思政教師培訓材料

思政教師培訓材料習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：〃在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。〃統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設，是黨和國家在教育領域的重要戰(zhàn)略布局，是提升學校內(nèi)涵式發(fā)展的必要選擇。新時代統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設，需要從理清其內(nèi)涵切入，分析其矛盾，進而提出可行性路徑，切實提高思政課教學的實效。一、大中小學思政課一體化的內(nèi)涵統(tǒng)籌推進新時代大中小學思政課一體化建設，需要弄清楚兩個基本問題，即大中小學思政課一體化的基本概念，以及大中小學思政課一體化建設的根本任務。所謂一體化，是將多個相對獨立的主體，依據(jù)一定的目標，通過一定的方式，遵循一定的范圍、規(guī)律和原則聯(lián)合并產(chǎn)生正向的成果，從而〃化為〃彼此包容、有機融合、相互配合的共同體。大中小學思政課一體化,是指在〃解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人〃這個根本問題的前提下，實現(xiàn)從小學、初中階段道德與法治課到高中、大學階段思想政治理論課的無縫對接，使教育對象有順序地從一個學習階段順利過渡到另一學習階段的有序上升狀態(tài)。大中小學思政課一體化過程既強調(diào)將獨立的若干部分融合在一起成為一個有機整體，又要通過內(nèi)部要素合并、融合為一個有機整體，形成協(xié)同效應，同向同行，發(fā)揮最優(yōu)效果。習近平總書記指出：〃要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重耍工程，堅持問題導向和目標導向相結(jié)合，堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展J這就告訴我們:在統(tǒng)籌推進大中小思政課一體化建設中，學校要制定明確的目標，體現(xiàn)其目標的一體化，即要堅持立德樹人根本任務，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人作為大中小學思政課一體化的建設目標，以增強政治共識、凝聚人心為導向。此外，理解大中小學思政課一體化建設的基本內(nèi)涵，最重要的是要領會蘊含其中的〃四通〃和〃三性〃理論：前者是指將教學的資源、師資、素材和課程融為一體；后者是指在教學過程中最終目標的一致性、課程知識的差異性和課程體系的獨特性。學校不同階段的思政課具有不同的功能，小學階段的思政課主要圍繞學生道德的培養(yǎng)而展開；初中階段的思政課注重思想基礎的鞏固；高中階段的思政課則需要將重點放在政治素養(yǎng)的提升方面；大學階段的思政課旨在讓學生深刻意識到自身肩負對自我、家庭和國家的責任和使命。因此，統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設要依照立德樹人根本任務，遵循教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，尋找合適載體，運用多種方法，對各學段學生施加系統(tǒng)性、整體性的影響，提升大中小學思政課教學的實效性。二、大中小學思政課一體化建設的矛盾黨的十八大以來，大中小學思政課一體化建設在各級各類學校的積極推進下，已經(jīng)取得了一定成就。然而，目前大中小學思政課一體化建設仍存在〃各自為政〃的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為以下〃四對矛盾〃。，各學段內(nèi)部的系統(tǒng)性與學段之間連貫性的矛盾。大中小學思政課一體化需要相應的連貫性和系統(tǒng)性的體系支持，但目前大中小學思政課存在連貫性和系統(tǒng)性矛盾。一方面，體現(xiàn)為大中小學各學段沒有統(tǒng)一的課程標準、教材體系、教學目標和教學內(nèi)容；另一方面，體現(xiàn)為大中小學之間缺乏連貫性、系統(tǒng)性的制度安排和工作機制，沒有一體化的領導部門的引領，缺少一體化的教師工作平臺，導致教師交流方面處于自發(fā)、零散的狀態(tài)，無法形成相互配合的整體教學。2教學內(nèi)容的遞進性與重復性的矛盾。大中小學思政課教學內(nèi)容的遞進性是指內(nèi)容設計按一定順序推進，由淺入深，但是在大中小學思政課教學過程中存在兩個比較普遍的問題。一是在教學過程中存在教學內(nèi)容的倒置現(xiàn)象，不少學校在中小學階段就傳授一些內(nèi)容深奧的政治理論，超出了學生的認知能力，達不到實效性。二是各組教材編寫之間缺乏必需的交流溝通，以致教材內(nèi)容存在重復且缺乏連貫性的問題。耳各學段教學方法的獨特性與趨同性的矛盾。在大中小學思政課教學過程中，由于學生存在心智發(fā)展水平的不同，導致學生認知能力存在差異，這就要求大中小學思政課教師應運用不同的教學方法、不同的教學手段進行思政課教學。然而，在當前大中小學思政課教學過程中，由于缺乏必耍的溝通平臺，導致大中小學思政課教學方法存在獨特性與趨同性的矛盾。思政課教師較少基于一體化的理念在不同學段進行教學方法創(chuàng)新，不同學段的教學方法都以理論灌輸為主。囿于條件限制、安全考量等原因，思政課大多選擇課堂教學，課外教學實踐活動較少。4,師資的共享性與獨立性的矛盾。共享性是指各系統(tǒng)之間密切配合、相互依存、資源共享，成為一個完整的統(tǒng)一體。大中小學各學段通過教學過程中的師資共享使教學過程最優(yōu)化。與師資共享性相矛盾的是大中小學思政課教師的獨立性，即各學段教師不溝通、不交流以及不均衡的現(xiàn)象。師資的共享性與獨立性矛盾產(chǎn)生，一是由于各個階段教師互動不足，各階段思政課教師隊伍之間相對割裂，使各學段思政課教學銜接不暢，合力育人的效果達不到預期效果；二是由于城鄉(xiāng)教學資源分配不均，中小學的重點學校大多分布在城市，同時教師也更愿意留在條件相對較好的城市工作。三、大中小學思政課一體化建設的路徑有效化解大中小學思政課一體化建設的矛盾，探尋統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設的有效路徑，才能更好地協(xié)調(diào)思政課教育資源，為實現(xiàn)中華民族偉大復興培育更多時代新人。L加強頂層設計，強化制度保障。習近平總書記指出：〃各級黨委要把思想政治理論課建設擺上重耍議程，抓住制約思政課建設的突出問題，在工作格局、隊伍建設、支持保障等方面采取有效措施。〃黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央強調(diào)從制度層面來保障大中小學思政課一體化建設，出臺了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》等文件，確保從小學、中學到大學思政課的資源共享和整體聯(lián)動。此外，教育部在202。年深化新時代學校思政課改革創(chuàng)新現(xiàn)場推進會上，對推動新發(fā)展階段學校思政課高質(zhì)量發(fā)展進行部署，成立了全國大中小學思政課一體化建設指導委員會，為大中小學思政課一體化建設提供最專業(yè)的指導?？傊?，大中小學思政課一體化建設在現(xiàn)有規(guī)章制度的指導下，有條不紊地被統(tǒng)籌推進，加強頂層設計和強化制度建設是大中小學思政課一體化的基本遵循。2遵循教學規(guī)律，提升教學實效。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：〃做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。〃這為我們統(tǒng)籌推進新時代大中小學思政課一體化建設提供了指導。一是遵循思想政治工作規(guī)律°遵循思想政治工作規(guī)律要從遵循思想政治工作基本規(guī)律入手，具體體現(xiàn)為遵循適度張力規(guī)律，即對學生的思想政治素質(zhì)要求要高于學生現(xiàn)有的思想政治素質(zhì)；遵循教育與自我教育相統(tǒng)一的規(guī)律，即教師的〃主導〃作用與發(fā)揮學生的〃主體〃作用相結(jié)合；遵循協(xié)調(diào)各種影響因素使之同向發(fā)揮作用的規(guī)律，即發(fā)揮學校、社會、家庭的思想政治工作合力，不斷消解各種不良思潮、不良輿論、不良作風的消極影響。二是遵循教書育人原則。教書育人規(guī)律是指學校教書與育人之間的內(nèi)在統(tǒng)一關系，〃教書〃是〃育人〃的手段與途徑，〃育人〃是〃教書〃的根本目的。習近平總書記指出，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的〃大先生〃。這就耍求大中小學思政課教師既要有〃求真〃的理論教育，也要有〃求善〃的道德倫理教育，還要重視〃求美〃的審美教育。三是遵循學生成長規(guī)律。所謂學生成長規(guī)律是指學生的生理、心理、人格等要素之間的本質(zhì)聯(lián)系及其矛盾運動的必然趨勢。遵循學生成長規(guī)律具體體現(xiàn)為階段性與連續(xù)性的結(jié)合，即大中小學思政課〃三學段四階段〃的階段性與思想政治教育內(nèi)容連續(xù)性與遞進性相結(jié)合；共性與個性教育相結(jié)合，即兼顧各學段學生所呈現(xiàn)的活潑、好動、情緒不穩(wěn)定等青春期特質(zhì)與學生個人的人格特質(zhì)、家庭條件、地域特色等特征。3搭建交流平臺，優(yōu)化教師隊伍。第一，搭建交流平臺。各學段思政課教師之間的交流是大中小學思政課一體化建設的根本前提，然而，這個過程單靠教師個人能力無法完成，需要強有力的組織保障。統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設，需要為大中小學思政課教師搭建傳遞信息、交流思想和溝通情感的平臺。具體來說，一是搭建〃校與校〃之間的溝通平臺，強調(diào)雙方的協(xié)作，即不同學校自發(fā)或有組織地〃結(jié)對子〃，促進相互學習、相互借鑒，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補；二是搭建思政課教師隊伍的交流互動平臺，如建立QQ群或者虛擬教研室等，加強大中小學思政課教師隊伍一體化的溝通，培養(yǎng)其思想政治教育共同體意識；三是搭建思政課育人載體的共建共享平臺，形成思政課一體化建設的載體合力，開展大中小學思政課的教學聯(lián)動?？偠灾?，各級組織要為大中小學思政課教師搭建好交流平臺，破解大中小學思政課教師〃各自為戰(zhàn)、自我封閉〃的難題，在備課、授課、評課等教學環(huán)節(jié)加強溝通交流,推進貫通銜接，強調(diào)互幫互學，強化資源共享，提升教學質(zhì)量。第二，優(yōu)化思政課教師隊伍。習近平總書記指出，〃辦好思想政治理論課關鍵在教師"。統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設，其關鍵在于優(yōu)化思政課教師隊伍。具體來說，一是完善思政課教師的準入機制，明確思政課教師的準入條件，打造一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正