淺談高中語(yǔ)文晨讀課的高效性

淺談高中語(yǔ)文晨讀課的高效性

張秀平【Key】高中語(yǔ)文晨讀;重要性;高效性常言道：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！背孔x是高中語(yǔ)文教學(xué)的良好開(kāi)端，是高中語(yǔ)文必不可少的輔助環(huán)節(jié)。高效地利用晨讀讀時(shí)間，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，而且可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，理解能力以及自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們學(xué)校將早上6點(diǎn)20到6點(diǎn)50安排為晨讀時(shí)間。那么我們?cè)谛抡n程背景下，我們的語(yǔ)文晨讀課如何讓晨讀成為課堂教學(xué)的延伸，又如何體現(xiàn)它的高效性呢，這是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。我作了一些積極的嘗試。一、高中語(yǔ)文晨讀課的重要性首先晨讀課可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同樣可以提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。形成良性循環(huán)，讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文課，愛(ài)閱讀，愛(ài)文學(xué)。其次晨讀課可以積累基礎(chǔ)知識(shí)。中國(guó)文化博大精深，高中語(yǔ)文較其他科目的知識(shí)點(diǎn)多，這就需要學(xué)生日積月累。晨讀就剛好積累字音，字形，詞語(yǔ)，成語(yǔ)，經(jīng)典古詩(shī)詞，寫作素材等等。量的積累才能引起質(zhì)的飛躍，厚積才能薄發(fā)，游刃而有余。再次補(bǔ)充完善教學(xué)

晨讀課反饋課堂學(xué)習(xí)效果并能及時(shí)糾正。晨讀課語(yǔ)文老師到班級(jí)進(jìn)行指導(dǎo)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀上存在的問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能及時(shí)糾正指導(dǎo)。最后提高語(yǔ)文能力

語(yǔ)文能力包括“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”四種能力，“讀”是最基本的能力，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說(shuō)”的儲(chǔ)備，是“寫”的基礎(chǔ)。晨讀課就是要大聲朗讀，這才能提高學(xué)生“讀”的能力。二、晨讀課和課堂教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一晨讀不是孤立的，不是獨(dú)立于課堂教學(xué)之外的，而應(yīng)該是課堂教學(xué)的一部分，是主體的組成部分，是主體的延伸和有效補(bǔ)充。那么如何實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一？首先應(yīng)該明確晨讀有階段性。是隨著課堂教學(xué)的逐步推進(jìn)而有所變化的。比如，在上新課前，晨讀的任務(wù)就是通讀全文，了解課文全貌，能勾劃難解字、詞、句;新課后，晨讀就要完成背誦，相關(guān)的課外積累，字、詞、解釋;再如，在單元學(xué)習(xí)后晨讀就應(yīng)該完成對(duì)單元讀、背、寫的總結(jié)，哪些是懂了的，哪些是不懂的，哪些要鞏固加強(qiáng)。學(xué)生和老師都要做到心中有數(shù)。再如在學(xué)期期末復(fù)習(xí)，晨讀的內(nèi)容就不僅局限于課本，而應(yīng)延伸到練習(xí)冊(cè)上的課外閱讀，每單元的作文訓(xùn)練等內(nèi)容了。其次，應(yīng)該確定在不同的階段，晨讀的方式是有所不同的。對(duì)于新課，重在讀，可以是齊讀、自由讀、分組讀、范讀等等。以達(dá)到熟讀成誦的程度。對(duì)于單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以是大聲讀，也可以提倡默讀、指讀、讀寫相結(jié)合，以期對(duì)單元的知識(shí)點(diǎn)有更好的把握;對(duì)于周測(cè)月考等考前的復(fù)習(xí)，應(yīng)該是讀與練相結(jié)合，夾雜各種小型的訓(xùn)練，多讓學(xué)生動(dòng)筆，把讀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生筆下的東西;對(duì)于平時(shí)要求學(xué)生積累的字詞、美文、摘抄的內(nèi)容可以讓學(xué)生私下里整理后隨時(shí)瀏覽、翻閱！通過(guò)上面的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，可以在工作實(shí)施的過(guò)程中讓晨讀和課堂教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一在一起。使其成為一個(gè)整體，使晨讀成為課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充和延伸，讓課堂教學(xué)的效果更好些！三、晨讀材料的選擇也許有人會(huì)說(shuō)，晨讀當(dāng)然就是讀書，讀課文罷了。這話對(duì)，但也不全對(duì)。讀課文是毋庸置疑的！問(wèn)題是僅僅讀課文就夠了嗎？當(dāng)然是不夠的，學(xué)生為什么全在課上看其他閑書，就是因?yàn)樗麑?duì)課本的內(nèi)容不感興趣，不愿意總看課本，這其實(shí)就給我們提出了一個(gè)要求課文的內(nèi)容之外應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)挠兴a(bǔ)充，老師可以推薦印發(fā)一些資料、文本分給學(xué)生，作為晨讀素材的有益調(diào)劑，一者可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，二者也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。另外還可以讓學(xué)生自主選擇一點(diǎn)感興趣的東西，單獨(dú)交流，每個(gè)人每節(jié)課給三五分鐘作一朗讀或演講，一者可以擴(kuò)大大家的知識(shí)面，二者也可以檢驗(yàn)學(xué)生朗讀的技巧，三者也可以了解學(xué)生選擇范圍的寬、窄。因此晨讀材料的選擇，首先老師不應(yīng)管的太嚴(yán)太死，應(yīng)允許學(xué)生有自主發(fā)揮的空間。當(dāng)然要控制一下“度”，不能讓自選材料沖淡了主體，甚至忽略了主體，一味自主就本末倒置，得不償失了。其次老師補(bǔ)充的內(nèi)容可以事先在小范圍內(nèi)征求一下學(xué)生的意見(jiàn)，看看難易是否適中，學(xué)生對(duì)相關(guān)的背景知識(shí)了解得多是少？這樣才會(huì)促使晨讀更有效的進(jìn)行！四、晨讀的時(shí)間安排調(diào)整晨讀的時(shí)間通常在半小時(shí)左右，怎樣才能將這半小時(shí)的功用發(fā)揮最大，做到事半功倍，有的放矢？在時(shí)間上還應(yīng)略有調(diào)整，課前3-5分鐘，選一個(gè)人做朗讀示范，材料自選。課中10分鐘左右學(xué)生自主朗讀，內(nèi)容自定，完成讀和背的任務(wù);另有10分鐘左右老師范讀，指導(dǎo)朗讀，學(xué)生齊讀，另有幾分鐘學(xué)生或讀或?qū)懟蛴懻摼?，其?shí)這幾分鐘就是學(xué)生思考調(diào)整用的，這樣既緊湊有限，不至于統(tǒng)得過(guò)死，讓學(xué)生失去自主權(quán)，失去主動(dòng)性。五、晨讀課教師扮演的角色首先是紀(jì)律的維護(hù)者，突發(fā)事件的平息者。晨讀時(shí)學(xué)生可能不在狀態(tài)，紀(jì)律就會(huì)不好，這是老師就要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，要眼觀八方，耳聽(tīng)六路，維護(hù)紀(jì)律，平息突發(fā)事件。以保證晨讀有序、有效的進(jìn)行。其次是晨讀的監(jiān)督者，效果的檢測(cè)者。在一片瑯瑯書聲中肯定會(huì)有那么一兩個(gè)不安分的“地下工作者”，或在竊竊私語(yǔ)，或在打打鬧鬧，或在偷偷補(bǔ)做作業(yè)……這時(shí)老師就必須是“太平洋的警察——管得寬”，以語(yǔ)言、行為、動(dòng)作等方式或暗示或提醒或警告，甚至是強(qiáng)制性的命令來(lái)終結(jié)學(xué)生的不規(guī)范行為，把學(xué)生引入正規(guī)的程序中來(lái)。檢測(cè)效果也是老師的任務(wù)之一。再次是課堂的組織者，朗讀的引領(lǐng)者。時(shí)間如何安排，內(nèi)容如何選定，檢測(cè)如何進(jìn)行，這一系列的問(wèn)題都是老師組織調(diào)節(jié)的。安排得恰當(dāng)，晨讀就會(huì)進(jìn)行得井然有序，有條不紊，效果十分明顯;安排不當(dāng)就可能亂成一鍋粥，只見(jiàn)熱熱鬧鬧，不見(jiàn)有絲毫進(jìn)展，更談不上什么效果！浪費(fèi)了時(shí)間、精力，還達(dá)不到目的，是事倍功半，得不償失！組織細(xì)膩些、照顧周到些讓學(xué)生形成一定的模式程序，早讀的效果自然會(huì)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，長(zhǎng)此以往學(xué)生自然會(huì)按部就班，老師也不用操心。最后，老師是方法的指導(dǎo)者。一般來(lái)說(shuō)，我們農(nóng)村學(xué)生的朗讀水平良莠不齊，這就要求老師應(yīng)該做方法的全方位指導(dǎo)。我個(gè)人覺(jué)得這種方法的指導(dǎo)應(yīng)包含兩個(gè)方面，一方面是如何朗讀，也就是技巧的指導(dǎo)。就是如何停頓，如何銜接，如何把握感情基調(diào)，這些要求很高。另一方面是“說(shuō)”指導(dǎo)?！奥?tīng)說(shuō)讀寫”是語(yǔ)文教學(xué)中四個(gè)能力要求，而“說(shuō)”就應(yīng)該是“讀”的運(yùn)用與延伸，是不是會(huì)“讀”就會(huì)“說(shuō)”呢？恐怕不盡然，“讀”是有材料準(zhǔn)備，只須照本宣科就行了，而“說(shuō)”還必須自己組織語(yǔ)言材料，選擇表達(dá)方式，配合表情手勢(shì)，其難度比“讀”肯定大得多。而且“說(shuō)”是語(yǔ)言運(yùn)用的表現(xiàn)形式之一，常常是一個(gè)人素質(zhì)高下的表現(xiàn)之一。因此在方法指導(dǎo)上應(yīng)加強(qiáng)，一是“說(shuō)”的態(tài)度，端莊大方，不卑不亢，站的直、坐的端、不彎腰駝背;二是“說(shuō)”的內(nèi)容，要有條理、不說(shuō)口水話，不說(shuō)啊、呀之類的口頭禪;三是口齒清楚，一邊說(shuō)一邊想，一邊想一邊說(shuō)，詞要達(dá)意，不能東拉西扯，半天說(shuō)不清重點(diǎn)，表達(dá)混亂。如果學(xué)生在這方面有障礙，就應(yīng)該采取課下多交流，多溝通。在交流溝通的過(guò)程中促進(jìn)