分析，確定學生缺乏對歐美流行音樂的理解和認識，對特定的文化背景感知不夠深刻，因此在《斯卡布羅集市》歌曲的學習中往往無法深切地把握情感，藝術(shù)表現(xiàn)力也受到制約。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，教師可以嘗試構(gòu)建虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下的情境體驗空間，即結(jié)合《斯卡布羅集市》音樂的創(chuàng)作背景和情感表現(xiàn)情況，音樂教師可以整合信息技術(shù)和相關(guān)教學素材，創(chuàng)設(shè)與《斯卡布羅集市》相關(guān)的虛擬現(xiàn)實體驗空間，讓初中生在特定的體驗空間、特定的意境支持下完成對歌曲的學習，了解歌曲所表現(xiàn)的情感以及歌曲的藝術(shù)風格，對演唱的要點和核心等進行確定，提高學生《斯卡布羅集市》音樂演唱的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美創(chuàng)造力，真正在有效學習的前提下形成個性化的音樂演唱風格。在學生能掌握演唱技巧和演唱風格后，教師還可以從信息化教學的視角，為學生提供與此類似的課外教學素材，指導學生對同類風格的歌曲演唱進行對比鑒賞和學習演唱，在多元化的對比分析和課內(nèi)外融合教學的支撐下，強化學生的音樂感知體驗，使學生對音樂藝術(shù)的理解更加透徹。這樣通過教學方法的創(chuàng)新和教學模式的改革，就能在信息技術(shù)的支持下為學生打造虛擬化的情景體驗空間，有效支持學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實凸顯音樂藝術(shù)教育的價值。（四）改革音樂教學評價，構(gòu)建核心素養(yǎng)導向評價體系音樂教學評價的設(shè)置能對學生音樂學習效果和音樂藝術(shù)表現(xiàn)等產(chǎn)生深入的理解，有效的教學評價可以促進學生音樂藝術(shù)素養(yǎng)的高效化