《找駱駝》教學(xué)反思15篇

《找駱駝》教學(xué)反思15篇

《找駱駝》教學(xué)反思1

《找駱駝》一文記敘一個(gè)商人喪失了一頭駱駝，很焦急，一個(gè)老人靠著自己的觀看，進(jìn)展了合理的分析、推理，指出了商人喪失的駱駝的特征，最終，在老人的教導(dǎo)下找到了喪失的駱駝。文章告知我們：遇事要認(rèn)真觀看，勤于思索，才能得出正確的結(jié)論。

本課除了落實(shí)生字教學(xué)之外，還要落實(shí)本單元的目標(biāo)：提出問題。因此，針對課題和重點(diǎn)語段，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，重點(diǎn)理解“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠精確地說出駱駝的樣子?！保趯W(xué)生爭論的根底上進(jìn)展溝通，力求突破難點(diǎn)。執(zhí)教之后，我對整堂課進(jìn)展了反思和重建。

一、在思維訓(xùn)練過程中加強(qiáng)語言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)性。

在攻克本課難點(diǎn)“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠精確地說出駱駝的樣子?！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出從老人觀看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間，他是怎么想的？讓學(xué)生以小組為單位綻開豐富的想象去爭論，在此根底上進(jìn)展溝通。學(xué)生爭論得很熱鬧，思維也很活潑。但是在溝通反應(yīng)時(shí)，我光臨著聽到他們多彩的答復(fù)，而忽視了他們在語言表達(dá)上的標(biāo)準(zhǔn)性和精確性。學(xué)生用的語言都比擬口語化，很難表達(dá)語言文字的訓(xùn)練。我想，假如在第一個(gè)學(xué)生表述不清的時(shí)候，我能夠給與適時(shí)的總結(jié)和引導(dǎo)，會給解下來的學(xué)生做出示范，那么他們在回答下列問題的時(shí)候就會有意識地仿照。更或者，我可以供應(yīng)給他們一個(gè)表達(dá)的句式，這樣有助于學(xué)生在訓(xùn)練思維的同時(shí)，提高語言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)性，提高說話力量。

二、提高朗讀指導(dǎo)的有效性

本課的朗讀形式多樣，有自由讀，男女讀，挑戰(zhàn)讀，師生協(xié)作讀等等。學(xué)生的積極性很高，興趣也比擬深厚。但是總感覺，朗讀的時(shí)間花下去了，效果卻不是那么明顯。課后，和組內(nèi)的教師溝通了下想法。既然是對話式的文章，在文章的最終最好有個(gè)整體的回歸，讓學(xué)生在攻克了難點(diǎn)的根底上再通過朗讀來理解人物的內(nèi)心。比方，正是由于老人對這一切早就了然于心，所以他在和商人的對話中始終表現(xiàn)得不緊不慢、胸有成竹。讓學(xué)生在理解了之后再讀，能夠更好地促進(jìn)對文本內(nèi)容的把握。同時(shí)也能培育學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文思索的好習(xí)慣。另外，在理解“忿忿”一詞時(shí)，我忽視了對它的釋義，影響了學(xué)生對于商人心情變化的把握。低年級的學(xué)生在理解文本內(nèi)容上還是要以讀為主，讀中感悟。如何正確指導(dǎo)朗讀，提高閱讀的.有效性，依舊值得我去做進(jìn)一步的思索。

三、學(xué)會傾聽

本課還有一處值得我反思的地方是，我在傾聽學(xué)生回答下列問題方面做得不是很好。表現(xiàn)在，好幾次學(xué)生沒有讀完或者答復(fù)完問題，我就迫不及待地接話了?；蛟S緊急也是一個(gè)緣由，但最主要的還是我的傾聽習(xí)慣不是最好。包括課中當(dāng)學(xué)生消失口誤或者不標(biāo)準(zhǔn)的表述時(shí)，我也沒有在第一時(shí)間發(fā)覺并予以訂正。（據(jù)評課的教師反映）這樣簡單讓錯誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為。我常常教育學(xué)生說要學(xué)會傾聽教師的話，看起來，我首先就沒有做好榜樣作用，因此在接下來的日子里，我也要努力訓(xùn)練自己認(rèn)真傾聽的力量。同時(shí)在訂正學(xué)生錯誤了之后，我也要鼓舞他們把話說完整，給學(xué)生一個(gè)時(shí)機(jī)，提高他們的口頭表達(dá)力量。

《找駱駝》教學(xué)反思2

本周學(xué)校開展校級達(dá)標(biāo)課，今日我上了一節(jié)公開課，同科的教師都來聽我的課，我講的是第16課《找駱駝》一文，上課伊始，走上講臺，我信念滿滿，其結(jié)果心灰意冷。

這篇課文，我首先出示一組駱駝?wù)掌瑢?dǎo)入，充分激起了學(xué)生的興趣。同學(xué)們爭先恐后的舉手發(fā)言，說出駱駝的一些特點(diǎn)，隨后，引出今日的課題——-“找駱駝”，和一個(gè)老人去幫一個(gè)商人查找一只駱駝。

這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對這篇課文的熟悉和熟識。在初讀課文之后，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以的形式展出，三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，留意其中幾個(gè)字的讀音和寫法如“憤憤、跛、馱”等。簡潔的字詞教學(xué)后，進(jìn)入的品讀過程。我讓學(xué)生小組內(nèi)先分角色朗讀課文，留意商人和老人對話的語氣。接下來有我和學(xué)生的一段對話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很焦急。這段對話重點(diǎn)在于朗讀指導(dǎo)。商人的焦急，老人的”穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個(gè)問題引出老人的發(fā)覺————“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢？”學(xué)生思索溝通。黑板出示相關(guān)句子“老人觀察什么了”“老人知道什么了”。在熟識老人的觀看和發(fā)覺后，用“由于…所以”和“之所以…..是由于”兩種句式進(jìn)展轉(zhuǎn)換，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的狀態(tài)有點(diǎn)迷茫，我指明一個(gè)學(xué)生，站起來吞吞吐吐，我慌了，接下來語無倫次，此時(shí)，我心亂如麻，我抓緊出示：由于老人觀察了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛；學(xué)生照著說了下來。緊接著下課鈴聲響了，學(xué)生亂成一鍋粥。

在此次教學(xué)中，我真是太失敗了，消失的缺乏之處有許多，如：導(dǎo)課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學(xué)生的主觀能動性；在指導(dǎo)“由于…所以”的句式轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生在一開頭沒能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)；由于平常教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，板書中消失了錯別字。課堂上的調(diào)控力量薄弱。

針對以上問題，在今后的教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，要做到：

1、要有良好的心態(tài)；

2、備好課，努力討論教材，討論學(xué)生，討論教法；

3、敏捷駕馭課堂是上好語文課的關(guān)鍵。

4、多聽優(yōu)秀教師的課；

每一次教學(xué)的深思，都是一次改良的起點(diǎn)。不斷地發(fā)覺和完善自己！

《找駱駝》教學(xué)反思3

《找駱駝》這一課寫了一位老人教導(dǎo)商人找駱駝的事，說明遇到問題只有認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索作出正確推斷，才可能找到解決問題的方法。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式，為我們供應(yīng)了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的”思想規(guī)律和方法。教學(xué)時(shí)，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想，緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，層層推動，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達(dá)，在語言實(shí)踐中獲得思想啟迪，把握語言規(guī)律，提高語文力量。

在語文教學(xué)中，既要重視進(jìn)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言進(jìn)展與思維訓(xùn)練嚴(yán)密地結(jié)合起來，使思維和語言相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)進(jìn)展。

在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人丟失的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是，在課文中并沒有綻開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維進(jìn)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思索老人是怎么知道商人丟失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前嬉戲和課中畫圖為學(xué)生的思索作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)展，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)力量。

《找駱駝》教學(xué)反思4

教材分析：

本文是通過一個(gè)商人丟失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的狀況下，靠著對觀看到的現(xiàn)象進(jìn)展正確分析推斷，使商人找到駱駝的事，說明白遇到問題要多觀看，多分析，多思索，才能找到解決問題的方法。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運(yùn)用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的挨次，步步深入，故事富有哲理，是對學(xué)生進(jìn)展規(guī)律思維訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。

教學(xué)目的：

1、理解課文內(nèi)容，懂得只有認(rèn)真觀看、仔細(xì)分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的方法這個(gè)道理。

2、理解詞語：商人、至于、畢竟。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

反復(fù)讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證明結(jié)論的正確，是觀看與推斷的結(jié)果。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點(diǎn)了解得那么清晰。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，揭題

課件：猜謎語引入。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運(yùn)貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。

二、自讀自悟

師：讀課題，依據(jù)教師給你們提綱自瀆課文，讓你們帶著問題進(jìn)展自學(xué)，在自學(xué)的過程中解決這些問題。

出示自學(xué)提綱：

(1)商人喪失的駱駝有哪些特點(diǎn)?

(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?

三、檢查自學(xué)

1、指名讀詞語，訂正讀音

2、理解詞義

師：通過自學(xué)，你理解了哪個(gè)詞語?

忿忿：很生氣的樣子。

不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子。

3、齊讀詞語

4、溝通：課文講了一件什么事?

師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什么事嗎?(一個(gè)商人丟失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的狀況下，靠著觀看到的現(xiàn)象進(jìn)展精確推斷，教導(dǎo)商人找到了駱駝。)

四、學(xué)習(xí)課文

師：下面請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，邊讀邊思索這樣兩個(gè)問題，可以劃一劃有關(guān)的句子。

(1)商人丟失的駱駝是什么樣子的?(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?

師：把你的思索在小組內(nèi)進(jìn)展?fàn)幷摐贤?，也聽聽別的同學(xué)有什么發(fā)覺。

師：同學(xué)們爭論得特別仔細(xì)。好，誰來說說，商人丟失的駱駝是什么樣子的?老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?

(1)出示：

剛剛我觀察路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。

我又觀察路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的肯定是這兩樣?xùn)|西。

我還觀察駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

(2)填一填，說一說：(出示)

由于老人觀察，所以知道;

由于老人又觀察，所以知道;

由于老人還觀察，所以知道。

(3)句式比擬，從“果真”理解老人的推斷精確無誤

師：同學(xué)們，在老人的教導(dǎo)下，商人最終找到駱駝了嗎?(找到了)你從文中哪個(gè)詞知道的?(果真)

師：請你比擬這兩句話，說說你認(rèn)為哪句好?為什么?(其次句)

從“果真”這個(gè)詞你可以體會到什么?(老人的推斷特別精確)用“果真”練習(xí)說話。

(4)讀一讀，想一想

師：為什么老人能教導(dǎo)商人找回駱駝呢?請你再讀一讀這一段，想一想。(老人擅長觀看駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點(diǎn)，進(jìn)而教導(dǎo)商人找到駱駝。)

4、啟發(fā)學(xué)生思索

師：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)?(我們要像老人那樣擅長觀看、擅長思索，才能解決問題。)

5、教師小結(jié)

師：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻靠著他的觀看力和推斷，靠著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的具體狀況，我們應(yīng)當(dāng)向他學(xué)習(xí)。

五、再讀課文

1、想象，再讀課文

師：下面我們來表演讀一讀商人和老人的對話，要想象他們說話時(shí)的動作、神態(tài)、心情和語氣等。

2、給人物語言補(bǔ)充提示語，指名讀

師：教師給他們的對話加了提示語，你能看著提示語，讀得更好嗎?

3、分角色讀

師：教師請兩位同學(xué)來演一演商人和老人。(指名)

男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作讀)

六、拓展寫話

師：請你任選其中一項(xiàng)說一說、寫一寫。

1、你想對老人和商人說什么?

2、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人說些什么?

七、總結(jié)

師：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們明白了：遇到問題，不能光焦急;要冷靜，要動腦筋思索。

板書：16、找駱駝

左腳跛

左馱蜜右馱米觀看所得果真找到

缺了一顆牙

專心觀看仔細(xì)思索

教學(xué)反思：

《找駱駝》一文記敘一個(gè)商人喪失了一頭駱駝,很焦急,一個(gè)老人靠著自己的觀看,進(jìn)展了合理的分析,推理,指出了商人喪失的駱駝的特征,最終,在老人的.教導(dǎo)下找到了喪失的駱駝.文章告知我們:遇事要認(rèn)真觀看,勤于思索,才能得出正確的結(jié)論。

上這篇課文，我首先以猜謎語導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。由于這是一篇自讀課文，所以重點(diǎn)是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，我們細(xì)心設(shè)計(jì)了教案中的那份表格，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“老人為什么能找準(zhǔn)駱駝的特點(diǎn)，他的依據(jù)是什么?”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生分小組進(jìn)展?fàn)幷摚瑴贤?，再讓學(xué)生進(jìn)展全班反應(yīng)，從學(xué)生匯報(bào)的狀況看，大多數(shù)學(xué)生能積極參加爭論，能較精確地找出駱駝的特點(diǎn)，1、左腳有點(diǎn)跛。2、左邊馱著蜜，右邊馱著米。3、缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的句子。并留意在思維訓(xùn)練過程中加強(qiáng)語言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)性。讓學(xué)生想想：駱駝的特點(diǎn)和老人觀看的依據(jù)有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用上“由于……所以……”的關(guān)聯(lián)詞練習(xí)說話，使學(xué)生的語言表達(dá)更符合規(guī)律，找到老人能精確無誤推斷的有力依據(jù)。

以上的兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中都較順當(dāng)?shù)赝瓿刹⒙鋵?shí)到了實(shí)處，學(xué)生參加爭論的積極性很高。

在教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)中，請學(xué)生想象：你想對商人和老人說什么?由于在前半節(jié)課爭論填表的環(huán)節(jié)所占的時(shí)間較長，學(xué)生在課堂上獨(dú)立思索的時(shí)間不充分，導(dǎo)致在想象說話的過程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“感謝，向老人學(xué)習(xí)留心觀看”的思路上。學(xué)生參加爭論時(shí)，個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律約束力不夠好，以后我在這方面要多留意，加強(qiáng)課堂的組織力量。

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《找駱駝》教學(xué)反思5

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時(shí)，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人丟失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的狀況下，僅憑觀看到的現(xiàn)象進(jìn)展精確推斷，使商人找回駱駝。因此，《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓學(xué)生們饒有興趣，好像也比擬簡單學(xué)懂。

這篇課文，我首先以猜謎語導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生猜出謎底是駱駝后，緊接著讓學(xué)生匯報(bào)了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對不常?？吹降鸟橊動袀€(gè)大致的了解。隨后，引出今日的課題———“找駱駝”。

這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我以“破案子”的形式充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察，當(dāng)一回偵查官，在破案子的過程中，學(xué)生已經(jīng)對“仔細(xì)觀看，認(rèn)真分析”這一點(diǎn)有了初步的熟悉，隨后，引出今日的課題———“找駱駝”，和一個(gè)老人去幫一個(gè)商人查找一只駱駝。首先是學(xué)生對這篇課文的熟悉和熟識。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡潔地?cái)⑹稣n文主要說了一個(gè)怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的”形式展出，三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，留意其中幾個(gè)字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。緊接著結(jié)合閱讀提示讓學(xué)生明確自學(xué)要完成的兩個(gè)問題。在匯報(bào)溝通時(shí)表達(dá)出商人的焦急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個(gè)問題引出老人的發(fā)覺———“老人沒有見過駱駝怎么會知道駱駝的去向呢？”學(xué)生思索溝通。黑板出示相關(guān)句子“老人觀察什么了”“老人知道什么了”。在熟識老人的觀看和發(fā)覺后，用“由于...所以”和“之所以...是由于”兩種句式進(jìn)展轉(zhuǎn)換，如：由于老人觀察了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，是由于老人觀察駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進(jìn)展句式的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟識了駱駝的特點(diǎn)，也感受到了，老人“觀看——思索——發(fā)覺”的過程。經(jīng)過老人的分析，商人果真找到了喪失的駱駝，”學(xué)生在溝通的過程中總結(jié)出老人是一個(gè)擅長觀看，擅長思索分析的人。結(jié)合板書，使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。此后進(jìn)展角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的穩(wěn)固。最終的續(xù)寫故事，向課外延長：商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他觀察路上________，心想___________。走著走著，商人觀察___________，他____地說：“___________?！弊寣W(xué)生明白了要有感恩之心以及施恩不求報(bào)的名貴品質(zhì)。在此次教學(xué)中，我也發(fā)覺了幾點(diǎn)缺乏，如：導(dǎo)課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學(xué)生的主觀能動性；在指導(dǎo)“由于...所以”“之所以...是由于”的句式轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生在一開頭沒能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)，難度太大，可以以簡潔的生活中的句子進(jìn)展鋪墊，從而使學(xué)生對這種句式有更清晰的熟悉。

《找駱駝》教學(xué)反思6

《找駱駝》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，課文寫了一位老人教導(dǎo)商人找駱駝的事，說明遇到問題只有認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索做出正確推斷，才可能找到解決問題的方法。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式，為我們供應(yīng)了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。對這類出現(xiàn)著理性光芒的課文，假如我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括，語文學(xué)習(xí)就丟失了自身的生命活力，語文學(xué)科的人文性就會失落。因此，在教學(xué)時(shí)，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想，緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，層層推動，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達(dá)，在語言實(shí)踐中獲得思想啟迪，把握語言規(guī)律，提高語文力量。

一、研讀提示語──理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)人物感情

人物語言描寫追求共性化和本質(zhì)化，因而，在描寫人物的對話時(shí)，常適當(dāng)參加一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示?！墩荫橊劇芬晃闹袑懮倘伺c老人的對話時(shí)有兩處加了提示語：一是寫商人見老人具體描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的`下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”答復(fù)商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人的確很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的表達(dá)中，你明白老人是怎么知道商人丟失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文詳細(xì)語句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培育了珍貴的語言意識──不少學(xué)生捕獲到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。

二、填補(bǔ)提示語──把握人物情態(tài)，促進(jìn)語言積存

《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話綻開的，除了上述一組對話加了兩個(gè)提示語，其余對話并沒有對人物的神情、語氣加以描繪。讓學(xué)生依據(jù)上下文對話內(nèi)容填補(bǔ)提示語，不僅有助于學(xué)生把握人物情感，還能促進(jìn)學(xué)生的語言積存，培育他們的創(chuàng)新力量。我請學(xué)生同桌合作，先分角色讀讀對話，想像商人當(dāng)時(shí)的心理活動及老人說話時(shí)的神態(tài)、語氣，再爭論怎么加提示語適宜，然后依據(jù)補(bǔ)充的提示語進(jìn)展創(chuàng)新表演。要完成這個(gè)練習(xí)，學(xué)生必需反復(fù)閱讀語言材料，專心揣摩人物的心理活動，把握人物情感進(jìn)展的脈絡(luò)，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗(yàn)，然后才能借助精確的提示語來提醒人物當(dāng)時(shí)的心態(tài)。通過研讀課文所供應(yīng)的范例，學(xué)生已對提示語的表達(dá)方式有所感知，填補(bǔ)提示語的語言實(shí)踐則拓寬了認(rèn)知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，專心體會，不僅揣摩出了商人“焦急—快樂—生氣”的心理變化，給人物語言補(bǔ)充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，還在角色表演中豐富了情感體驗(yàn)。更珍貴的是，學(xué)生在與語言材料的反復(fù)接觸過程中產(chǎn)生了多元反響：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴(kuò)大語言積存，我順勢引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。

既然提示語使表達(dá)更詳細(xì)，語言更生動，為什么省去不用呢？如我期盼的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個(gè)極具語言意識的問題。可見，層層推動的語言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學(xué)生將添加提示語后的對話與原文對比朗讀。通過研讀、體驗(yàn)、甄別，學(xué)生說出了自己的感悟：省略了提示語，更能表達(dá)商人的急迫心情。

三、運(yùn)用提示語──升華思想熟悉，進(jìn)展語文力量

在經(jīng)受了“研讀”和“填補(bǔ)”兩級訓(xùn)練之后，語言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中慢慢清楚起來，他們對提示語的表達(dá)方式及語言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動。為了進(jìn)展已習(xí)得的語文力量，提升對課文主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想品質(zhì)的熟悉，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：在老人的教導(dǎo)下，商人最終找回了駱駝。商人再去見老人，會說些什么？你能加上適宜的提示語寫下來嗎？

這是一個(gè)遷移運(yùn)用的訓(xùn)練，它要求學(xué)生把豐富語言積存與敏捷運(yùn)用語言結(jié)合起來，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達(dá)自己的獨(dú)特見解、進(jìn)展制造性思維結(jié)合起來。學(xué)生所寫的內(nèi)容表達(dá)了閱讀文本后的獨(dú)特感受：商人滿臉慚愧地對老人說：“老人家，多虧了您的教導(dǎo)，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該?。　鄙倘司o緊握住老人的手，感動地說：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問題要認(rèn)真觀看、仔細(xì)思索的道理，我真不知怎么感謝您哪！”

《找駱駝》一課的教學(xué)告知我們：學(xué)生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的，從學(xué)生的閱讀感受動身，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，開展充分而有效的實(shí)踐活動，與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語感的形成。

《找駱駝》教學(xué)反思7

《找駱駝》》是一篇略讀課文。講的是商人喪失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的狀況下，靠著對觀看到的現(xiàn)象的精確分析和推斷，使商人最終找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進(jìn)展表達(dá)，起因、經(jīng)過、結(jié)果非常清晰。

在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的學(xué)問與方法，放手讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中慢慢把握根本的讀書方法，提高閱讀力量。學(xué)生依據(jù)閱讀提示獨(dú)立閱讀、思索，初讀感知故事的主要內(nèi)容，然后抓住“商人的駱駝有哪些特點(diǎn)，老人是怎么發(fā)覺這些特點(diǎn)的””這一重點(diǎn)問題，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得遇到問題要認(rèn)真觀看、仔細(xì)分析，這樣才有可能找到解決問題的好方法。

課文情節(jié)簡潔，對話較多。教學(xué)中，我注意對學(xué)生進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的朗讀，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生品嘗語言，從中感悟，培育學(xué)生的語言感知力量。同時(shí)充分敬重學(xué)生的主體地位，表達(dá)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氣氛中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《找駱駝》教學(xué)反思8

上了一次教研課，感受頗深：

1、重視小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培育探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題力量的進(jìn)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時(shí)機(jī)，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。

2、重視學(xué)生說的訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清晰明白地?cái)⑹鲆娐?、并說出自己的感受和想法，能詳細(xì)生動地?cái)⑹龉适?，努力用語言打動他人。”說話是寫話根底，而三年級又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平常的課堂教學(xué)中，我很注意學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)展說話訓(xùn)練，通過“由于……所以……”和“之所以……是由于……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解，又積存了語言。

3、缺少共性化閱讀

閱讀是讀者共性化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫忙學(xué)生閱讀，教師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的`閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記??；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。

因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“削減對學(xué)生的束縛，鼓舞自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。共性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻無視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半局部時(shí)氣氛比擬沉悶。這與平常自己不太注意有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)展對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。固然，學(xué)生的共性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗(yàn)中的局限性，我不要輕易否認(rèn)，多一些敬重，多一些溝通，賜予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。

《找駱駝》教學(xué)反思9

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生是對話的主體，教師不僅是課堂閱讀活動的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展多樣化的共性化閱讀。

實(shí)際上，精讀課文是略讀課文的根底，而略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充，它們都是學(xué)生在獵取閱讀最根本的方法方面有著有著不行估量的作用，略讀應(yīng)當(dāng)與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精辟的論述，他說：“假如只留意于精讀，而忽視了略讀，功夫便只做得一半?！逼鋵?shí)，在信息高度興旺的今日略讀的作用就顯得更為突出，他能即快速而又便捷地獵取大量信息。所以，就應(yīng)用程度而言，略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的力量，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中把握更多更好地讀書方法。

可是我們的教師是怎么做的？要么覺得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細(xì)嚼慢咽，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆忙一過，這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級起每冊的略讀課文都占到八分之一，到了四年級往上，自然數(shù)量就更多，假如根據(jù)上述幾種方法進(jìn)展教學(xué)的話，我們就沒有很好地完成教學(xué)任務(wù)，孩子的綜合力量怎么得以提高？到何時(shí)才能完成九年閱讀400萬字的閱讀量，現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀確實(shí)令人堪憂。

至于略讀課文怎么教？怎樣能在短時(shí)間內(nèi)到達(dá)效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點(diǎn)吧，還望各位不吝賜教，批判指正。

首先，以疑激趣，從“找”入手。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的.需要，這就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺者、討論者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈?！鄙賰盒闹械拿娇履暇褪巧钍芎⒆訉檺鄣娜宋铮乙钥履蠟槠鯔C(jī)，說：“柯南是偵探，那你們想不想當(dāng)偵探，今日教師就帶你們當(dāng)一回偵探去幫一位喪失了駱駝的商人找駱駝?！?/p>

這樣的導(dǎo)語極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，他們一個(gè)個(gè)心情高漲，急不行待地想往下學(xué)習(xí)。

良好的開端是勝利的一半，但究竟怎樣去實(shí)施？仁者見仁，智者見智。

這就是我要說的其次個(gè)問題：緊抓課前提示，明確教學(xué)目標(biāo)。

文章前邊的導(dǎo)讀提示，往往是文章的根本，它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架，我們只有緊抓這個(gè)大綱，讓學(xué)生有章可循，而不是大海撈針，這樣將會讓學(xué)生知道朗讀課前的導(dǎo)讀提示對學(xué)習(xí)課文的重要性。固然，再緊緊地抓住這問題進(jìn)展組織教學(xué)，那教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不想突破都難。

這樣做的還有一點(diǎn)是對培育三年級孩子學(xué)會質(zhì)疑問難，使眾多問題明朗化，重點(diǎn)化起到一個(gè)潛移默化的作用。

關(guān)注全體孩子，讓每個(gè)孩子都動起來始終是我追求的，但十個(gè)指頭有長短，你很難要求每個(gè)孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個(gè)問題呢？我是這么做的：我結(jié)合閱讀提示設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，相當(dāng)于三關(guān)，過一關(guān)及格，過兩關(guān)良好，過三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來，他們小小的心布滿斗志，布滿被認(rèn)可，每個(gè)孩子都給自己設(shè)定了在這堂課上的遠(yuǎn)大目標(biāo)，你光看一下他們的笑臉，他們那閃耀著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學(xué)習(xí)的熱忱被我所激發(fā)。

第三，合作溝通，共性表達(dá)，才智碰撞。

把孩子領(lǐng)入學(xué)習(xí)之路，這只是萬里長征第一步，可究竟該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課，尤其對三年級這幫剛接觸略讀課文的孩子來說，我還真拿捏不住，生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著講。但這次我就給自己說：放手讓孩子們?nèi)プx吧，你只要把自己做好，組織好他們就行。讓我快樂的是：孩子們在小組合作溝通這一環(huán)節(jié)中是那么投入，神情是那么專注讀得很投入，很充分，一雙雙光明的眼神清亮可見，過了幾分鐘，你可以看到有讀懂的喜悅，興奮。有沒有讀懂困惑，還有沒有讀完的急迫。不出非常鐘，一個(gè)一個(gè)小組的合作成果展現(xiàn)出來，每組孩子甚至每個(gè)孩子都渴望上臺表現(xiàn)，一展風(fēng)采。

誰能說那一張薄薄的紙片上沒有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。

在講商人和老人對話這一局部時(shí)，原來規(guī)劃是他們說出商人的著急，快樂，生氣等心情后再男女分角色朗讀商人和老人的對話，最多再來一組單兵操練。實(shí)際上觀賞的許多名課也都是千篇一律。講到此，我原以為大功告成，誰知我的學(xué)生讀書的心情高漲，表演欲望劇烈。我還真不想掃了他們的興。就想，我的課堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會不會有更高的突破。即拋開課本內(nèi)化自己的語言，比擬精確把握人物的感情呢？。

視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪，你光從這幾個(gè)小朋友的臉上就可以觀察他們對文字體會的深刻。這不能不說是我這課隨機(jī)生成試驗(yàn)中的最亮點(diǎn)。

第四，設(shè)計(jì)得法，水到渠成。

時(shí)間在一分一分的消逝，這節(jié)課在這一高潮過后本應(yīng)趨于平淡，我也本該順理成章的總結(jié)，以我的本意設(shè)計(jì)是學(xué)了這篇文章，你們懂得了遇到事情該怎樣做？預(yù)設(shè)的答案是遇到問題多思索，多觀看，多動腦，到這個(gè)程度即可?？墒俏铱吹竭€有孩子在高揚(yáng)小手，就問問，誰知又是一語驚人：遇到問題不能慌，不能急，我們應(yīng)當(dāng)多觀看，多動腦子。朋友們，聽聽，這又比前邊的預(yù)設(shè)高了一個(gè)層次。我就趁機(jī)打鐵，誰能總結(jié)一下咱們略讀課文的學(xué)習(xí)方法？這時(shí)我已有自信，我深信我的學(xué)生能說出來。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

實(shí)際上，對于這一課或者別的課，我們在座的同仁，只要你在課堂上引導(dǎo)得法，在課堂中多挖掘有價(jià)值的問題，讓學(xué)生充分朗讀，充分溝通爭論，放手讓孩子去說，那么訓(xùn)練孩子，給孩子更多的感性時(shí)機(jī)的這個(gè)磨刀肯定不會耽擱他們閱覽群書這個(gè)砍柴的功夫，我們的孩子肯定會積少成多，聚沙成塔，久而久之，你肯定會有更加欣喜的發(fā)覺，我的這幫毛孩子咋這么聰慧，咋這么會說。

《找駱駝》教學(xué)反思10

《找駱駝》一文是一篇略讀課文，因此重點(diǎn)是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓(xùn)練退居其次。在本課教學(xué)中，我首先以“找茬”嬉戲的方式來導(dǎo)入課文，以此來激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。接著讓學(xué)生在初讀課文的過程中概括這篇課文寫了一件什么事，并交給學(xué)生一個(gè)簡潔的填空訓(xùn)練。之后通過解決課前導(dǎo)讀中的兩個(gè)問題來深入理解這篇課文：第一個(gè)問題的解決主要是默讀課文找到答案，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀老人與商人之間的對話;其次個(gè)問題的解決主要通過填表格的形式，并用上“由于…所以…”的關(guān)聯(lián)詞來說一說。最終在朗讀和理解的根底上理解老人身上的優(yōu)良品質(zhì)并加以學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”在肯定程度上啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氣氛中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注意朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品嘗語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培育語言感知力量。同時(shí)充分敬重學(xué)生的主體地位，表達(dá)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分敬重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思索取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。

在此次教學(xué)中，我也發(fā)覺了幾點(diǎn)缺乏，如：對時(shí)間的.把握性不夠，需要漸漸加強(qiáng)對時(shí)間的合理性安排;上課的鼓勵性語言還不夠，需要漸漸積存。

每一次教學(xué)的深思，都是一次改良的起點(diǎn)。借用這篇課文的話就是：認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索。認(rèn)真觀看自己在教學(xué)過程中的缺乏，仔細(xì)思索如何更加完善自己!

《找駱駝》教學(xué)反思11

《找駱駝》一課情節(jié)比擬簡潔，通篇大多是對話，寫一位老人教導(dǎo)商人找丟失的駱駝的事，說明遇到問題只有認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索作出正確推斷，才可能找到解決問題的方法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，以及要削減對學(xué)生的束縛，鼓舞自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說，閱讀是讀者共性化的一種行為，閱讀的過程也是學(xué)生思維進(jìn)展制造性表達(dá)的一個(gè)過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫忙學(xué)生閱讀，同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然不同，教師要注意學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。因此在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意學(xué)生共性化的.閱讀，注意引導(dǎo)學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生用不同的方式朗讀，如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評價(jià)別的同學(xué)讀再自讀。在各種不同形式的朗讀中，學(xué)生會自然體會到課文中每個(gè)句子的不同語氣，同時(shí)也了解老人到是怎樣知道商人丟失的那只駱駝的樣子，體會老人的認(rèn)真觀看和仔細(xì)思索。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我也發(fā)覺了幾點(diǎn)缺乏，如：在引導(dǎo)學(xué)生畫出“老人看到的現(xiàn)象和由此推斷從而知道的句子”時(shí)，因這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)難度有點(diǎn)大，課前的預(yù)設(shè)不夠充分，問題提得過快，學(xué)生對這個(gè)問題還未作出充分理解，以致有小局部學(xué)生沒有正確畫出相應(yīng)的句子。

總之，在語文教學(xué)中，教師必需以學(xué)生為教學(xué)之本，充分敬重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生與文本之間建立真正的對話。

《找駱駝》教學(xué)反思12

《找駱駝》是一篇略讀課文，主要情節(jié)是：一位商人丟失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的狀況下，僅憑觀看到的現(xiàn)象進(jìn)展精確推斷，使商人找回駱駝。文章告知我們:遇事要認(rèn)真觀看,勤于思索,才能得出正確的結(jié)論。略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對這篇課文的熟悉和熟識。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡潔地?cái)⑹稣n文主要說了一個(gè)怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人”。此后，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，留意其中幾個(gè)字的讀音如“憤憤、跛、馱”等。

在熟識老人的觀看和發(fā)覺后，讓學(xué)生感受到老人“觀看——思索——發(fā)覺”的過程。經(jīng)過老人的分析，商人果真找到了喪失的`駱駝，這里穿插一個(gè)小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人，他會對老人說些什么？”學(xué)生在溝通的過程中總結(jié)出老人是一個(gè)擅長觀看，擅長思索分析的人。使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。此后進(jìn)展角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的穩(wěn)固。

《找駱駝》教學(xué)反思13

《找駱駝》這篇課文是人教版三年級語文上冊第四組的一篇課文，改編自阿拉伯民間故事。人物不多：商人和老人。商人丟失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的狀況下，靠著對觀看到的現(xiàn)象的精確分析和推斷，使商人最終找到了駱駝。《小海龜找到了》一文的構(gòu)造與主題，都類似于《找駱駝》。依據(jù)教材的特點(diǎn)，我從內(nèi)容和學(xué)法角度動身，對教材進(jìn)展整體化設(shè)計(jì)，注意文本語言范式的習(xí)得與運(yùn)用。

依據(jù)這樣的思路，我設(shè)計(jì)了教學(xué)預(yù)案，并進(jìn)展了試教。從課后反應(yīng)的狀況來看，雖然整體設(shè)計(jì)不錯，但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，課堂效果欠佳。究其緣由，想主要存在于以下幾個(gè)方面：

1、課堂上的朗讀不夠充分，不能很好的把學(xué)生帶入故事的情景之中，不能激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的興趣。

2、雖然設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)單的填寫，并且課堂上進(jìn)展了評價(jià)預(yù)習(xí)單填寫內(nèi)容，但是沒有真正促進(jìn)對老人的觀看與發(fā)覺的理解。

3、由于過于注意對教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組，而忽視了有效的學(xué)習(xí)的方式，導(dǎo)致課堂上訓(xùn)練面不廣，氣氛沉悶。

4、對課堂上準(zhǔn)時(shí)生成的教學(xué)資源沒能進(jìn)展有效處理，學(xué)生學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)的不夠充分，等等。

由于以上問題的存在，我一度迷惘過，糾結(jié)過，無助過。但是，經(jīng)過與我校語文教學(xué)專家及同段教師的爭論，我立刻豁然開朗。于是，我在保證設(shè)計(jì)理念和整體框架不變的前提下，重新調(diào)整和細(xì)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，大致思路如下：

1、走進(jìn)故事，范例引領(lǐng)，進(jìn)展說話力量。

在本課教學(xué)中，我為了能突破重點(diǎn)，我分以下幾層設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)孩子們理解老人的話：

第一層：請學(xué)生上黑板貼紙條。

其次層：看梳理好的表格說話。

老人觀察什么知道什么

路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺駱駝的左腳有點(diǎn)跛

路的左邊有一些蜜，右邊有一些米駱駝馱著蜜和米

駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印它缺了一顆牙齒

★借助表格，把老人“觀察什么”和“知道什么”連起來，說清一次發(fā)覺。

★★借助表格，用上“由于……所以……”把老人“觀察什么”和“知道什么”連起來，說清一次發(fā)覺。

小結(jié)：通過剛剛的練習(xí)，我們能像老人一樣把話說清晰、明白了，能否再學(xué)老人把話說連貫?zāi)?？板書：說話：清晰、明白、連貫

★★★借助表格，把老人“觀察什么”和“知道什么”連起來，說清三次發(fā)覺。

再次出示原文，比照找把話說連貫的隱秘（說一說，圈一圈），練一練。（觀察，又觀察）

第三層：讀了、貼了、又說了老人的.話，還有不理解的地方嗎？鼓舞提出問題。

從上面的教學(xué)片段里，我的設(shè)計(jì)不僅層次清楚，而且逐層遞進(jìn)。請學(xué)生貼紙條是幫忙學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，填寫表格可以幫忙孩子理清觀察的現(xiàn)象和知道駱駝特點(diǎn)之間的關(guān)系。在此根底上，我才請孩子們抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)展說話訓(xùn)練，通過“觀察什么”和“知道什么”；“由于……所以……”的句式讓學(xué)生練習(xí)說話。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對課文的理解，又積存了語言。

2、走出故事，拓展閱讀，遷移說話訓(xùn)練。

我們?nèi)昙壓⒆诱幱诰涞蕉蔚恼f話寫話過渡，說話寫話時(shí)，大局部孩子習(xí)慣平鋪直敘，沒有聯(lián)系前后文運(yùn)用上連接詞的習(xí)慣。通過《找駱駝》第10段的引導(dǎo)，學(xué)生初步運(yùn)用“觀察……又觀察……還觀察……”三個(gè)連接詞連句成段，把老人的三次發(fā)覺說清晰，說明白，說連貫，從而使故事更加生動好玩，引人入勝。在此根底上，我?guī)е⒆油卣归喿x《小海龜找到了》，學(xué)習(xí)說話：居里夫人是怎樣教導(dǎo)伊芙找到喪失的小海龜?shù)模坑蒙稀庇^察……又聽說……于是（所以）……”把居里夫人的發(fā)覺說清晰、明白和連貫。通過反應(yīng)溝通，學(xué)生也體驗(yàn)到要依據(jù)不同的事情，選擇不同的關(guān)聯(lián)詞，才能清晰、明白又連貫地說好每一次的話。拓展閱讀并沒有在這里打住，我由課內(nèi)再次延長課外，提出殷切的期望：大自然也藏著許多的隱秘，只要你認(rèn)真觀看就能發(fā)覺。有了思索與發(fā)覺，還盼望你們能清晰、明白又連貫地表達(dá)出來。群文閱讀，遷移閱讀同特點(diǎn)的文章段落再到生活中，以教材為拓展點(diǎn)，一篇帶多篇，一點(diǎn)帶一片，實(shí)現(xiàn)“個(gè)”到“類”的遷移。我想，在今后的說話寫話中，學(xué)生將肯定會連續(xù)關(guān)注并進(jìn)展運(yùn)用。

就這樣，我?guī)е@樣的預(yù)案再次進(jìn)入了課堂。課堂上，自我感覺根本上解決了第一次試教后存在的那些問題。事后，從同事們的網(wǎng)絡(luò)評課稿中，我讀到了他們對我這堂課的確定。固然，我更盼望讀到的還是同事們懇切的建議，由于這些懇切的建議，將會激發(fā)我進(jìn)一步的思索，將會引領(lǐng)我朝著正確的方向前進(jìn)。（安陽試驗(yàn)小學(xué)谷炳銅）

《找駱駝》教學(xué)反思14

11.找駱駝

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)會本課的生字。

2.有感情地朗讀課文,體會不同人物的不同語氣,以及所表現(xiàn)的不同心理。

3.理解課文內(nèi)容,了解老人是怎樣知道喪失駱駝的特點(diǎn)的。

4.感悟“專心觀看,專心思索,就能有所發(fā)覺”培育愛觀看、愛思索的品質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn):

1.理解老人是怎樣由觀看到的現(xiàn)象推斷駱駝的特點(diǎn)的。

2.感悟“專心觀看,專心思索,就能有所發(fā)覺”培育愛觀看、愛思索的品質(zhì)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、猜謎導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們，教師給大家猜一個(gè)謎語：脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風(fēng)沙干旱都不怕，戈壁灘上是英雄。你知道它是誰嗎？

2．看圖師：是啊，它就是駱駝。讓我們來熟悉一下這些有著“沙漠之舟”美譽(yù)的駱駝們?？墒且晃簧倘藚s喪失了一只駱駝，可焦急了，今日，我們和他一起來找駱駝。板書：找駱駝

二、初讀課文，感知文意

1.這個(gè)故事里的老人，通過觀看，發(fā)覺了什么呢？讀讀課文，想一想：商人喪失的駱駝有哪些特點(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？）

師：學(xué)習(xí)提示讓我們思索什么問題？

問題一：駱駝有什么特點(diǎn)？

問題二：老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？

師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個(gè)問題來討論課文。

2.師：帶著這些問題自學(xué)課文，并且把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順。

3.檢查自學(xué)效果：

（1）認(rèn)讀生字詞

理解：“丟失”和“喪失”的區(qū)分

A、先讓學(xué)生說一說

B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道下落。

4.師：說說課文講了一件什么事情？多媒體出示：《找駱駝》這個(gè)故事講了商人（丟失了）一只駱駝，向老人（打聽），經(jīng)老人（教導(dǎo)），（找到了）駱駝的事。

三、合作探究，解決問題

1.師：請同學(xué)們對比表格默讀課文，把駱駝的特點(diǎn)用“～～～～”畫出來，把老人是如何發(fā)覺的用“――――”畫出來。同桌之間、小組之間可以相互爭論。

老人觀看到了什么?駱駝的腳印右邊深，左邊淺老人知道了什么左腳有點(diǎn)跛，路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，左馱蜜，右馱米。駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印缺了一顆牙齒

2.師：同學(xué)們爭論得特別仔細(xì)。好，誰來說說，商人丟失的駱駝是什么樣子的？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？（學(xué)生匯報(bào)）

3.你們能不能用“由于……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞語把剛剛我們觀察的和我們推斷的連起來說一遍？由于老人觀察路上的腳印左淺右深，所以他知道駱駝的`左腳有點(diǎn)跛。由于老人觀察……，所以知道……由于老人又觀察……，所以知道……由于老人還觀察……，所以知道……

4.句式比擬，從“果真”理解老人的推斷精確無誤