學(xué)前心理學(xué)考試知識點(diǎn)整理

-.z.學(xué)前心理學(xué)考試知識點(diǎn)整理魏旋2013年12月30日一，研究學(xué)前兒童心理的具體方法；一、觀察法—研究學(xué)前兒童最基本的方法1.概念：就是有目的、有計(jì)劃的觀察兒童在一定條件下語言和行為的表現(xiàn)，然后進(jìn)行分析處理，從而判斷兒童心理活動特點(diǎn)和規(guī)律的方法。2.類型：（1）時(shí)間—分為長期觀察和定期觀察；（2）*圍—分為全面觀察和重點(diǎn)觀察；（3）規(guī)?！譃槿后w觀察和個(gè)體觀察。3.觀察法的實(shí)施：觀察前：確定要觀察的問題；制定觀察計(jì)劃；選擇觀察內(nèi)容；設(shè)計(jì)觀察提綱；觀察中：進(jìn)行觀察；觀察記錄的程序和格式；觀察記錄的語言；觀察后：觀察者的反思；撰寫觀察報(bào)告。二、實(shí)驗(yàn)法（1）教育心理實(shí)驗(yàn)——就是結(jié)合教育和教學(xué)研究兒童心理的一種方法。（2）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)——就是在具有專門裝置的實(shí)驗(yàn)室中利用專門的設(shè)備進(jìn)行心理研究的方法。（3）自然實(shí)驗(yàn)法——在兒童的自然活動中控制或改變*些條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，與觀察法有相似之處。它兼有觀察法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)，并克服了他們的缺點(diǎn)。三、談話法根據(jù)一定的研究目的和計(jì)劃直接詢問兒童的看法、態(tài)度；或者讓兒童做一個(gè)簡單的演示，讓他們說明為什么這樣做，以了解他們的想法，從中分析其心理特點(diǎn)。產(chǎn)品分析法從兒童的藝術(shù)作品、作業(yè)、日記、考卷中分析兒童的觀察力、想象力、理解力、興趣、能力和性格等。二，依靠無條件反射；1.吮吸反射；2.覓食反射；3.眨眼反射；4.巴賓斯基反射；5.游泳反射；6.巴布金反射；三，手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生；手眼協(xié)調(diào)動作，是指眼和手的動作能夠配合，手的動作能夠和眼球動作-視線一致，按照視線去抓住所看見的東西。動作混亂階段、無意撫摸階段、無意抓握階段、手眼不協(xié)調(diào)的抓握、手眼協(xié)調(diào)的抓握。四，兒童動作發(fā)展的規(guī)律；1.從整體動作到分化動作；2.從上部動作到下部動作；3.從中央部分向邊緣部分過渡；4.從大肌肉動作到小肌肉動作；5.從無意動作到有意動作。五，手的動作開始形成；1.五指分工；2.雙手配合；3.擺弄物體；4.重復(fù)連鎖動作。六，游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義（見后面十七個(gè)知識點(diǎn)）七，感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程。八，學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段；1.原始的感知階段；2.從知覺的概括向思維的概括過渡階段；3.掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法階段。九，習(xí)慣化與去習(xí)慣化；習(xí)慣化——由于刺激重復(fù)發(fā)生而無任何有意思的結(jié)果致使個(gè)體對這種刺激（例如警報(bào)、防御、攻擊）的自發(fā)反應(yīng)減弱或消失的現(xiàn)象。去習(xí)慣化：個(gè)體對*種刺激習(xí)慣后，又出現(xiàn)新的刺激，這時(shí)個(gè)體又恢復(fù)了反射行為，表明個(gè)體能將新刺激和舊刺激加以區(qū)別。習(xí)慣化與去習(xí)慣化是心理學(xué)上的兩個(gè)名詞，它們合稱為習(xí)慣化*式，是人類在研究嬰幼兒感知覺方面提出的經(jīng)典理論，證明了嬰幼兒具有超強(qiáng)的反映外界刺激與適應(yīng)環(huán)境的能力。習(xí)慣化是指嬰兒對于多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化是指習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同的刺激，反應(yīng)又會增強(qiáng)。十，幼兒觀察的發(fā)展；觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺，觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、概括性以及觀察方法的不斷完善。觀察的目的性加強(qiáng)、觀察的持續(xù)性持久、觀察的概括性提高。觀察方法：知覺認(rèn)同、歸入標(biāo)準(zhǔn)、塑造模型。十一，學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢；定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生；（一）定向性注意的發(fā)生（二）注意選擇性的發(fā)生發(fā)展1.選擇性注意性質(zhì)的變化；2.選擇性注意對象的變化。無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展；十二，引起幼兒分心的原因以及糾正方法；原因：1.無關(guān)刺激的干擾；2.與幼兒的生理水平有關(guān)，容易疲勞；3.與幼兒的興趣、需要有關(guān)。糾正方法：1.排除無關(guān)干擾的刺激；3.根據(jù)幼兒的興趣的需要組織教育活動；3.靈活的交互運(yùn)用有意注意和無意注意。十三，學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢；（一）記憶保持的時(shí)間不斷延長兒童最初出現(xiàn)的記憶屬于短時(shí)記憶，長時(shí)記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚。（二）記憶提取方式在發(fā)生變化兒童最初出現(xiàn)的記憶全都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶；整個(gè)學(xué)前期回憶都落后于再認(rèn)；回憶和再認(rèn)的差距隨著年齡的增長而縮小。（三）記憶容量不斷增加—記憶廣度、記憶*圍、工作記憶兒童記憶中所保存的信息容量，起先很小，以后隨著年齡的增長，記憶容量逐漸增加。（四）記憶內(nèi)容不斷變化1.運(yùn)動記憶—又稱動作記憶，是指所識記的內(nèi)容是人的運(yùn)動或動作的記憶。2.情緒記憶—是對體驗(yàn)過的情緒或情感的記憶。3.形象記憶——是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。4.語詞記憶——是以語言材料作為內(nèi)容的記憶。5.兒童記憶發(fā)生發(fā)展的順序是：運(yùn)動記憶（出生后2周）—情緒記憶（6個(gè)月左右）—形象記憶（6---12個(gè)月）—語詞記憶（1歲左右）十四，3-6歲幼兒記憶的發(fā)展；1.無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；2.記憶的理解和組織程度逐漸提高；3.形象記憶占優(yōu)勢，詞語記憶逐漸發(fā)展；4.幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。十五，距離知覺（深度知覺）的發(fā)展；距離知覺也是對物體空間位置的知覺。它是一種以視覺為主的復(fù)合知覺。也包括前庭覺等除嗅覺外的其他感覺。深度知覺是距離知覺的一種。十六，視覺懸崖；沃克和吉布森曾進(jìn)行了一項(xiàng)旨在研究嬰兒深度視覺的實(shí)驗(yàn)--"視覺懸崖"(如圖11-5所示)實(shí)驗(yàn),后來被稱為發(fā)展心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。研究者制作了平坦的棋盤式的圖案,用不同的圖案構(gòu)造以造成"視覺懸崖"的錯(cuò)覺,并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2~3個(gè)月大的嬰兒腹部向下放在"視覺懸崖"的一邊,發(fā)現(xiàn)嬰兒的心跳速度會減慢,這說明他們體驗(yàn)到了物體深度：當(dāng)把6個(gè)月大的嬰兒放在玻璃板上,讓其母親在另一邊招呼嬰兒時(shí),發(fā)現(xiàn)嬰兒會毫不猶豫地爬過沒有深度錯(cuò)覺的一邊,但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點(diǎn)的一邊,縱使母親在對面怎么叫也一樣。這似乎說明嬰兒已經(jīng)具備了深度知覺,但這種深度知覺是與生俱來的,還是在出生后幾個(gè)月里學(xué)來的,目前還沒有定論。十七，游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的意義：（一）游戲與幼兒生理發(fā)展1.游戲促進(jìn)身體的生長和發(fā)育。2.游戲是促進(jìn)動作技能的發(fā)展3.游戲促進(jìn)大腦發(fā)展(二）游戲與幼兒認(rèn)知發(fā)展1.游戲促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展①游戲激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，為幼兒自由表達(dá)創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境。②游戲（特別是語言游戲）本身就是幼兒學(xué)習(xí)語言的一種有效的方法。③游戲不僅使語言理解深刻化，而且使語言的交際功能和調(diào)節(jié)功能獲得發(fā)展的機(jī)會。2.游戲與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展①游戲，是幼兒創(chuàng)造性的源泉②游戲中獲得的技能，有助于問題的創(chuàng)造性解決。③游戲，特別是結(jié)構(gòu)游戲，有助于改善幼兒的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。④游戲提供了一種激勵(lì)創(chuàng)造性思維的適宜氣氛。3.游戲與幼兒智力發(fā)展①智力游戲是幼兒智力發(fā)展的一種有效手段和方法。②游戲中問題的解決或新穎的聯(lián)想，能夠改善或組化幼兒的智力結(jié)構(gòu)，使智力轉(zhuǎn)化為一種認(rèn)識策略和機(jī)制。③游戲過程中，對現(xiàn)實(shí)生活的"反映過程”實(shí)質(zhì)就是一種智力活動。(三）游戲與幼兒社會化游戲與幼兒社會化密切相關(guān)，它是幼兒以后能否成功地適應(yīng)社會的關(guān)鍵所在。在游戲中，幼兒不僅獲得一些粗淺的交往技能，更重要的是，通過游戲，幼兒可以逐漸地解除自我中心，學(xué)會與他人合作，學(xué)會關(guān)心他人，認(rèn)識并認(rèn)同成人的社會角色，發(fā)展道德責(zé)任感，從而培養(yǎng)、提高社會適應(yīng)能力。游戲有利于促進(jìn)幼兒性別社會化、情感社會化、道德社會化。（四）游戲與幼兒人格發(fā)展1.游戲是幼兒自我意識產(chǎn)生和發(fā)展的重要途徑或方法。2.游戲可以促進(jìn)幼兒人格和諧，保證幼兒心理健康。①游戲有利于幼兒積極情感的發(fā)展，也有利于疏導(dǎo)消極情緒。②游戲有助于幼兒意志品志的培養(yǎng)。③游戲有利于幼兒良好性格的形成。④游戲有助于幼兒社會適應(yīng)能力的提高 （五）引起幼兒分心的原因是什么？（學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢）(1)原因1.生活作息沒有規(guī)律，外界刺激太多；2.受到過分照顧和保護(hù)3.家長過分操縱孩子，讓孩子缺乏自信心；4.父母本身沒有給孩子樹立好榜樣；5.性格急躁，不能安靜；6.老師課堂上所教的知識無法滿足孩子。（六）如何讓幼兒注意？1.幫助孩子培養(yǎng)興趣。當(dāng)孩子興致勃勃地做事時(shí)，不要企圖干擾或阻止他，讓他專注地完成整件事，這樣可以培養(yǎng)孩子不能半途而廢的觀念。2.避免過分照顧和保護(hù)，要給孩子自助的機(jī)會。3.注意孩子的能力和心智成熟的程度，安排適合的活動和休息時(shí)間，避免給他難度過高的工作。4.安排孩子做的事情目的要單純。5.讓孩子明白今日事今日畢的道理。6.給孩子一個(gè)私人空間，避免因打擾而分散注意力。7.以身作則，可以給孩子起到潛移默化的作用。（八）發(fā)展趨勢：1.定向性的發(fā)展先于選擇性注意的發(fā)生2.無意注意的發(fā)生發(fā)展先于有意注意的發(fā)生發(fā)展。十八，幼兒自我評價(jià)發(fā)展一、幼兒自我評價(jià)發(fā)展的趨勢和特點(diǎn)1.從依從性評價(jià)—自己獨(dú)立評價(jià)2.從對個(gè)別方面的評價(jià)—對多方面的評價(jià)3.從對外部行為的評價(jià)—對內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)4.從具有強(qiáng)烈情緒色彩的評價(jià)—根據(jù)簡單的行為規(guī)則理智的評價(jià)十九，學(xué)前兒童的基本情緒學(xué)前兒童的基本情緒表現(xiàn)：哭、笑、恐懼（一）哭1.哭最初是生理性的，以后逐漸帶有社會性。新生兒的哭主要是生理性，幼兒的哭，已主要表現(xiàn)為社會性情緒了。2.新生兒哭啼的原因主要是餓、渴、冷、痛、想睡覺等等，或者是環(huán)境發(fā)生了變化，有的孩子也要哭。3.周期性的哭。有的孩子每天晚上都要哭一會，這是一種周期性的哭。是新生兒在表達(dá)內(nèi)在的需要，也可以說是他的一種放松，父母不必著急。4.刺激太多也哭。新生兒的居住環(huán)境要求相對安靜。房間過于喧嘩，孩子也會經(jīng)常哭啼，而且哭得強(qiáng)度也大。5.嬰兒啼哭有不同的模式，母親和看護(hù)人可以根據(jù)不同的哭聲來判斷啼哭的原因。（二）笑：是情緒愉快的表現(xiàn)1.自發(fā)性的笑和誘發(fā)性的笑——嬰兒最初的笑是自發(fā)性的笑或稱內(nèi)源性的笑。這是一種生理表現(xiàn)，不是一種交往的手段。這種笑在孩子3個(gè)月以后會自動消失，嬰兒最初誘發(fā)性的笑也發(fā)生于睡眠時(shí)間，它是由外界刺激引起的。4-5周的嬰兒對各種不同刺激可產(chǎn)生微笑。母親的聲音最容易引起笑。2.不出聲的笑和出聲的笑：3-4個(gè)月前的嬰兒只會微笑，不會出聲的笑，之后才會笑出咯咯聲。3.無差別的笑和有差別的笑：4個(gè)月以前嬰兒的笑是不分對象的無差別的笑；4個(gè)月左右，嬰兒出現(xiàn)有差別的笑，只對親近的人或者熟悉的面孔微笑。有差別的微笑是最初社會性微笑發(fā)生的標(biāo)志。（三）恐懼：恐懼的分化經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：1.本能的恐懼：可以說是本能反應(yīng)。最初的恐懼不是由視覺刺激引起的，而是由聽覺、膚覺、肌體覺等引起的。2.與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼：從4個(gè)月左右開始，引起過不愉快經(jīng)驗(yàn)的刺激會引起恐懼情緒3.怕生：是對陌生刺激物的恐懼反應(yīng)。一般4個(gè)月以后就會出現(xiàn)。4.壓力感：壓力感是指個(gè)人面對具有威脅性刺激的情境中，一時(shí)無法消除其困境，由此產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。學(xué)前兒童的壓力與恐懼和焦慮相聯(lián)系二、培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好情緒（一）營造良好的情緒環(huán)境——家庭、幼兒園1.保持和諧的氣氛2.建立良好的親子情和師生情（二）成人的情緒控制1.給與孩子正確的情緒示*；2.成人要學(xué)會控制自己的情緒；3.教師要理智的對待每個(gè)幼兒。（三）采取積極的教育態(tài)度1.肯定為主，多鼓勵(lì)進(jìn)步；2.耐心傾聽孩子說話；3.正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化：嬰幼兒的情緒在很大程度上受成人的暗示和強(qiáng)化。（四）幫助孩子控制情緒1.轉(zhuǎn)移法：當(dāng)孩子為了*件事情而鬧情緒時(shí)，成人有意識的將其注意力轉(zhuǎn)移到其他方面的做法。最好用精神轉(zhuǎn)移而非物質(zhì)轉(zhuǎn)移法。2.冷卻法：就是當(dāng)孩子情緒十分激動時(shí)，采取暫時(shí)置之不理的辦法，孩子自己會慢慢的停滯哭泣。3.消退法：對于消極情緒可以采用條件反射消退法。（五）教會孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)1.反思法；2.自我說服法；3.想象法。補(bǔ)充：依戀指嬰幼兒對*個(gè)或*些人特別親切而不愿離去的情緒。二十，學(xué)前兒童情緒的自我調(diào)節(jié)化特點(diǎn)（一）情緒的沖動性減少（二）情緒的穩(wěn)定性提高（三）情緒從外露到內(nèi)隱二十一，加拿大心理學(xué)家布里奇斯的情緒分化理論（P292）布里奇斯提出了關(guān)于情緒分化的較完整的理論和0-2歲兒童的情緒分化模式圖。她認(rèn)為，一般性的激動反應(yīng)約在3個(gè)月時(shí)首先分化為一般性的消極反應(yīng)和一般性的積極反應(yīng)，即痛苦和快樂。以后，隨著時(shí)間的推移，痛苦和快樂愈來愈分化為特殊反應(yīng)。痛苦分化為憤怒、厭惡、恐懼和嫉妒，而快樂則分化為高興、喜悅和親愛。二十二，學(xué)前兒童語言功能的發(fā)展一、言語發(fā)展趨勢和階段1.語音知覺發(fā)展在先，正確語音發(fā)展在后。2.前言語階段即準(zhǔn)備階段：A.0-3個(gè)月簡單發(fā)音階段B.4-8個(gè)月連續(xù)音節(jié)階段C.9-12個(gè)月學(xué)話萌芽言語發(fā)生階段A.1-1.5歲理解語言迅速發(fā)展B.1.5-2/3積極說話發(fā)展階段基本掌握口語階段A.2/3-6/73.言語在學(xué)前兒童心理發(fā)展過程中的作用促進(jìn)兒童社會性、認(rèn)知能力、語言、心理健康、自我意識發(fā)展4.語言發(fā)生的生理基礎(chǔ)A.發(fā)聲器官：口鼻咽喉和聲帶肺氣管支氣管B.語音聽覺系統(tǒng)的發(fā)展C.大腦神經(jīng)中樞的成熟5.自言自語：說出聲音的自言自語，是內(nèi)部語言發(fā)生過程中的一種過度形態(tài)。兼有內(nèi)外部語言的特點(diǎn)。6.問題語言：在遇到問題時(shí)提出的不用別人回答的、一些簡短的、零碎的語言。