高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課件

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

活動(dòng)設(shè)計(jì)邱瑾二0一九年一月十日——

內(nèi)容提要——書目基本信息1啟示與感悟3

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)2由上海教育出版社出版

《高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》書目基本信息1

平裝:247頁(yè)語(yǔ)種:簡(jiǎn)體中文,英語(yǔ)開本:16

ISBN:9-787544463676何亞男:英語(yǔ)特級(jí)教師，特級(jí)校長(zhǎng)金怡:英語(yǔ)特級(jí)教師，敬業(yè)中學(xué)校長(zhǎng)

張育青:英語(yǔ)特級(jí)教師實(shí)力雄厚的作者隊(duì)伍——

吳彩霞:英語(yǔ)特級(jí)教師書目基本信息1市普教系統(tǒng)“雙名工程”學(xué)科名師培養(yǎng)基地中學(xué)英語(yǔ)組主持人《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》《高中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)》《高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)叢書——《高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》書目基本信息1

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)2

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)2分為解惑篇﹛設(shè)計(jì)篇解惑篇（30個(gè)問題）Q1：在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮哪些因素？Q2：如何在聽力、閱讀、口語(yǔ)、寫作教學(xué)中有效地進(jìn)行間接式詞匯教學(xué)？Q3：如何理解接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯？Q4：如何提高產(chǎn)出性詞匯教學(xué)的有效性？……

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)2

在“解惑篇”中，以詞匯教學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，通過(guò)案例分析和教學(xué)實(shí)例，對(duì)如何進(jìn)行高中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)開展了問題討論。旨在幫助一線教師了解一些英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)理論，拓寬視野，使老師們不僅知道做什么，更要明確為什么要這樣做，這樣在教學(xué)時(shí)間探索中才能做到不盲目跟風(fēng)，不片面追求形式。為了方便查閱，這一部分以Q&A的形式呈現(xiàn)。作者根據(jù)詞匯教學(xué)的相關(guān)理論和教師在高中階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的主要問題和困惑，圍繞詞匯教學(xué)的理念、聽說(shuō)讀寫教學(xué)中的詞匯教學(xué)、詞匯學(xué)習(xí)策略等方面，用心挑選了一線教師經(jīng)常關(guān)注的30個(gè)問題，并對(duì)這些問題一一進(jìn)行了分析和解答。

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)2設(shè)計(jì)篇（8個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)）1.聽前詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)2.聽中詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)3.聽后詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)4.讀前詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)5.讀中詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)6.讀后詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)7.寫作詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)8.詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)2

第二部分“設(shè)計(jì)篇”旨在為教師提供解決具體問題的方法，匯集了52個(gè)詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這些活動(dòng)圍繞詞匯教學(xué)策略以及如何在聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)中開展詞匯教學(xué)，是基地學(xué)員教學(xué)實(shí)踐的探索。這些活動(dòng)取之于課堂教學(xué)中的片段，所需時(shí)間不一。這些不同形式的活動(dòng)，根據(jù)不同的詞匯學(xué)習(xí)要求和不同的課堂教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，適用于不同的教學(xué)階段，注重運(yùn)用性和趣味性。每一個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)方法、活動(dòng)素材、活動(dòng)步驟及其目的進(jìn)行了清晰的描述，有很強(qiáng)的操作性。

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)2

“解惑篇”和“設(shè)計(jì)篇”這兩大部分相互聯(lián)系，第一部分是第二部分的理論依據(jù)，第二部分則通過(guò)具體教學(xué)活動(dòng)案例說(shuō)明了如何將這些理論在課堂教學(xué)中加以實(shí)施。

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)2

《高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》問題的選擇注重針對(duì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)注重操作性文本的撰寫注重活動(dòng)性

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)21.Learningfrommeaning-focusedinputthroughlisteningandreading(incidentallearningofvocabulary);2.Learningfrommeaning-focusedoutputthroughspeakingandwriting(incidentallearningofvocabulary);3.Language-focusedlearning(directteachingandlearningofvocabulary);4.Developingfluencythroughfourskillsoflistening,speaking,reading,andwriting著名語(yǔ)言學(xué)家Nation(2001)提出詞匯教學(xué)有四種類型：

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)2英語(yǔ)閱讀教學(xué)

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)2三個(gè)階段讀前讀中讀后在閱讀教學(xué)的讀中階段，主要關(guān)注的是閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容，因此詞匯教學(xué)屬于第一種類型，即以意義為中心的語(yǔ)言輸入。這時(shí)的詞匯教學(xué)應(yīng)該緊緊地圍繞文本展開，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，精心挑選那些影響學(xué)生閱讀理解的或與文本主題密切相關(guān)的重點(diǎn)詞匯，在上下文中幫助學(xué)生理解并掌握其意義。以（閱讀教學(xué)）讀中階段的詞匯教學(xué)為例

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)2問題一：脫離文本語(yǔ)境，過(guò)度講解詞匯，影響文章整體理解以（閱讀教學(xué)）讀中階段的詞匯教學(xué)為例

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)2教師過(guò)度關(guān)注生詞的教學(xué)，往往會(huì)對(duì)一些目標(biāo)詞匯進(jìn)行詳細(xì)的講解和操練，將詞匯學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容割裂開來(lái)，這無(wú)形中削弱了學(xué)生對(duì)文本的整體理解。Nation在LearningVocabularyinAnotherLanguage

一書中提出了一個(gè)重要的教學(xué)原則:“Vocabularylearningisanaccumulativeprocess.Theinitialmeetingisfollowedbymanysubsequentmeetings.Teachersshouldnotspendalotoftimefullyexplainingawordwhenlearnersfirstmeetit.”問題一之解決對(duì)策——以（閱讀教學(xué)）讀中階段的詞匯教學(xué)為例

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)2詞匯教學(xué)應(yīng)該圍繞文本，依托語(yǔ)境展開。鑒于語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的重要性，Nation(2001)強(qiáng)調(diào)：“Incidentallearningviaguessingfromthecontextisthemostimportantofallsourcesofvocabularylearning.”在以意義為中心的語(yǔ)言輸入階段，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這種詞匯學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生利用上下文中的近義詞、反義詞、邏輯線索、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、從句等來(lái)推測(cè)出目標(biāo)詞匯的意義。語(yǔ)境為學(xué)習(xí)者提供了大量的語(yǔ)言輸入，學(xué)生可以從中獲得可觀的詞匯知識(shí)。問題一之解決對(duì)策——以（閱讀教學(xué)）讀中階段的詞匯教學(xué)為例

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)22.

咬文嚼字能幫助學(xué)生更精準(zhǔn)、更深刻地理解閱讀文本。咬文嚼字，即在文本的語(yǔ)境中對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行深入理解和賞析。這種不停留在詞義表面的詞匯學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握目標(biāo)詞匯在語(yǔ)境中的意義和語(yǔ)用，而且能加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解?！景咐颗＝蛴⒄Z(yǔ)S2BUnit5Reading——Greenorchids以（閱讀教學(xué)）讀中階段的詞匯教學(xué)為例

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)2本文描述了一個(gè)唯利是圖、病入膏肓的商人，為了一己私欲，不惜破壞環(huán)境，炸掉了一座美麗的山谷，同時(shí)也毀掉了自己唯一活命的機(jī)會(huì)。

教師在閱讀中讓學(xué)生注意到，文中描寫主人公與下屬對(duì)話所用的動(dòng)詞不是學(xué)生所熟悉的say,而是growl,order,demand,command這樣的詞。然后教師讓學(xué)生思考這些詞反映了主人公對(duì)下屬什么樣的態(tài)度以及刻畫了主人公什么樣的性格。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)品味這些詞，發(fā)現(xiàn)主人公對(duì)下屬總是采取命令、咆哮或者強(qiáng)硬的態(tài)度，由此歸納出他的性格是bossy和rude。這個(gè)詞匯教學(xué)活動(dòng)既讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解了這些表達(dá)不同說(shuō)話方式的動(dòng)詞，又使他們對(duì)主人公的性格有了更深刻和精準(zhǔn)的把握。問題二：詞匯教學(xué)手段單一、機(jī)械，忽略學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)以（閱讀教學(xué)）讀中階段的詞匯教學(xué)為例

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)2教師教授詞匯的手段單一、機(jī)械，常用中譯英或英語(yǔ)解釋等方法，忽視了對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。Nation(2001)提出了學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的三個(gè)重要的心理過(guò)程，即注意(noticing)，回憶(retrieval)和生成(generation)。在閱讀教學(xué)讀中這個(gè)以意義為主的語(yǔ)言輸入階段，學(xué)習(xí)者主要經(jīng)歷的是第一和第二個(gè)心理過(guò)程，即注意到目標(biāo)詞匯和在文本的上下文語(yǔ)境中理解并掌握其詞義。問題二：詞匯教學(xué)手段單一、機(jī)械，忽略學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)以（閱讀教學(xué)）讀中階段的詞匯教學(xué)為例

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)2關(guān)于如何利用這兩個(gè)重要的心理過(guò)程提高閱讀中詞匯教學(xué)的有效性，Nation(2001)指出:“Motivationandinterestareimportantenablingconditionsfortheseprocesses.”在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。單一、機(jī)械的教學(xué)方法顯然無(wú)法達(dá)到這一目標(biāo)。問題二之解決對(duì)策——以（閱讀教學(xué)）讀中階段的詞匯教學(xué)為例

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)2教師應(yīng)該在讀中階段設(shè)計(jì)多樣化的詞匯教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助他們更好地理解和掌握目標(biāo)詞匯。英英或英漢釋義法直觀定義法語(yǔ)義圖圖示法問題二之解決對(duì)策——以（閱讀教學(xué)）讀中階段的詞匯教學(xué)為例

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)2英英釋義（paraphrase）或英漢釋義（translation）

英英釋義——有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考和表達(dá)的習(xí)慣英漢釋義——不失為一種簡(jiǎn)單明了的好方法專業(yè)詞匯，如analysis，strategy，approach專有名詞，如theUnitedNations，theGreatWall，TheU.S.StateDepartment中英文區(qū)別較大的情況下，如burnthemidnightoil（熬夜），kickthebucket（死亡）問題二之解決對(duì)策——以（閱讀教學(xué)）讀中階段的詞匯教學(xué)為例

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)22.直觀定義法目標(biāo)詞匯的詞義可以用動(dòng)作演示、實(shí)物或圖片展示等直觀的方法來(lái)呈現(xiàn)，這樣既形象生動(dòng)，又節(jié)約時(shí)間?！景咐颗＝蛴⒄Z(yǔ)S1BUnit4Reading——Friendorenemy？以（閱讀教學(xué)）讀中階段的詞匯教學(xué)為例

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)2本文討論的話題是蜘蛛。文中形容蛛絲的時(shí)候使用了elastic(有彈性)這個(gè)詞。教師在教授這個(gè)新詞時(shí)可通過(guò)展示一根橡皮筋拉伸再?gòu)椈氐默F(xiàn)象并用英語(yǔ)解釋Therubberbandiselastic.這個(gè)實(shí)物展示既形象又直觀，學(xué)生能迅速而準(zhǔn)確地掌握目標(biāo)詞匯elastic的意義并理解蛛絲的特點(diǎn)。

問題二之解決對(duì)策——以（閱讀教學(xué)）讀中階段的詞匯教學(xué)為例

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)23.語(yǔ)義圖圖示法語(yǔ)義圖（semanticmap），簡(jiǎn)單地說(shuō)就是把一篇文章的目標(biāo)詞匯及它們?cè)谖恼轮械膬?nèi)在聯(lián)系用圖示的方法表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容和基本框架有一個(gè)比較全面的理解和認(rèn)識(shí)。國(guó)內(nèi)外許多研究表明語(yǔ)義圖不僅可以提高學(xué)生的閱讀技能，而且?guī)熒餐瑯?gòu)建語(yǔ)義圖的過(guò)程也是一種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生在所創(chuàng)建的語(yǔ)境中了解目標(biāo)詞匯的意義?！景咐颗＝蛴⒄Z(yǔ)S1AUnit3Reading——Placesofinterest以（閱讀教學(xué)）讀中階段的詞匯教學(xué)為例

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)2

本文介紹了四個(gè)景點(diǎn)：長(zhǎng)城、上海博物館、布達(dá)拉宮和漓江。以上海博物館為例，首先，教師讓學(xué)生找出文本中重要的名詞和數(shù)詞，如XingTonghe，1996，9a.m.and5p.m.，bronze，sculptures，ding，paintings，calligraphy，seals，furniture等。然后，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生討論這些詞的重要性和所涉及的方面，引出目標(biāo)詞匯，一邊繪制語(yǔ)義圖（如下圖）。

【案例】牛津英語(yǔ)S1AUnit3Reading——Placesofinterest

主要內(nèi)容與亮點(diǎn)2啟示與感悟3閱讀教學(xué)讀中階段的詞匯教學(xué)應(yīng)把學(xué)生從大量靜態(tài)的、抽象的、割裂的例句學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，取而代之的是依托文本，設(shè)計(jì)具體的、多樣化的詞匯教學(xué)模式。應(yīng)把詞匯置于語(yǔ)篇中，引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語(yǔ)境，結(jié)合他們自己已有的知識(shí)理解目標(biāo)詞匯并隨之運(yùn)用，最終內(nèi)化成學(xué)生自有的知識(shí)體系。啟示與感悟3詞匯是語(yǔ)言