課堂管理藝術(shù)試題及答案

課堂管理藝術(shù)試題及答案研究生課程進(jìn)修班試卷封面姓名：單位：專業(yè)：考試科目：考試分?jǐn)?shù)：年月日東北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班考試試卷評分表題號分?jǐn)?shù)簽名1課程名稱2姓名3單位4專業(yè)5年月日評閱教師簽字:年月日678910總分一、名詞解釋（共12分，每題3分）課堂紀(jì)律；答：課堂紀(jì)律的定義分為兩類，一類是教師的外在控制，即外在控制觀。該觀點(diǎn)認(rèn)為紀(jì)律是通過強(qiáng)迫順從命令來監(jiān)督學(xué)生的行為，防止學(xué)生破壞學(xué)習(xí)，對學(xué)生從外部的課堂行為進(jìn)行過分專斷的課堂控制。另一類是側(cè)重學(xué)生的內(nèi)在控制，課堂紀(jì)律不單單是指向?qū)W生的行為，它更是一個與教育有關(guān)的問題，只有在學(xué)生活的自我控制和自我命令時，才存在其自身的原則，以符合他所體驗(yàn)到的周圍的各種力量。我們認(rèn)為，所謂課堂紀(jì)律，主要是指對學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。教師課堂管理問題行為答：教師課堂管理的問題行為是指教師在課堂活動中意在維持課堂秩序卻引發(fā)教育秩序混亂的行為，其行為特征表現(xiàn)為或者違反教育法律規(guī)范,或者違反教師職業(yè)道德規(guī)范，或者違反學(xué)校對教師的制度要求,或者違反日常的教育慣例等。從其結(jié)果上，則表現(xiàn)為侵害學(xué)生的法定權(quán)利，或者導(dǎo)致學(xué)生的身心傷害，或者背離教育的基本宗旨等。教學(xué)機(jī)智；答：教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。比如在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學(xué)機(jī)智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學(xué)機(jī)智往往是教師在教學(xué)過程中面對特殊的教學(xué)情境最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對教師來說是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，應(yīng)該認(rèn)識到挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，在偶發(fā)事件中，既有不利于正常教學(xué)的一面，也有有利于正常教學(xué)的一面。盡管如此，只要掌握教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學(xué)起到烘托、補(bǔ)充和增效的作用。3.課堂交往答：課堂交往定義為：發(fā)生在課堂活動中的主體間通過信息交流而達(dá)到相互影響的活動過程。也就是說課堂交往特定指課堂教學(xué)情境中的人際交往，是一種師生間的對話，交流和共享的過程，既包括師生間的交往，也包括學(xué)生間的交往。二、簡答（共40分，每題10分）簡要回答課堂要素的基本構(gòu)成。答：課堂要素基本構(gòu)成：（1）物理要素：聲、光、溫度、顏色、氣味等是課堂環(huán)境的物理性素，這些因素可以直接影響教師和學(xué)生的身心健康及活動（2）人的要素：課堂活動的主體是教師和學(xué)生。①學(xué)生群體的構(gòu)成:創(chuàng)造課堂喜劇的學(xué)生群體；高傲的學(xué)生群體；玩世不恭的學(xué)生群體；服從的學(xué)生群體。②教師：注重團(tuán)體規(guī)范的教師；注重個人情意的教師；強(qiáng)調(diào)動態(tài)平衡的教師。課堂紀(jì)律的類型包括哪些？答：依據(jù)課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律形成的原因，可以將其分為教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律簡述學(xué)生課堂問題產(chǎn)生的原因有哪些。答：學(xué)生的問題行為是與其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、社會風(fēng)氣等有關(guān)因素相互作用的結(jié)果，是各種問題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成的。綜合起來，學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生主要有三方面的原因：一。教師的教育失策：學(xué)生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的失策直接相關(guān)，甚至有些問題行為還可能是教師直接造成的，因而決不能把學(xué)生的問題行為完全看成是學(xué)生自己的問題。教師的失策主要表現(xiàn)為：1.指導(dǎo)思想的錯誤2.管理的失范3.教學(xué)的偏差二.學(xué)生的身心因素：課堂中大量的問題行為同學(xué)生的身心狀況直接相關(guān)，是由學(xué)生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學(xué)生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現(xiàn)出不同的特征。1.性別差異2.生理障礙3.心理缺失環(huán)境的因素：課堂問題行為的產(chǎn)生，除了取決于教師和學(xué)生方面的因素外，還與環(huán)境影響有關(guān)。心理學(xué)家勒溫關(guān)于行為的研究表明，行為是人與環(huán)境的函數(shù)，這一研究結(jié)果揭示了人的行為與環(huán)境之間的四、案例分析（共27分，其中第一題12分，第二題15分）1.一位教師走上講臺，發(fā)現(xiàn)講臺桌上放著一張字條，上面用仿宋體工工整整地寫著：“老師，你以為當(dāng)老師的就可以壓服學(xué)生嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個活閻王，但是有誰怕你呢？”落款是“為你最討厭的、等待你處罰的學(xué)生”。如果你是這位老師，你會怎樣處理這個課堂事件？請用理論加以說明。答：對于這個事件，首先教師應(yīng)該不動聲色的正常進(jìn)行教學(xué)活動，如果該生沒有出格的行為，那么在上課結(jié)束后，教師私下與其交流，指出作為老師目的是讓學(xué)生學(xué)到知識，而不是壓服學(xué)生、讓學(xué)生怕你，通過這樣的交流來轉(zhuǎn)化該生對老師的錯誤觀點(diǎn)。如果該生在課堂上進(jìn)一步出現(xiàn)搗亂、不守紀(jì)律等現(xiàn)象，教師就要通過語言阻止、譴責(zé)。如果不能奏效，甚至可以對其進(jìn)行嚴(yán)厲的處罰，例如罰站等。但是在進(jìn)行處罰的時候要聲明處罰的原因是因?yàn)檎n堂上的違規(guī)行為，而非其“等待的處罰”。同時在課后要與其充分交流，對其進(jìn)行教育、轉(zhuǎn)化。這個處理方法體現(xiàn)了斯萊文提出的四步反應(yīng)計(jì)劃。課堂管理的四步反應(yīng)計(jì)劃以最小干預(yù)原理為理論基礎(chǔ)。斯萊文認(rèn)為，當(dāng)正常課堂行為受到干擾時，應(yīng)該采用能夠發(fā)生作用的干預(yù)方式中最簡單的、干擾性最小的一種來糾正違規(guī)行為。如果干擾性最小的干預(yù)沒有發(fā)生作用，教室可以升級到干擾性更強(qiáng)的方法，主要目的是采取有效的行為處理問題行為，同時要避免對教學(xué)產(chǎn)生不必要的干擾。干預(yù)的結(jié)果應(yīng)該是盡可能使教與學(xué)的活動繼續(xù)下去，而問題行為也得到控制。2.在河南新安縣高中，當(dāng)王老師剛剛走上教育工作崗位的時候，他教的班級有個淘氣的學(xué)生。每當(dāng)教師講課時，他總愛低頭玩他桌子里放的“寶貝”橫笛兒。有時候還會輕輕地吹一聲“嘟一一嘟一一”令人惱火。有一次，王老師剛隱約聽到“嘟一”聲，便猛地回轉(zhuǎn)身來，以嚴(yán)峻的目光盯住他，準(zhǔn)備當(dāng)場“抓獲”，沒收其“寶貝”。只見他吐了一下舌頭，馬上裝模作樣的端正坐好，不露半點(diǎn)聲色。同學(xué)們都抿起欲笑的嘴唇，眼里射出神秘的光，似乎在看著老師怎么辦。王老師怒不可遏，嘴唇直發(fā)抖，勉強(qiáng)抑制住沖動的感情，繼續(xù)講課了。一下課，王老師立即找個有經(jīng)驗(yàn)的趙老師“訴苦”，請他幫忙狠狠地教訓(xùn)這個頑童。過了一段時間，這個頑童上課真的不再搗蛋了，睜著兩只充滿求知欲的大眼睛，聚精會神地聽講，課外作業(yè)做得也很認(rèn)真，期中考試成績有很大提高。更奇怪的事在學(xué)校舉行的一次文娛晚會上，竟有他《橫笛獨(dú)奏》的節(jié)目，他吹了兩只歌曲，優(yōu)雅動聽，全體師生報以雷鳴般的掌聲。王老師抱著驚奇而又疑慮的心情去問趙老師，趙老師用誠摯的目光看著王老師，慢慢地說：“你反映他不遵守課堂紀(jì)律后，我沒有馬上去找他，等到星期日，我笑著對他說，“聽說你很愛吹橫笛，我也很喜歡這種樂器，把你的笛子拿來，吹個歌聽聽吧！”他非常高興，取來笛子，吹了一支曲子，我贊揚(yáng)他吹得不錯，接過笛子我也吹了一支曲子，還教他一些吹笛子的指法和技巧。就這樣，我們親熱地交談起來。我問他功課如何，他慚愧地低下頭說不好。我告訴他，吹笛子是正當(dāng)?shù)奈膴蕫酆?，但學(xué)習(xí)與娛樂的位置要擺好。他愉快的接受了我的建議。連續(xù)幾個星期日，我都要問問他的功課，還教他練吹幾個歌曲。就這樣，他轉(zhuǎn)變了?！边@則案例揭示的主要紀(jì)律問題是什么？答：根據(jù)其嚴(yán)重性，這屬于課堂干擾；按照程度的差異，這屬于不適當(dāng)行為；按照行為的類型，這屬于行為型；按照問題行為的“所有者”即問題行為相對于誰，這屬于相對于教師的問題行為；等等。該生在課堂上活躍過度，干擾了其他學(xué)生正常上課，教師對此反應(yīng)劇烈也屬正常。王老師和趙老師對待這位學(xué)生的態(tài)度不同，說明了什么問題？答：王老師和趙老師對待這位學(xué)生的態(tài)度不同，說明兩個老師對于這個學(xué)生課堂上違反紀(jì)律事件的處理原則不同。關(guān)于課堂問題行為處理，可以參考的原則有許多，以下的原則是要特別強(qiáng)調(diào)的：1.預(yù)先建立課堂常規(guī)，明確學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)；2.處理學(xué)生外在的問題行為；3.激勵學(xué)生良好的課堂行為，避免強(qiáng)化問題行為；4.盡量避免懲罰問題行為；5.體現(xiàn)一致性、公平性和個別差異性；6.尋找課堂問題行為的成因。王老師對于該生的錯誤行沒有找到什么好的解決方法，一籌莫展；而趙老師則另辟蹊徑，從該生喜愛音樂，擅長樂器這里入手，采取鼓勵的策略，使該生將精力放到了學(xué)習(xí)上。問題宜疏不宜堵，該生受到了鼓勵，增強(qiáng)了自信和自尊，違反紀(jì)律的行為自然就收斂了。在處理這一問題上，你還有什么其他好方法嗎？答：教無定法，處理這一問題還可以這樣：專門抽時間舉行一次有關(guān)才藝展示的班會，在班會上邀請有才藝的同學(xué)特別是這個淘氣的學(xué)生展示自己的才藝，在為他們提供了這個展示自己的平臺后，進(jìn)行全班的討論，話題為如何發(fā)展自己的特長，自己的特長應(yīng)該運(yùn)用在何處等等，特別要邀請展示過才藝的學(xué)生來發(fā)言，用他們自己的看法和觀點(diǎn)