混合運算教學反思-3

混合運算教學反思混合運算教學反思篇1

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：動手實踐、自主探究、合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思索，鼓舞學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行溝通。讓學生在解決問題的過程中，學會了計算方法。教師應當充分利用學生已有生活閱歷和學問，隨時引導學生把所學學問應用到生活中去探究和解決簡潔的實際問題，解決身邊的數(shù)學問題，使他們更了解數(shù)學在生活中的實際作用，感受數(shù)學學問的魅力，體會學習數(shù)學的重要性，激發(fā)學習的興致。在以學生熟識的購置商品的具體情境中學習解決問題的方法及學會計算方法。學生都能正確表述自己的想法，解決問題，突破了重點。

然而，在實際的教學中：個別學生雖然能夠列出算式，但不能正確表達自己的見解；有的不會計算；在練習與作業(yè)中錯誤驚人地多，像混合運算的格式不正確、計算不精確，兩步計算的應用題列成綜合算式對于運算順序一部分學生不能正確的使用小括號。今后在計算訓練和習慣培育上都應下功夫。

混合運算教學反思篇2

要想上好計算課，肯定要深入鉆研教材，貼近學生用真實、扎實、豐實、厚實的教學感染學生，這樣的計算課堂肯定會告辭枯燥，煥發(fā)生命的活力.在教學《分數(shù)四則混合運算》時，我主要采納“嘗試教學法〞，以舊拓新，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學生自己探究學問。這節(jié)課我從以下幾個方面來設計：

一、從學生的年齡特點和規(guī)律出發(fā)，以舊拓新。課的開始我出示一道口算題和一道整數(shù)四則運算題，讓學生在復習舊知的基礎上奇妙過渡到新知探究環(huán)節(jié)，促使學生“愿聞其詳〞，激發(fā)求知欲望。接著教師出示例１，讓學生通過與基本訓練題對比而導入新課，為學習新的學問從心理需求到學問鋪墊做了必要的預備。

二、轉(zhuǎn)變了教師的角色。新課程認為學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合。在教學中，我注重讓學生經(jīng)受學問形成的過程，而不是機械地告知學生。所以這部分的教學,我首先提出問題，引導學生發(fā)覺問題?！皩W源于思、思源于疑〞。嘗試題的出示，促使學生心理上產(chǎn)生懷疑而發(fā)生認識上的沖突，激發(fā)了學生的內(nèi)部動機，有利于在新舊學問的聯(lián)結(jié)點上展開教育。我留意在關鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當，難易適度，并富于思索性，易調(diào)動學生思維的主動性。出示嘗試題后，讓學生自己去探究學問，由于學生對這些學問并不生疏，很快會依據(jù)先算什么，后算什么而計算,使學生在溝通中吸取其他同學的好方法。這一系列問題，對于學生的思維，有明確的導向作用。

三、培育學生多角度地思索問題，培育學生遷移類推能力。在教學中，留意學生在什么學問點上會產(chǎn)生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探究的方法，類推遷移，嘗試做，增添學生的感性認識。然后類推到“做一做〞練習之中。

混合運算教學反思篇3

分數(shù)的混合運算是本冊的重點、難點，本單元包括分數(shù)乘除混合運算；求比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少的計算；以及已知比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少，求這個數(shù)的計算。

分數(shù)乘除混合運算，主要讓學生把握分數(shù)混合運算的計算方法，能正確進行計算，并會做分數(shù)乘除的應用題。學生很簡單把握計算，應用題我主要采納讓學生找等量關系，先讓學生寫出等量關系，再把以知條件代到等量關系中，求出數(shù)量。這種方法學生簡單接受，效果較好。求比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少的計算，我主要讓學生畫圖的方案。在教學過程中，我保證了學生有充分的時間自主嘗試畫圖，同時也要對學生的畫圖結(jié)果給予準時的反饋和評價，充分溝通后作出正確示范，在畫圖的基礎上，分析數(shù)量關系，從而解題。學生的把握狀況不錯。已知比一數(shù)多[或少]幾分之幾是多少，求這個數(shù)的計算，這對學生來說較困難，是個難點。我采納已下四步：

1、讓學生找單位“1〞。

2、依據(jù)題意畫線段圖。

3、依據(jù)線段圖找出與單位“1〞的數(shù)量關系。

4、然后依據(jù)關系列出方程或?qū)懗鏊闶健?/p>

剛開始覺得學生把握的不錯，每一課用的時間較短，沒有進行過多的訓練，等到三課上完后，進行綜合訓練時問題就出來了，學生分不清晰是用乘還是除、是用單位1加還是減等等。我發(fā)覺主要緣由是沒有循序漸進，由簡到難，步步落實，沒有備學生，高估了學生的能力。雖然方法較好，但學生把握的較差。只有讓學生把每一種類型的題目搞懂、分析清晰，再進行混合運算就簡單多了。后來我又依據(jù)上面的方法和策略，一步一步讓學生落實，最終學生才能把握。

混合運算教學反思篇4

這節(jié)課，我采納了讓學生觀看、比較、發(fā)覺等方式，再復習舊知出示例題后，放手讓學生大膽探究算法，自主溝通，在此基礎上鼓舞學生算法多樣化，并進行對比、進行優(yōu)化。然后在此基礎上總結(jié)出分數(shù)連除、分數(shù)乘除混合運算的方法。從學生反饋狀況看，學生已經(jīng)把握了計算方法，且計算速度較快。

計算題教學的主要目的是把握計算方法，提高計算正確率。但在教學中發(fā)覺學生計算正確率不高。是學生沒有把握計算方法嗎？不是！為什么學生簡單算錯呢？有時可能是馬虎，但有時卻是一些習慣性的動作，就拿分數(shù)連乘中的約分來說把，有時該約分沒有約分，或者沒有約成最簡分數(shù)；有時他們會習慣的把用進行約分的數(shù)字寫下來；還有的會當成減法，減一下得到數(shù)據(jù)，最終連乘的時候，他們有可能進行加法算式。

這并不是簡潔的馬虎，而是對一些熟識學問的臨時混亂或者說遺忘。所以，在對于學生犯這樣錯誤的時候我們要找出根子所在，對癥下藥，這樣學生的計算能力才會有很大的提高的。

混合運算教學反思篇5

一、教學設計力圖表達讓學生經(jīng)受在探究中發(fā)覺并理解數(shù)學學問的數(shù)學教學思想。

這節(jié)課上的一個主要教學環(huán)節(jié)就是讓學生依據(jù)例題情景，理解分數(shù)除法和減法的混合算式中因為要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算減法。然后再聯(lián)系整數(shù)混合運算的已有學問發(fā)覺分數(shù)除法和加減法的混合運算的運算順序和整數(shù)混合運算的運算順序是一樣的，最終進一步理解分數(shù)混合運算中包含小括號、中括號的各種形式混合運算的運算順序。整個過程都是在學生的思索、溝通中完成的，表達了讓學生經(jīng)受學問的主動建構(gòu)過程這樣一個本節(jié)課的主導設計理念。我想通過這樣的一種設計，學生有了更多自主體驗的時間和空間，長遠看是對學生數(shù)學學習能力的培育。

二、充分利用了課本提供的例題情景，使學生從中抽象出分數(shù)混合運算的計算方法。

在我們以往的教材中涉及到各種混合運算的教學內(nèi)容，大多是以文字性的計算方法說明來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。而這套教材則為這種單純的計算教學提供了肯定的生活情景，也就是我們這道例題。我想這樣的“情景〞呈現(xiàn)形式，應當是我們在教學過程中要主動把握并且充分利用的有效資源。這也是新課標中提倡的讓學生學習生活中的數(shù)學，并用學過的數(shù)學學問解決生活實際問題這樣一種教學思想的表達?；谶@樣的考慮，課上我充分利用了教材中提供的情景，引導學生先談自己的解題思路，列式，然后再結(jié)合具體例題情景理解除法、減法的分數(shù)混合算式中要先算除法，再算減法。我想這樣做即是對抽象的計算學問的一種具體化，也是對學生認知特點的一種敬重。通過課堂教學效果看還是不錯的。

三、學生課上的溝通都建立在他們的獨立思索基礎上。

本節(jié)課上我設計了象小組溝通、同桌溝通等形式的溝通活動。比方學生溝通解題思路，溝通自己結(jié)合例題情景理解為什么先算除法、再算減法。每次溝通前我都給學生創(chuàng)設了獨立思索的時間和空間，然后再組織學生各種形式的溝通。之所以這樣設計是為了避開在溝通的過程中用優(yōu)等生的想法代替學困生甚至是中等生的想法，同時也是為了使每個學生都經(jīng)受一個從建立數(shù)學模型，到解開模型，最終穩(wěn)固應用的學問主動建構(gòu)過程。在學生的溝通過程中感覺教師的評價性語言假如能在針對性和鼓舞性上增添一些的話會對促進學生的主動發(fā)言，調(diào)動學生的參加熱情更有幫助。

混合運算教學反思篇6

我們學習了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的法則，大多數(shù)同學把握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學常常有出錯的現(xiàn)象，不是方法沒有把握，而是計算的馬虎，要不就是計算時的乘法口訣弄錯，要不就是小數(shù)點的位置弄錯了，當你給他稍做提示，他馬上醒悟過來。想來想去，還是學生的計算能力的問題，計算不扎實和馬虎大意的毛病，需要我們?nèi)ゼ訌娪柧毢图m正。四則混合運算在四則運算的基礎上進行的。要提高計算精確力，就要學生有良好的學習習慣、提高學習的興趣。

本節(jié)課，首先我的教學設計剛開始引導學生回顧舊有學問，而且利于學生發(fā)覺問題的能力的形成，并且在新知感受的環(huán)節(jié)中，我將例題以問題的形式呈現(xiàn)，讓學生發(fā)覺問題、解決問題，進而認識問題明確學問的要點，真正地讓學生表達學問的形成。其次，將學生的錯誤案例作為新的教學資源。學生在練習中產(chǎn)生的錯誤讓學生找錯改正，學生印象更深。同時也更簡單感受到勝利的喜悅。最終，提高了學生全面參加的程度，在指導學生把握運算法則的同時留意培育學生打草稿和細心檢查的良好習慣。同時巧用口訣、順口溜幫助學生把握方法。但是，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)，沒有很好地表達學生的主體地位，導致練習量的不夠。

但是，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)：沒有很好地處理“新知感受〞與“運用練習〞兩個環(huán)節(jié)的時間安排，導致練習量的缺乏，主要緣由有以下兩點。

一是對于學生課前的預習程度了解不夠，反饋中的問題過多、過繁，還不夠簡練精辟；二是學生的基本的口算能力還比較差，使得課堂練習的節(jié)奏不快，影響下一環(huán)節(jié)的進行。看來，還得加強這方面的訓練。

混合運算教學反思篇7

混合運算一課是在小學生學習的加法、減法；乘法，除法，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內(nèi)容.。依據(jù)二年級小學生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學手段，結(jié)合具體情境使學生了解到在一道算式中有乘法和加〔減〕法時要先算乘法，再算加或減法，體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學習數(shù)學的信念。

本節(jié)課的教學目標是：

1、在解決具體問題中，理解運算順序，把握簡潔的四則混合運算的技能。

2、在具體情境中，提出運用混合運算解決的問題。

3、樹立學習的信念，感受學習數(shù)學的樂趣。本節(jié)課的教學重、難點是把握混合運算的順序。

一、重視情境的引入。

數(shù)學源于生活，課堂上我利用書中的情境圖旅游,聯(lián)系學生的生活閱歷，激發(fā)學習的興趣，從中自然地提出數(shù)學問題,把解決實際問題與計算教學緊密結(jié)合。這樣不僅使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,激發(fā)了學生的學習興趣,更便于學生主動調(diào)動已有的生活閱歷和學問解決問題,而且情境的創(chuàng)設更能促進學生對運算順序的理解。

二、留意新學問與舊學問的矛盾沖突。

課堂上在解決第一個問題時，由于學生認知水平的差異，出現(xiàn)了許多種解題方法，課堂上隨之也出現(xiàn)了不同的想法。當一個學生說出5+49這道算式時，明顯不能根據(jù)從左到右的順序計算，這與學生在一年級原有的認識產(chǎn)生沖突，抓住這個時機的運算順序的教學，我除了支配請學生來講解，又支配了同桌溝通等學習方法，學生自然而然的認識到要先用乘發(fā)算出分好組的人數(shù)，再加上沒分的5人。突破了難點。在解決第二個問題時，將問題放手給學生，讓他們在溝通中發(fā)覺出運算順序，在這點的處理上，感處處理的有點老師引的過多，教學機靈還有待提高。

三、敏捷用好練習題。

在練習題中設計了說運算順序，計算，解決問題和給小馬虎改錯幾中類型，依據(jù)學生中出現(xiàn)的典型錯誤選取，問題從學生中來，讓學生自己解決，學生即能糾正自己的錯誤，有能體驗到幫助他人解決問題的樂趣，養(yǎng)成仔細認真的好習慣。在預備這節(jié)課時，我心中始終也存在著一點困惑，在教材中始終沒有出現(xiàn)加或減在前乘在后的算式，但在本學期的期末的綜合練習試卷中都已出現(xiàn)這種綜合算式，為了更能突出先算乘的優(yōu)越性，在課堂上我大膽做了一下嘗試，將兩種狀況都出現(xiàn)了。

混合運算教學反思篇8

數(shù)學源于生活。課堂上再現(xiàn)了學生熟識的生活情境,從中自然地提出數(shù)學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結(jié)合，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生主動調(diào)動已有的生活閱歷和學問解決問題。情境的創(chuàng)設也能促進學生對運算順序的理解。

利用生活閱歷，促進學生感悟與理解運算順序規(guī)定的必要性與合理性

學生在解決實際問題中初步體會，漸漸學會，學習思辨，把握技能。

學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以敏捷運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并依據(jù)數(shù)量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯(lián)系數(shù)量關系理解其運算順序。在此基礎上，總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。

堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。留意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利于學生把握。

教學中重視學法指導，尤其是充分利用學生的錯誤資源，進行辨析。學生出現(xiàn)的錯誤主要是格式問題：等號的對齊；運算順序：學生在理解了運算順序之后，有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式，學生往往是將后面的結(jié)果寫在前面。通過強調(diào)算法：算式中有乘法和加減法，應先算乘法；針對出現(xiàn)的錯誤狀況展示，進行糾錯；算法強化練習進行診斷及矯正。

混合運算教學反思篇9

1、教學混合運算時，用多種方法幫助學生理解運算順序的"規(guī)定性"。

對于學生來說，由于一年級在一年級時已經(jīng)學習了小括號的作用，因此要理解"有小括號的要先算小括號里的"并不困難。難點在于讓學生理解沒括號的狀況下，同級運算根據(jù)從左往右順序進行計算，不同級運算要先算二級運算，再算一級運算這一內(nèi)容。在學習的初級，我結(jié)合我們學校大課間出場的順序，用打比方的方法，引導學生理解這一規(guī)定。我將二級運算比作二年級，一級運算比作一年級，當要出場的都是二年級或者都是一年級的時候，誰先出場呢〔同級運算〕？學生會回答：誰排在前面誰先出場〔從左往右的順序〕。假如又有二年級又有一年級呢？依據(jù)已經(jīng)積累的我校學生出場順序的閱歷，學生回答：二年級先出場〔不同級運算，先算二級運算，再算一級運算〕。這樣，通過打比方的方法，避開了學生認為理解比較困難的數(shù)學名詞，理解和記憶起來比較方便。我還通過教學生簡短的兒歌"先乘除來后加減，小括號里算在先"進一步幫助學生記憶。在計算之前，即便題目中沒有要求，我也會要求學生要把先算的部分下面劃橫線，并問一問自己：這部分為什么先算？通過這些方法，給學生以直觀的支撐，作為學生學習的"拐杖"。絕大多數(shù)孩子借助這一拐杖能夠較好地完成混合運算的學習，但是也有絕少數(shù)孩子在計算的順序上還是會有所混淆。

2、教學脫式計算時要規(guī)范寫法。

由于脫式計算是本單元才開始正式學習的，在此之前，學生都是以直等的方式寫出得數(shù)。因此，在教學中，我注重對過程書寫的規(guī)范。由于學生對將兩步算式寫成綜合算式感覺有困難，我在教學中教學生使用"等量替換法"，將第一步算式中的算式部分替換第二步算式中的對應的數(shù)，替換完以后，再依據(jù)實際狀況考慮要不要加小括號的問題。大部分學生都能把握我的這種方法，但是仍有部分學生在要不要加小括號的問題上有所混淆。

3、如何幫助學生正確理解題意，解決沒有中間問題的兩步問題，并列出綜合算式。

這是本單元最難的部分。因為在這一內(nèi)容中，學生要先從數(shù)學信息和問題中，找出隱藏的中間問題并解答，然后才能依據(jù)中間問題得出的答案解決最終的問題。為了幫助學生理解題目意思，教師要逐步教學生學習畫線段圖來分析數(shù)量關系。通過邊畫圖，邊分析數(shù)量關系，從而幫助學生找到隱藏的中間問題，并最終解決問題。因為有的學生面對較冗雜的兩步問題時，不愿或者不能認真讀題，而是用題目中的數(shù)量加減乘除亂列一氣，中間也會出現(xiàn)有的孩子明明是亂做的，但是由于二年級乘法法都只學習了表內(nèi)的，學生很簡單依據(jù)數(shù)字的大小投機取巧。所以有的孩子雖然解答正確，但是算理卻是特別不清楚的。為了避開學生鉆這個空子，在分步列式時，我注重讓學生說〔寫〕出第一步算出了什么？第二步算出了什么？這樣學生對算理是否清楚就一目了然。列出綜合算式時，我強調(diào)學生列完以后肯定要思索：需不需要加小括號？〔這個算式加小括號會先算哪里？不加小括號會先算哪里？哪種跟題目的要求是一致的？〕

整體來說，這個單元的內(nèi)容是本學期最難的一部分，在教學這部分內(nèi)容以后，學生還需要常常練習以穩(wěn)固學習效果。

混合運算教學反思篇10

分數(shù)混合運算的學習是在學生已經(jīng)把握整數(shù)、小數(shù)混合運算和分數(shù)四則運算的基礎上進行的。在教學中，我力求突出兩大方面的特點：

1、在解決實際問題的過程中，把握分數(shù)混合運算的計算方法。讓學生在解決問題的過程中歸納出計算方法，并逐步得出結(jié)論。例如，教學時，我引導學生先分步列式計算，再列出綜合算式，從而引入分數(shù)混合運算，并得出分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序一樣，這樣學生就能順理成章地把握分數(shù)混合運算的計算方法了。

2、注重分析問題的過程，提高學生運用學問解決實際問題的能力。教學時，我沒有注重指導學生分析問題中的數(shù)學信息和數(shù)量關系，并運用線段圖將這些數(shù)量關系表示出來。

反思本節(jié)課的教學得失，有許多缺乏，同時也有許多困惑。我在數(shù)學教學中，注重讓學生堅固把握已學的學問，并用這些學問去分析、探討相似內(nèi)容的學問，即用已知來探討未知。本節(jié)課我注重引導學生回顧一位數(shù)乘法的問題，分數(shù)加減法混合運算的運算順序，以及整數(shù)混合運算順序等學問。學生因為有了堅固的舊知，把過去學到的學問和技能用到今日的學習中來，關注了學生的已有閱歷和認知水平，學生學習新知即可水到渠成。比方，分數(shù)連加、連減、加減混合運算中的“一次性通分，一次性計算〞，這一特別計算方法，對分數(shù)連乘、連除，乘除混合運算中的“一次性約分，一次性計算〞，啟發(fā)特殊大。

我發(fā)覺自己的教學也存在著許多缺乏。分別是：

課堂上，自己放得不夠開，留給學生思索的時間和空間偏少比方，剛剛提出一個問題，我便會急著讓學生回答，或宣布小組合作商量等。這樣就會造成留給學生的時間和空間偏少，不利于進展學生的思維。當學生不會回答時，我也會急著去示意或公布答案，生怕學生不會，其實這樣做很不利于學生能力的提高。我們必需認識到：教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新學問，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新學問、解決新問題。包辦代替、急于求成，都會阻礙學生思維的進展。

混合運算教學反思篇11

本單元主要包括兩部分內(nèi)容：一是把握含有兩級運算的兩步試題的運算順序；二是解決簡潔的需要用兩步計算才能解決的問題。因此，本單元重在梳理并教學混合運算的順序。難點在于解決沒有中間問題的兩步計算問題。為了突破本單元的重難點，我教學中主要留意以下幾點：

1、教學混合運算時，用多種方法幫助學生理解運算順序的“規(guī)定性〞。

在復習混合運算和新授時，要求學生要把先算的部分下面劃橫線，并問一問自己：這部分為什么先算？通過這些方法，給學生以直觀的支撐，作為學生學習的“拐杖〞。絕大多數(shù)孩子借助這一拐杖能夠較好地完成混合運算的學習，但是也有絕少數(shù)孩子在計算的順序上還是會有所混淆。

2、教學脫式計算時要規(guī)范寫法。

由于脫式計算是本單元才開始正式學習的，在此之前，學生都是以直等的方式寫出得數(shù)。因此，在教學中，我注重對過程書寫的規(guī)范。要求先分步計算，再綜合計算，由于學生對將兩步算式寫成綜合算式感覺有困難，我在教學中教學生使用“等量替換法〞，將第一步算式中的算式部分替換第二步算式中的對應的數(shù)，替換完以后，再依據(jù)實際狀況考慮要不要加小括號的問題。大部分學生都能把握我的這種方法，但是仍有部分學生在要不要加小括號的問題上有所混淆。

3、多樣的練習設計。

為了穩(wěn)固兩級混合運算的順序，依據(jù)低年級的年齡特點，我設計了送動物回家，我是醫(yī)生、我會填等穩(wěn)固所學習的學問，提高了教學效果。

4、自主探究、獲取新知。

教學例題2的時候，借助多媒體課件，充分利用主題圖，讓主動參加教學活動，在活動中引導學生認真觀看情境圖，理解圖意、商量、發(fā)覺、對比、歸納和應用與口算等方法含有不同級的混合運算的運算順序，突出了重點、突破了難點，教學效果好。

總之，要改良低段課堂教學教必需依據(jù)學生的學習狀況和年齡特點，結(jié)合教材特點，抓住教學目標，在教學中教法要多元化，學法要多樣化，教學環(huán)節(jié)要簡潔、教學過程要敏捷，注重教學生成和創(chuàng)新，只有這樣才能提高課堂教學效果。

混合運算教學反思篇12

小數(shù)加減混合運算是在學習整數(shù)四則混合運算和小數(shù)加減法基礎上進行學習的，所以內(nèi)容對孩子來說不是很難，所以我把這節(jié)課的目標定為。

〔1〕小數(shù)加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。

〔2〕讓學生體會小數(shù)的加減混合運算因解決問題的需要而產(chǎn)生

〔3〕讓學生感受解題策略的多樣性和敏捷性，提高數(shù)學思索能力和運算能力。針對這些目標我細心的設計教學，從過程到語言，從教法到學法，我力求讓每個環(huán)節(jié)和詳情都更完善，更科學！

課前的復習我預備了兩道復習題，一道小數(shù)加減法口算，一道整數(shù)加減混合運算。目的一是復習一下關于小數(shù)加減的學問，讓孩子們對小數(shù)加減的方法把握的更嫻熟，二是復習整數(shù)加減混合運算的運算順序，為下面的混合運算做好預備，特殊強調(diào)驗算，以提高孩子的精確計算能力，給孩子養(yǎng)成細心檢查的好習慣，這個環(huán)節(jié)我覺得設計比較好，效果不錯，然后很自然地引出了新知。

新知的引入我是利用教材上所給的情景《環(huán)城自行車越野賽》導入新課，語言上我力求更精確、更簡練，更能吸引孩子的留意力，摒棄了以前為追求課堂的喧鬧和華麗而設計語言的錯誤做法，使自己的語言更有有用性。我說：“同學們，你們喜愛自行車競賽嗎？這幾天鄭州正在舉行自行車環(huán)城越野賽，想不想知道關于競賽的狀況？〞引起孩子劇烈的好奇心和求知欲，然后我趁機出示了自行車越野賽資料一覽表，接著問：“從表中你發(fā)覺了那些數(shù)學信息？〞沒想到在這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，孩子們從表中發(fā)覺了許多信息，但與本節(jié)課關系不是很大。這時候，我原來應當引導一下：“老師很想知道，運動員還剩多少里程沒有走完？你會解決嗎？〞可是一驚慌，我卻說：“競賽已經(jīng)進行了多少里程？該怎么解決?〞接下來，當我把算式寫到黑板上時，才發(fā)覺算式是一步的，雖然經(jīng)過引導目標也達成了，但無疑增加了難度，浪費了不必要的時間和精力，我覺得很遺憾！由此我想到，上課前的細心備課和預設直接關系到整節(jié)課的勝利與否，教師的思維必需是清楚的，對課堂上出現(xiàn)的問題要有充分的預備，才能臨危不亂，運籌帷幄，這是這節(jié)課最大的失誤，而這個失誤是不應當出現(xiàn)的，今后我會努力備課，不斷調(diào)整，力求使自己的課日趨完善，不斷走向成熟。雖然有失誤，但我覺得語言的組織上，進步還是挺大的！

這節(jié)課的教學重點是把握小數(shù)的加減混合運算的運算順序，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導孩子自己去發(fā)覺，在觀看之后，學生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運算的運算順序和以前學過的整數(shù)運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺，去總結(jié)，而我始終處于引導、合作的地位，不僅培育了孩子的觀看能力和主體性，也表達了新課標中所提倡教師的主導性，最終通過練習讓孩子順利的把握了新知。

本課的教學難點是選擇正確合理的計算方法，既解決問題策略的多樣性和敏捷性。這一點在本節(jié)課中表達得不夠，因為時間緊了點，但課前還是有設計的，爭取在第二課時補回來。

混合運算教學反思篇13

反思《小數(shù)加減混合運算》這節(jié)課，本以為這是一節(jié)很平常的計算課，應當很順利地教學，但是卻給我不小的啟發(fā)。

一、努力之處

1.表達學生不同的解題思路。

學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。例題充分調(diào)動學生主動思維，不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學中溝通學生不同的方法，讓學生體會一道題有不同解決方法，讓學生說的時候重點說思路，學生說完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。我覺得這點做得比較勝利。

2.練習目標明確，方法指導到位。

學生已經(jīng)把握小數(shù)加減混合運算，在穩(wěn)固練習環(huán)節(jié)支配了基本練習、變式練習和提高、拓展練習，在練習的過程中，我適時引導學生提煉和總結(jié)了基本方法。在提高練習效率的同時，又促進學生的思索。練習的真正目的并不是單純地授之以“魚〞，而是為了更好的授學生以“漁〞。

二、改良之處

1.備課既要備教材，更要備學生。

反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是教師在備課時，既要備教材，更要備學生。備課時教師應當首先備學生，應當明白學生哪里不會，要了解學生對已學過的學問把握到什么程度，新學問的學習哪里是他們不會的地方，上課時準時調(diào)整講課的重難點。

在備這堂課時，我覺得重點是讓學生明白小數(shù)加減法的運算順序是同級運算按從左向右的順序進行計算，但當開始引入課的時候問你知道小數(shù)加減混合運算的順序是怎樣的呢？學生很輕松地回答出了和整數(shù)的運算順序一樣，這時我就認為看來小數(shù)加減的運算順序不是他們的難點，但是在教學中仍根據(jù)原來的設計抓住運算順序不放了，其實在習題的處理時應不要再讓學生說說每道題運算順序了，不如讓學生親自算一下，踏踏實實的做兩道題，親自體驗，練習比說說更有效。

2.個別學生的語言表達能力有待提高。

個別學生表達思索的過程不夠清晰，心里明白但不能組織精確的數(shù)學語言表達，這需要在平常的教學中，多給學生機會來表達。

3.計算正確率和嫻熟程度有待于提高，應通過不同的方式加強訓練。

有人說：“給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。〞在教學中學會教師注重引導，學會放手，學生才會有更大的進展。

混合運算教學反思篇14

分數(shù)混合運算〔三〕是北師大版五年級數(shù)學下第五單元的內(nèi)容，是在學生嫻熟把握分數(shù)乘加乘減的基礎上進行的。由于與分數(shù)運算相關的問題情境特別抽象，不易理解，數(shù)量關系相對冗雜，所以在小學階段與分數(shù)有關的計算都是重點內(nèi)容。因此在科學處理教材內(nèi)容、正確把握課程標準、全面熟識學生狀況方面我們都要特別慎重，來不得半點敷衍。

結(jié)合教學實際狀況，我對本節(jié)課的勝利與失敗、收獲與困惑等進行比較深入的分析，與諸位共享和商榷。

一、教學流程

以人為本是我進行教學設計的指導思想，一切以學生的需要和成長為根本出發(fā)點，盡可能使學生能夠自主的、主動的、生動的參加到學習活動中，高效的完成教學任務。為此我設計了一下教學流程：復習鋪墊——合作探究——展示溝通——課堂達標——當堂反思。

二、表達兩個重視

1、重視學法滲透。

提高學生分析問題、解決問題的能力是課標要求之一。在解決與分數(shù)運算有關的實際問題中，如何去分析問題就顯得特別重要了。畫線段圖是教學中常常采納的方法，它能夠直觀形象的表示出數(shù)量之間的關系，對學生解決問題幫助很大。因此課堂教學合作探究環(huán)節(jié)我特殊提出要求學生畫出線段圖，并在此基礎上找出途中隱含的等量關系，方程解答才會水到渠成順理成章。

2、重視情境創(chuàng)設。

教學中教師要創(chuàng)設能夠讓學生感興趣的、引發(fā)思索的問題情境，學生才有可能主動主動全身心的投入到探究活動中，自主探尋解決問題的方法，并進行必要的、有效的溝通和探討。因此在學案設計合作探究中，我設計了兩次探究活動。第一次是對“比八月份節(jié)省了1/7〞進行討論，讓學生產(chǎn)生困惑，與分數(shù)混合運算一二中“單位1已知〞產(chǎn)生認知沖突。第二次是把“比八月份節(jié)省了1/7〞改為“比八月份增加了1/7〞，讓學生理解數(shù)量關系沒有發(fā)生改變，等量關系也沒有發(fā)生改變，形成解決“單位1未知〞問題的基本數(shù)學模型。

當然在課堂實踐后我也發(fā)覺了許多缺憾。

1、課堂環(huán)境影響學生表現(xiàn)。

我班共有8個合作小組，在聽課中許多教師參加在每一個小組中，原來思維靈敏、敢于大膽發(fā)言的學生都顯得謹小慎微、唯唯諾諾。學生不適應這么多聽課者參與的課堂教學，就連學習最優(yōu)的張星宇同學發(fā)言都語無倫次，那些天生害羞性格內(nèi)斂的學生表現(xiàn)就更是差強人意。因此學校要常常開展公開課、示范課、研討課、常態(tài)課等多種形式的聽評活動，這樣既錘煉了教師的課堂教學能力，有可以有效增添學生抗干擾的意識。

2、鉆研膚淺影響探究活動。

高效課堂給學生減負了，但是對教師來說卻是加壓了。要想提高課堂效率，必需在課堂外下足功夫，這樣課堂上教師才會游刃有余、進退有方。本節(jié)課中由于過高的估計了學生的能力，忽視對教材難點的分析與處理，造成了探究活動的卡殼現(xiàn)象。我對“比八月份節(jié)省1/7〞中“單位1未知〞沒有充分討論，讓學生錯誤的認為“已知量〞才是單位“1〞，引發(fā)對等量關系的錯誤認識。

3、思路固化影響課堂生成

課堂教學的設計、實施、反思等環(huán)節(jié)都充滿著預設和生成的矛盾，課前要充分預設，才能有效的應對課堂生成。但是課堂是動態(tài)改變的，無時無刻都在生成著新的問題，不是能夠全部預設到的。面對探究活動中出現(xiàn)的新狀況，我還是堅持原來的學案設計流程，期望學生能夠僥幸的沖破難關。在這個時候教育機靈和教育智慧就顯得尤為重要，準時調(diào)整學案設計，針對難點進行有針對性的引導，扭轉(zhuǎn)課堂教學面臨的頹勢。但是我沒有這樣做，無法超越自我，無法信任奇跡發(fā)生，只好任其自然了。

亡羊補牢，猶未晚矣。在課改的大路上我們還有許多事情要做，更需要在實踐中不斷的磨練自己。

不以物喜，不以己悲。我們要張開寬廣豁達的胸懷迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去澆灌和浸潤那執(zhí)著追求的理想課堂。

混合運算教學反思篇15

按我原來的理解，混合運算的教學是很簡潔的。無非就是讓學生明確運算順序，學生照著既定的運算順序進行計算。但陸主任的一席話使我對教材的教學有了一個新的認識。以“含有乘法和加、減法的混合運算〞為例，談一談我的一些思索：

一、重視情境的導入。

數(shù)學源于生活〞。盡管運算順序是肯定的，但課堂上再現(xiàn)學生熟識的生活情境----到文具店購置文具，從中自然地提出數(shù)學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結(jié)合，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生主動調(diào)動已有的生活閱歷和學問解決問題。情境的創(chuàng)設也能促進學生對運算順序的理解。

二、留意新知與舊知的矛盾沖突。

第一個問題的解決“乘加混合〞學生還是習慣地從左往右，但第二個問題“乘減混合〞明顯不能根據(jù)從左往右的順序計算，與學生原有的認識組織產(chǎn)生認知沖突。抓住這個時機的運算順序的教學，使學生認識到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價錢，再用減法算出找回的錢，最終再總結(jié)出“算式中有乘法和加、減法，應先算乘法。〞

三、敏捷用好練習題。

“想想做做〞第2題改錯可依據(jù)學生中出現(xiàn)的典型錯誤選取，問題從學生中來，讓學生自己解決，學生既能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問題的樂趣。

混合運算教學反思篇16

本單元學習簡潔的四則混合運算，用了兩節(jié)課學完了只含同一級的`混合運算，含有兩級的混合運算，學生把握地越來越好了。在教學中主要有以下問題，在以后的教學中要引起重視。

一、第一課時學習同級運算，運算順序很簡潔，對學生來說沒什么難度，唯一費時、難懂的是脫式計算的數(shù)學格式。這節(jié)課是實習生上的，我在課前給他們好好分析了教案，告知了他們改怎樣引導學生，但是因為他們的閱歷太少，駕馭課堂的能力差，講了一半學生對于脫式計算的格式就糊涂了，我當時馬上自己上講臺接著講，幾句話學生就明白了。學生明白了格式后心情很輕松，馬上問題就來了，有的學生問：老師，這些題我們明明口算就行，問什么要學習脫式計算呢？太麻煩了！有的學生問：老師，兩個數(shù)計算的還用脫式計算嗎？我馬上表揚了這些愛思索的學生，然后給他們講解學習脫式計算的重要性。學生的看法才有所轉(zhuǎn)變，才開始開心的做練習。

二、第二課時學習兩級運算，對于7+4×3這種題的脫式計算的格式，先寫什么，再寫什么，實習老師沒有說清，學生就不會，所以做練習時遇到20-8÷2這道題不會寫。

三、實習老師和學生的溝通太少，他們表揚、激勵學生的話太少，許多學生無精打采，主動性不高。

混合運算教學反思篇17

本節(jié)課采納情境串教學，設計了大量的游戲性、活動性的教學環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動的特點，能激發(fā)學生深厚的學習興趣與高漲的學習熱情，引導學生主動地學習。

1、關注學生的生活閱歷和學問背景課堂教學活動建立在學生已有的學問閱歷基礎之上，由小紅回姥姥家的實際問題引入，這樣貼近生活，既使學生感受到生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣和親切感。本節(jié)課采納情境串教學，設計了大量的游戲性、活動性的教學環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動的特點，能激發(fā)學生深厚的學習興趣與高漲的學習熱情，引導學生主動地學習。

2、關注學生的自主探究和合作學習動手實踐、自主探究和合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。在學生獨立思索、自主探究的基礎上，教師組織學生進行合作溝通，是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)。教師信任、鼓舞學生，放手讓學生從自己的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思索時間，對問題進行獨立探究、嘗試、商量、溝通，學生充分展示自己或正確或錯誤的思維過程。

3、加強估算，提倡解決問題策略的多樣化。加強估算教學，有利于讓學生感受解決問題策略的多樣化與敏捷性，可以保證讓每個學生在把握一般方法的前提下，讓全體學生得到進展。

4、結(jié)合教學內(nèi)容，不失時機地滲透德育，真正做到既教書又育人，實現(xiàn)三維目標的有機融合。

混合運算教學反思篇18

本節(jié)課是在學生嫻熟把握了分數(shù)加減乘除的運算，并能夠嫻熟進行分數(shù)與小數(shù)之間的互化的基礎之上進行教學的，回顧本節(jié)課，主要有以下幾點收獲。

一、表達綜合應用學問的能力

關于混合運算的運算順序?qū)W生來說不是難點，而如何充分利用已有的學問閱歷進行正確計算是學生在計算中的一個難點，所以在教學新知之前有必要讓學生復習相關的學問：分數(shù)和小數(shù)間的互化、分數(shù)加法、減法、乘法、除法的運算。

二、找準新課中的難點開展教學活動

本節(jié)課除了在整合之前所學的零碎學問之外，新學問有“中括號〞的認識和應用及設計分數(shù)小數(shù)混合的運算，在計算中學生在遇到兩步以上的計算，尤其是參雜上分數(shù)和小數(shù)時，學生計算起來就比較困難，需要在平常教學中加強訓練。

三、本節(jié)課的教學中的得與失

本節(jié)課比較勝利的地方是學生能夠?qū)⑴f學問遷移到新學問，類推到所學的新知教學中，并能夠嫻熟進行脫式計算。

缺乏之處：

1、學情把握不準，導致在練習時比較耽擱時間，需要分清晰各個層次學生的層次，在不放棄差生的狀況下，能夠給予優(yōu)等生更多的指導和東西，調(diào)動這些孩子學習的主動性。

2、教學中課堂節(jié)奏有待優(yōu)化，課堂節(jié)奏有點拖沓，需要老師細心備課，提高課堂的實效性。

3、在備課中就教材講教材，應當是充分利用好教材開展教學，以學生為主，依據(jù)學生的需求，組織教學活動。

混合運算教學反思篇19

今日開始教學三步混合運算，在設計中重點引導學生理解運算順序，還特意設計了：12×3+15×4=36+15×4=51×4=204元的錯例分析，然而在課堂上，卻沒有出現(xiàn)這樣的狀況，反而在如何解決例題時出現(xiàn)了兩種不同的方法：方法一：12×3+15×4；方法二：〔12+15〕×〔3+4〕。為了明確學生對數(shù)量關系的理解，就重新調(diào)整了教學環(huán)節(jié)，重點引導學生對兩種解題方法進行辨析。

第一步：了解學生對兩種算法的看法，通過統(tǒng)計發(fā)覺大部分學生贊同第一種解法，有部分學生不置可否，還有3個同學堅持第二種方法也是正確的。

第二步：分析每一步計算的意義。第一種方法很快就被全體學生認可。第二種方法還是有不少學生表示困惑。為了解決這個問題，就借助了簡圖幫助學生理解?！病?○〕表示一副象棋和一副圍棋的價錢，〔△+○〕×〔3+4〕=〔△+○〕×7，這時表示的是什么？學生經(jīng)過思索得出這樣計算得到的結(jié)果表示7副象棋和7副圍棋的總價，和題意不相符，所以是錯誤的。

經(jīng)過這樣的調(diào)整，學生基本對這個數(shù)量關系有了比較明確的認識。在后面的教學中，又發(fā)覺學生對實際問題中的數(shù)量關系不是很清晰，所以在數(shù)量關系的分析上又花了不少的時間，例如人均居住面積等。

所以這節(jié)到底突出了什么重點好像很難說了，好像數(shù)量關系的分析倒成了重點了。計算課中計算能力的培育與解決實際問題能力的培育有時真的很難調(diào)整好，困惑之中。

混合運算教學反思篇20

四則運算的學問和技能是小學生學習數(shù)學需要把握的基本學問和基本技能?！八膭t運算〞這個單元主要包括四則混合運算和四則運算的順序。學生把握四則運算順序，能夠正確地進行混合運算，運算順序?qū)W生以前接觸過，簡潔的脫式計算也涉及到，但運算順序仍舊是學生學習的一個難點。有相當多的孩子寫完算式接著就開始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。還有的把先算的部分寫前面，任意顛倒數(shù)字以及運算符號的順序，導致計算結(jié)果出錯。面對學生學習中出現(xiàn)的種種問題，我陷入了思索。出現(xiàn)這些問題的緣由許多，比方受低年級學習的影響，在先算的部分下面劃線，誤以為先算的要寫下來，而不是把計算的結(jié)果寫下來。

如何解決這些難題呢？

首先引導學生理解先算什么再算什么，從而明確運算順序。其次熟記運算順序，到達張口就來的水平，這樣在計算時就形成條件反射，看到算式接著就知道先算什么再算什么，運算順序的熟記，為學生計算的步驟打下了堅實的基礎。這一關解決了學生頭腦中的一個難題。

最終在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫，告知學生這一步算的什么，寫的數(shù)是哪個算式的結(jié)果，從而讓學生明白沒有參加計算的要原搬照抄，參加計算的是寫計算結(jié)果。

混合運算教學反思篇21

有理數(shù)的加減乘除混合運算對于七年級學生來說，是重點更是難點。

講完這節(jié)課，我的認識有以下幾個方面：首先，依據(jù)學情和教材，編寫的學案指導自學的方法具體，尤其是四個問題的設置將自學活動引向深入，課堂自學效果較好。其次，對混合運算中題目的分析應多引導學生嘗試分析，這一點教師分析偏多，應教給學生分析的方法和思路，只有分析好了，才能做對題。再次，課堂檢測過程中，學生板演出錯后，應當讓學生說出錯的緣由，多數(shù)明白，還要著重強調(diào)易錯點。我不應當帶著學生更正，自己指出出錯點，這樣不利于調(diào)動學生的參加主動性。假如能讓學生講解自己的做題順序步驟，這樣“兵教兵〞，效果就更好了。最終，由于對課堂教學環(huán)節(jié)把握不到位，應當在練習結(jié)束后適當課堂小結(jié)，對比教學目標，讓學生自己心里有底兒，反思自己這節(jié)課都有什么收獲，以及哪些目標沒有到達，以便課下有針對性地練習。

再就是我覺得不能以教師的目光去看學生，要和他們站在同一高度上去看待問題，發(fā)覺學生出錯的真正緣由，共同去解決出現(xiàn)的問題。我們做教師的往往認為一道題很簡潔，學生為什么不會，不理解，殊不知是在用十幾年的閱歷去和剛開始學習的兒童去比較。

教學工作是一項需要不斷探究討論的事情，需要一如既往的熱情和不斷進取的上進心，在以后的工作中要不斷總結(jié)閱歷教訓，跟上不斷進展改變的教育新形勢。

混合運算教學反思篇22

教學《混合運算》信息窗1，我通過生活化情境“休閑假日〞進行導入，當學生依據(jù)信息提出數(shù)學問題“旅游團一共有多少人？〞時，我引導學生同桌合作自主探究解決問題的方法，結(jié)果出現(xiàn)了三種答案：第一種9+9+9+9+5=41〔人〕；第二種9×4=36〔人〕36+5=41〔人〕；第三種5+4×9=41〔人〕。當我以第三種為例，問學生為什么不先算5+4，學生馬上就能進行反對：5+4沒有道理，要先算4×9求出已經(jīng)分組的同學有36人，再加上沒有分組的5人，就知道旅游團的一總有多少人了。在這里，我就很自然的引出混合運算的一條規(guī)則：沒有括號的算式，先算乘〔或除〕，后算加〔或減〕。

以上事例，不僅反映出我自己的一些教學思想，更能折射出學生那給予獨特化的思維方式。之所以出現(xiàn)這些不同的算法，呈現(xiàn)了他們不同的認知獨特，在肯定程度上也預示了他們的不同進展。世界是豐富多彩的，我們不行能也不應當用一個統(tǒng)一的標準、模式去培育全部的人。我們應敬重學生的這種獨特差異，鼓舞算法的多樣化，讓不同的學生獲得不同的進展，促進學生的獨特化學習。同時，不同算法的展示，也為學生互相溝通、互相借鑒提供了材料，為學生進行比較、反思提供了充分的素材。通過這樣的學習與反思，我覺得，我和學生得到了共同的進步。

混合運算教學反思篇23

幾何直觀是2011版課標在“課程內(nèi)容〞中新增的一個核心概念。幾何直觀是“利用圖形描述和分析問題〞。新課標指出，幾何直觀不僅在“圖形與幾何〞的學習中發(fā)揮著不行替代的作用，而且應貫穿在整個數(shù)學學習過程中。在數(shù)學教學中，我們應當選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，培育學生幾何直觀的能力。在今日的《分數(shù)混合運算〔二〕》的學習中，我就通過畫圖策略的指導，培育學生幾何直觀的能力。我利用教材的情景圖出示題目：第十屆動物車展中，第一天的成交量是65輛，第二天成交量比第一天增加了1／5，第二天的成交量是多少?在學生明白了題意后，我先讓學生自由畫圖，再展開溝通。我問學生：“先畫什么呢？〞因為有了真實的作圖體驗，學生大多能認識到“先畫出表示第一天成交量的線段，它是單位1〞。

我很聽話地示范畫出第一條線段，接著追問：“接下來怎么畫？〞當學生回答“再畫表示第二天成交量的線段〞后，我故作不解，停筆不畫，留給學生思維的時間，這時，很多學生說：“應先畫與第一條線段同樣長的線段，再畫多出的部分。〞我繼續(xù)問：“多出的部分怎么畫？很長一段嗎？還是很短一段？〞學生異口同聲：“多出的部分是第一段的1／5。〞這樣步步為營、層層遞進的教學，學生不僅解決了分數(shù)乘法的實際問題，還把握了解決該類問題畫線段圖的基本方法。這是我本節(jié)課讓學生突破教學難點的有效教學策略，學生學得既扎實又輕松。

混合運算教學反思篇24

本節(jié)課的主要任務是讓學生理解和把握含有括號的四則混合運算的運算順序，體會括號的作用。關于四則混合運算的計算，在學生在二年級學習混合運算的基礎上進行教學的。在教學前我先引導學生復習了加減混合運算、乘除混合運算、乘加、乘減、除加、除減兩步的混合運算讓學生回憶沒有括號的四則混合運算的運算順序，為突出括號的作用提供對比材料。接著出示：96÷12＋4×2沒有括號的三步四則混合運算，讓學生嘗試解答。再通過一式多變的形式，由淺入深，引導學生合作探究有小括號、中括號的四則混合運算的運算順序，讓學生親身經(jīng)受學問的形成過程，體會括號轉(zhuǎn)變運算順序的作用。原以為只要學生把握運算順序就可以進行計算了，但從課堂狀況看，不容樂觀，學生在四則混合運算中主要出現(xiàn)以下問題：

〔1〕書寫格式不對，先算的部分移了下來，還沒有算的部分丟了不要；還有等號和題目對齊。

〔2〕知道運算順序，但還是把先算的結(jié)果寫在前面，不算的部分移在后面；

〔3〕小括號里有兩步計算，還沒有算完小括號里的第二步就把小括號去了。

〔4〕既有小括號又有中括號，在先算小括號時，把中括號也同時去掉了。

〔5〕不算的部分往下移時移不全。

〔6〕抄錯數(shù)字、運算符號的時有出現(xiàn)。

以上的錯誤需要對學生進行強化訓練和長期的計算習慣訓練。

混合運算教學反思篇25

本節(jié)是在學習有理數(shù)加.減.乘.除.乘方的基礎上。引入了有理數(shù)的混合運算，學生通過商量、理解有理數(shù)混合運算順序，把握有理數(shù)混合運算.它是有理數(shù)運算的推廣和延續(xù)。

本節(jié)課的重點是能嫻熟的根據(jù)有理數(shù)的運算順序進行混合運算。難點是在正確運算的基礎上，適當?shù)倪\用運算律簡化運算。首先，我先復習了運算律，既是對上節(jié)的復習，又對這節(jié)學習作鋪墊。又通過細致分析了例題，小組商量。學生自主學習，使他們更明確了運算順序，進行有理數(shù)運算，培育了學生自主探究的習慣。第三，在例題的講解中穿插了讓學生自己動手鍛煉的過程.準時的反饋學習狀況.最終，通過“算24點〞游戲，創(chuàng)設良好的氣氛，讓學生動腦動手動口，不僅可以提高學生學習興趣，訓練學生的思維，還可以培育學生的數(shù)學運算能力和數(shù)學表達能力.

課后的專家的對教學過程和課堂的學生的學習效果進行了確定,同時也提出了建議,期望依據(jù)學生的實際狀況,將例題的難度降低,讓學生能更好的適應.

本次活動，無論是課上，還是課后的研討，老師們都表現(xiàn)出高度的熱情，整個研討過程都呈現(xiàn)出深厚的氣氛。通過本次活動，鍛煉和提高了我們的教學能力，信任通過堅持不懈地實踐，我們教師的專業(yè)成長步伐會更快！

混合運算教學反思篇26

本課結(jié)束以后，我認真的對整個過程進行了回顧！對本節(jié)課的教學進行了反思。

本節(jié)課我主要是使學生在與生活實際與童話故事緊密結(jié)合的同時，接觸連加。神話故事《西游記》是每個孩子都特別喜愛的，尤其是故事中的孫悟空及他的花果山更是孩子們的最愛。孩子們可以在喜愛的場景中進行連加連減的列式計算，讓運算順序、計算方法，潛移默化的得到把握，使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化，增加了趣味性。同時在教學活動中，由于學生的思維方式不一樣，所以所列算式及計算過程也是不盡相同的，既擴大了學生的發(fā)散思維，又增大了全體學生練習的數(shù)量。最終的自主練習環(huán)節(jié)，可以用來復習、穩(wěn)固、提高。并且在教學過程中對學生進行即時評價，摒棄了以往“是〞、“好〞、“真棒〞等簡潔性的評價，如：“同學們觀看的真認真，還加入了這么多優(yōu)美的詞語，聽同學們這么一說，這花果山是越看越美了。〞“剛剛這個同學說的棒極了，信任其他同學也和他一樣棒！〞改良后的評價讓發(fā)言學生感到老師對他的確定和敬重，并同時給其他的學生以鼓舞。

由于第一次接觸小學低年級數(shù)學教學，許多狀況下孩子需要老師的幫助，包括讀題等，但我有些眼高手低，今后要多關注孩子的年齡特征與孩子的身心進展狀況！

混合運算教學反思篇27

從五單元學生開始正式學習了混合運算的脫式計算，以前學生也學習過加減法的混合運算，并且還初步認識了小括號，那時是口算，學生只需要說一說運算順序，然后口算得數(shù)，所以對學生來說沒有難度。

但是如今是學習筆算，也就是脫式計算，可以看出，有的學生真的是被混合運算搞“混〞了，有的學生學了新的忘了舊的。剛開始學習同級混合運算時，因為學生有以前學生的基礎，所以運算順序沒有問題，只是脫式的步驟一少部分學生適應的慢了一些，不過一節(jié)課下來就特別嫻熟了。剛學完簡潔的同級運算，第二天又學習兩級混合運算，這節(jié)課有許多孩子開始迷糊，像4×6－9或45÷9+36這種乘法或除法在前邊的題目學生都不迷糊，對于運算順序和脫式書寫格式都特別嫻熟，但是假如是56－35÷7=或23+54÷9=這種題目，有個別學生就不會做了，有的學生先算減法或除法，有的學生雖然知道要先算除法和乘法，但是不會寫脫式格式，例如：56－35÷7=5－56=51，23+54÷9=6+23=29，又經(jīng)過了一節(jié)課的練習，那些學生才學會了正確的書寫格式，對于運算順序也不迷糊了。

上周又學習了小括號的使用，學生對于小括號使用特別正確。但是有一種練習題，是訓練學生把分步改成綜合，有時必需加小括號，有時不需要加，但是個別學生每道題都加上小括號，還需要再強調(diào)、練習。

本周要繼續(xù)學習兩步解決問題，期望學生能輕松學會解答方法。

混合運算教學反思篇28

1.利用舊知，鋪路搭橋

課伊始，復習了10