《秋思》教學反思

1/1《秋思》教學反思《秋思》教學反思篇1

張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和動作，特別真實細膩地表達了作客他鄉(xiāng)的詩人，對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

教完全詩，應課后要求，要這首詩改成一個小故事。因此，上課學這首詩時，我就特意引導同學觀看

課文中的插***；溝通"詩人在寫家書時，他會想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩？'就這樣，在教完詩后，我自以為同學這下應當會寫了?？墒?，同學寫完后，一看上交的作業(yè)，竟然會像課堂上同學自己口述的文章很少，可以說是幾乎沒有呀。上課說的，的心理活動，拆開信時的動作，這兩方面可以說是等于在課堂上，白白地走過場呀！

課間，我把這事與同一個班級段的其他幾位語文老師溝通了一番。才明白，讓同學面面俱到是不行能，應當允許他們在詩意的基礎上去擴充，或是讓一些學困生抄抄詩意也行。

《秋思》教學反思篇2

《秋思》這篇課文，雖然只有二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情要傳遞給同學，讓同學感受著詩人的感受，想著詩人所想。所以，我個人認為古詩教學的課堂應當是一個布滿詩意的課堂。這才無愧于古人制造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能制造出一個詩意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、讀

我始終認為詩的教學應不同于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深化品嘗體會，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破裂，它就失去了詩本身的整體完整性。為了愛護"詩'作為一種"完形'的存在，我實行的策略就是誦讀。不管同學懂與不懂，先讓同學讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我支配了同學大大小小的讀差不多有三十多次。讀描寫秋景的詩，讀思鄉(xiāng)詩在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓同學有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深化讀，讓同學在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、想

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、顏色、韻律，每個字、詞都是獨具匠心所在。所謂"十年得一字'、"語不驚人死不休'更是古人錘煉語言的佳話。在深化備課后，我覺得詩中的"見秋風'可作為教學這首詩的突破口。"意萬重'是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導同學想象，豐富同學對"見秋風'的表象，加深對"意萬重'的理解。這樣對同學體會的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

我抓住詩眼"見'大做文章。我支配了同學一次次想象"見到什么''"見不到什么''，目的是盼望同學在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品嘗"見秋風'。

詩人的"意萬重'是同學難以理解的。同學可能只會想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓同學更進一步了解詩人的"意萬重'我先出示張籍的資料，讓同學了解詩人的生平，關心同學走進詩人的內(nèi)心世界。同學對詩人有所了解后，我立刻又讓同學想象詩人的"意萬重'可能是什么？這樣同學通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內(nèi)心了。這樣詩中"意萬重'同學就能理解，就能在想象中深化了。

三、寫

在《秋思》一課教學中，當同學的心情被完全調(diào)動起來的時候，我讓同學拿出筆來寫一寫家書，同學紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，同學的情感在"寫'當中得到了釋放。

《秋思》教學反思篇3

"洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆忙說不盡，行人臨發(fā)又開封。'整首古詩，側重情景描寫，看似簡潔，實則情在言外。每個環(huán)境、每個動作都透露出詩人的凄楚，惶恐與思念。

在教學這篇詩文時，首先，我介紹了張籍其人。然后讓同學讀詩文，初步感知它，***理解詩文。但是，很明顯，同學對于古詩文中的字義的`積累相當?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進行字義與意境的轉化。如：第一句"洛陽城里見秋風'同學將之理解為：在洛陽城里觀察了秋風。同學根本沒有在意我在開頭的時候給同學介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀很小就已經(jīng)遠離家鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)，浪跡天際。因此同學不能進行角色植入進入那時那景，更不能體會那時心情，無法感知"見秋風'下的孤獨凄楚。由此可見，在對同學進行古詩文教學時，老師要特殊留意加強對字義的講解，同時嚴格要求同學積累古詩文字義；其次，加強同學對資料感知、運用的力量。

在引導同學對詩文意境的體會時，不知不覺中變成了引導同學對詩文意境的體驗。盡管大費口舌，卻收效甚微。忽視了同學年齡，生活閱歷。造成這次課堂教學的一大失誤，偏離了方向。正是由于同學的年齡，生活環(huán)境，使得同學無法感知詩人當時那種微小的情感體驗。

在之后，同學想象詩人家書內(nèi)容，同學更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆之后，詩人究竟會寫些什么？在這里，必需得有同學的角色代入。而同學極少有類似的情感體驗，同學想象的內(nèi)容也僅僅是干癟的空話。無新奇之感。此處教學：

一、老師引導不到位，教學功底不夠，汗顏！

二、過高的估量同學的力量，應當記住：要信任同學的力量，卻不能盲目的高估同學的力量。

在課后的練習中有一個練習：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。這是一個相當不錯的練習，可以彌補教學中的一些不足，加深同學對詩文的理解，體會。迫使同學角色代入，體