以戲劇教學促進小學生英語學科能力的發(fā)展王薔

以戲劇教學促進小學生英語學科能力發(fā)展北京師范大學王薔戲劇教學的研究緣起戲劇教學的課堂實踐戲劇教學的實施效果戲劇教學進課堂-必要性、可能性與可行性以北京市朝陽區(qū)芳草地國際學校為例

戲劇教學的理論基礎戲劇教學的獨特價值戲劇教學的研究緣起

戲劇一詞源于古希臘語意為動作、表演。

戲劇教學，也譯為教育戲劇，來源于英文dramaineducation，指將戲劇運用于教學中，也就是在教育中融合戲劇元素，通過戲劇的形式學習不同的學科知識(Holden,1981)，或者說是用戲劇的方式或有劇場性質的活動來進行教育教學的模式(吳夏娜,2009)，戲劇教學重點在“教育”，而非“戲劇”

。戲劇教學的理論基礎Goodman全語言理論語言是一個整體，是完整、有意義、具有重要社會功能的體系，是促進人的發(fā)展的重要媒介(Goodman,1986)。語言學習的過程不應該被肢解為語音、詞匯、語法、句型等各個部分的學習，而應該是在語境中理解、探究和建構語言意義的過程。戲劇教學可以為學生提供整體學習語言的體驗，并以其獨特的形式吸引著兒童的注意力，符合兒童的心理和認知特點。特別是兒童對語言享有先天的感知力，他們聽覺敏感、善于觀察、樂學好學、模仿力和創(chuàng)造力都很強(王薔,2011;Cameron,2001;Pinter,2006)Gardner多元智能理論戲劇教學可以有效地調動學生的多元智能（語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能等），可有效促進學生的全面發(fā)展(Gardner,

1983)。Dewey“做中學”理念學生在戲劇表演的過程中，通過自己的實踐和體驗，對新舊知識進行整合、歸納、運用和遷移，在發(fā)展學生語言能力的同時，促進其認知能力的發(fā)展。學生具體情境中，通過表演進行學習，獲得直接經驗，促進情感和價值觀發(fā)展，做到學以致用(Dewey,1938)。

戲劇教學的理論基礎戲劇教學對語言學習的獨特價值戲劇教學對語言學習具有的獨特價值（1）戲劇的臺詞包含了豐富的語言形式，幾乎涵蓋所有的語言功能：打招呼、詢問、解釋、抱怨、贊美、懇請、驚喜、致歉等。戲劇呈現出多樣化的表演形式（如獨角戲、搭檔表演、角色扮演等）可豐富語言教學的活動，而其最可貴之處，就在于它能夠提供不同的生活情境和大量的實踐機會，讓學生學會使用語言與人溝通。戲劇教學使語言學習和戲劇表演達到一個平衡點，為語言學習提供了自然、自由、自信和自主發(fā)揮的平臺。戲劇教學可以通過臺詞和表演促進學生的語言感知力、理解力和表現力，同時，戲劇還通過其生動、真實的生活場景和人物關系等，對學生體驗文化情境、感知人物心理、豐富生活經歷發(fā)揮其獨特的作用。戲劇教學對語言學習具有的獨特價值（2）以戲劇方式開展語言教學的優(yōu)勢還包括：在豐富的語境中，學生能更深刻地理解目標語言的意義；能提供充分的空間和機會讓學生配合肢體語言來學習英語和表達自我，增強自信；戲劇教學能夠更好地實現學生學習的主體性和個性化的發(fā)展；戲劇能夠培養(yǎng)學生合作學習的能力；好的劇本有利于學生向真、向善、向美、向上，走向智慧，形成良好的人格氣質，樹立積極的人生目標，更好地認識自我、認識他人，認識不同的文化和社會。戲劇教學的課堂實踐教學組織教學選材

教學模式

戲劇教學的課堂實踐-以北京市朝陽區(qū)芳草地國際學校為例教學組織每周一節(jié)校本課改造教室為舞臺學期完整的表演教學選材根據不同年級段學生的年齡和心理發(fā)展特點選擇不同教材低：經典童話、趣味動畫中：經典兒童劇目、卡通劇高：經典戲劇、改編名著劇本選取一、二年級劇本《里約大冒險》《阿拉丁》三、四年級劇本五、六年級劇本《瘋狂原始人》是2013年美國一部3D動畫電影。時間設定在史前時代，講述了一個居住在山洞中的原始人家庭離開山洞的冒險旅行經歷。情節(jié)豐富，人物特色鮮明，包含正反面角色，節(jié)選的每一幕都可以構成微型故事4-6人為宜，保證每個學生都有機會參與表演重點語言重復度較高，語言形式多樣劇本均配有相應的視頻和音頻材料劇本選取大師觀點第一課時理解故事片段大意，分步進行聽、說、演的實踐，熟悉臺詞，體會情感、配合動作。大師觀點第二課時復習臺詞，為片段配音，表演片段

重點關注：語言、表情、動作及舞臺感的統(tǒng)一課時安排（每個片段兩個課時）教學過程語境創(chuàng)設語言輸入語言內化與動作配合表演與評價戲劇教學評價的四個維度1表現性評價標準–學生自評與互評LinesFacialExpressionsBodyLanguagesStageSaythelinesloudly,fluentlyandemotionally.Dobig

actions.Showdifferentfeelings.Faceto

theaudience.參照戲劇表演四要素進行評價

展示后，引導學生進行自評及互評。引導學生學習他人的閃光點，提出合理的改進建議。感受教學過程語境創(chuàng)設視頻導入，熟悉人物和情節(jié)語言輸入聆聽-觀看-感受-模仿語言內化與動作配合分組練習，合作排演表演與評價分組表演，互評自評（臺詞，表情，動作，舞臺感）戲劇教學的實施效果學生的個性得到充分釋放學生的語言能力大大提升

教師的觀念和教學方式實現轉變

戲劇教學的課堂效果學生個性得到釋放學生語言能力得到提升

參加戲劇教學實驗的教師在課程專家的指導和幫助下，在戲劇教學實踐中不斷改進和優(yōu)化戲劇教學的方式，同時關注引導學生觀察、體會、理解人物的特點、心理變化和行為的合理性，關注語言、重音和表演動作是否充分表達出人物和人物之間關系的深刻理解。

教師的觀念和教學方式實現轉變教師通過開發(fā)和利用視頻、錄音、圖片等輔助資料，創(chuàng)設豐富的情境，為學生理解、模仿、實踐和內化語言創(chuàng)造機會。她們將劇本學習與語音教學相結合，引導學生關注連讀和失去爆破，注意模仿視頻任務中的語調、語氣和語流，創(chuàng)造多種途徑讓學生感知自然流暢的語言表達和生動有趣的動作表演。

教師的觀念和教學方式實現轉變教師的觀念和教學方式實現轉變隨著經驗的積累，教師的教學內容、教學資源的選擇也更為多樣化，通過有趣的戲劇情節(jié)和鮮明的人物個性，牢牢抓住學生的興趣，釋放學生的天性，提高學生的語言表達能力。教師個人的教學和研究能力以及教學熱情和個人性格方面都有了較大的改變?！拔倚愿駜认颍容^安靜，根據我對自己的認識，感覺肯定無法勝任戲劇教學工作。在最初學校領導找我談讓我承擔戲劇教學任務的時候，我僅是勉強答應，怯怯地跟主任說：我試試吧。開展戲劇教學初期，我在課堂上顯得比較拘謹。但戲劇課，需要學生充滿激情，作為教師，也要試著釋放自我，才能感染學生。經過一段時間的歷練加上專家團隊給我很多的方法，讓我認識到，即使是一位文靜的老師也可以把戲劇課上得富有激情。今天的我在穩(wěn)重之余，多了一份自信和活力?！?/p>

（教師反思）陳南老師的戲劇課堂TheLionKing高麗慧老師的戲劇課堂Rio柳麗鳳老師戲劇課堂The

LionKing,Rio姚雅微老師戲劇課堂Aladdin萬敏老師的戲劇課堂Frozen王麗穎老師的戲劇課堂The

Lion

King北師大專家團隊在芳草地結語

理論和實踐都證明，英語戲劇課對促進學生的全面發(fā)展，提升英語語言能力起到積極的推動作用。戲劇課堂為學生創(chuàng)設了豐富的語境，呈現了貼近真實生活的鮮活語言和聲情并茂的人物情感及內心世界。不僅很好地調動了學生學習英語的積極性，還為學生認識自我、認識他人、認識世界提供了難得的平臺和機會。通過英語戲劇課，學生的語言能力可以得到快速的發(fā)展，語言與思維建立了密切的聯(lián)系，學生能體會到不同文化的內涵，感受劇中人物的喜怒哀樂，辨別人性的真善與邪惡，其情感、態(tài)度和價值觀都能得到提升。戲劇表演還使學生的性格更加開朗，表現更加自信，學習更樂于合作，這些都是學生全面發(fā)展的重要體現。

在國家倡導以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標進行新課程改革的今天，開展戲劇教學無疑是一種值得嘗試和推廣的教學方式。芳草地國際學校已為其他學校開展戲劇教學提供了可借鑒的經驗：教師要根據學生的年齡特點、認知需求和語言水平選擇合適的戲劇教學素材，確保讓學生對語言學習充滿期待；對基礎薄弱的學生，可以在開始階段扮演動作較多、臺詞較少的角色，逐步引導和鼓勵他們參與和享受戲劇課堂；開展戲劇教學，教師不一定要有外向的性格或表演的天賦，只要把握正確的教學方法，內向的教師也一樣能上好戲劇課；戲劇可對教學條件并沒有特殊的要求，重要的是教師要樂于探索和大膽實踐。

參考文獻CameronL.TeachingLanguagetoYoungLearners[M].Cambridge:Cambridge UniversityPress,2001.GardnerH.FramesofMind:theTheoryofMultipleIntelligences[M].NewYork:

BasicBooks,1983.HoldenS.DramainLanguageTeaching[M].Harlow:LongmanGroupUK.1981.PinterA.TeachingYoungLanguageLearners[M].Oxford:OxfordUniveristyPress,2006.王薔.我國小學英語課程政策與實施分析[J].中國外語,2011,42(4):47-54王薔,錢小芳,桂洲,張