二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《一分鐘》教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《一分鐘》教學(xué)反思二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《一分鐘》教學(xué)反思1

本節(jié)課的教學(xué)目的和重點(diǎn)是要求學(xué)生會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，能正確書寫8個(gè)生字，嫻熟朗讀課文，初步感知元元多睡一分鐘而遲到20分鐘，心中很后悔，從而讓學(xué)生知道一分鐘的重要性，學(xué)會(huì)更加珍惜時(shí)間。

在導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生提到一分鐘很重要，我應(yīng)當(dāng)舉幾個(gè)簡(jiǎn)潔的事例說明一下，這樣會(huì)顯得恰當(dāng)些，課堂上隨時(shí)挖掘有意義的信息是很重要。

在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，我認(rèn)為本課的著重點(diǎn)是識(shí)字，應(yīng)當(dāng)在課堂上突出識(shí)字的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字原來是比較枯燥的，學(xué)生接受比較被動(dòng)，怎樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)生字，培育識(shí)字興趣這方面做得不夠，我先分組拼讀我會(huì)認(rèn)的生字，緊接著默讀課文勾畫出生字所在的詞語(yǔ)，再分組讀，這時(shí)學(xué)生讀得有點(diǎn)亂，草草的進(jìn)入到寫這個(gè)環(huán)節(jié)，假如添加看誰(shuí)能再給生字組別的詞這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的獨(dú)特得到進(jìn)展，誰(shuí)再能用詞說一句話，就給一部分孩子提出了更高的要求，帶動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，很主動(dòng)的去思索、發(fā)言。

在描紅寫字之前，首先讓學(xué)生說一說你能用什么方法記住哪個(gè)字，其次在邊看邊說用手在空中寫我會(huì)寫的字的筆順和結(jié)構(gòu)，最終再動(dòng)筆描紅書寫。這樣的設(shè)計(jì)，主要是為了培育孩子的口語(yǔ)表達(dá)商量識(shí)字方法，比我料想的要精彩很多，孩子依據(jù)自己的閱歷，說出了加一加，減一減，換一換，等多種方法，孩子們的思維開拓了，課堂氣氛很活潑。假如這時(shí)讓學(xué)生四人以小組溝通一下方法，那課堂效果會(huì)更高。在讓學(xué)生動(dòng)筆寫字之前，假如再設(shè)計(jì)一個(gè)觀看田字格生字的環(huán)節(jié)，就是讓孩子們先不要?jiǎng)庸P去寫，而是先仔細(xì)觀看生字的結(jié)構(gòu)和占格位置，并指出需要留意的.地方，哪些地方簡(jiǎn)單出錯(cuò)。經(jīng)過觀看溝通，學(xué)生在動(dòng)筆去寫的時(shí)候就能夠做到心中有數(shù)，下筆沉穩(wěn)，寫得就有效果。

在朗讀時(shí)提出了這樣一個(gè)問題，“在本文中一分鐘具體指什么？〞這個(gè)提問應(yīng)變換方式，應(yīng)當(dāng)這樣說，在本文中元元干什么事情用了一分鐘，這樣學(xué)生一口就能回答出，效果要好一點(diǎn)。給學(xué)生的問題很關(guān)鍵，肯定多思索符合學(xué)生的思維。

學(xué)習(xí)了本課，讓學(xué)生知道珍惜時(shí)間的重要性，一分鐘時(shí)間可以干許多事情，同學(xué)們干任何事情都不能因小失大。

實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)。進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)應(yīng)緊緊結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際。本課的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)時(shí)間的珍貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。學(xué)生有了這份情感，必定能自覺做到“分秒必爭(zhēng)〞，年年如此，一生堅(jiān)持。

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通過《一分鐘》的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。依據(jù)閱讀對(duì)話理論，與讀者之間的關(guān)系，本質(zhì)上是人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀是讀者與文本互相作用、建構(gòu)意義的過程。學(xué)生有著不同的生活閱歷和認(rèn)知特點(diǎn)，他們?cè)陂喿x中有著不同的思維方式，不同的思索問題的角度，不同的想象，不同的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本。如，學(xué)生對(duì)“他很快地洗了臉，吃了早點(diǎn)，就背著書包上學(xué)去了〞這句話的理解是這樣的：我認(rèn)為元元做事很麻利，他很愛學(xué)習(xí)；對(duì)“走到十字路口，他觀察前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。他等了好一會(huì)兒，才走過十字路口〞的理解是這樣的：元元是個(gè)遵守交通規(guī)則的好學(xué)生，他的`安全意識(shí)很強(qiáng)；對(duì)“他等啊等，始終不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)校〞的理解是這樣的：元元遇事肯動(dòng)腦筋，能自己想方法戰(zhàn)勝困難，沒車也要走路去上學(xué)。這些都是學(xué)生專心讀書得來的真實(shí)感受，是值得珍視的體驗(yàn)。

2、創(chuàng)設(shè)讀的情境，增添讀的趣味性。閱讀教學(xué)肯定要重視讀，要讓學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊展開合理想象，感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增添閱讀能力?！兑环昼姟氛n文后的“讀一讀〞提出的要求是“朗讀課文〞。這個(gè)提示點(diǎn)明了通過朗讀理解課文內(nèi)容，感