如何做好護(hù)理臨床帶教演示

（優(yōu)選）如何做好護(hù)理臨床帶教課件當(dāng)前第1頁\共有21頁\編于星期日\21點(diǎn)護(hù)士的成長護(hù)生實(shí)習(xí)生護(hù)士護(hù)理專家成長為護(hù)士的必經(jīng)之路

培養(yǎng)獨(dú)立工作能力的平臺(tái)學(xué)校教育的延伸理論與實(shí)踐結(jié)合的紐帶臨床教學(xué)

學(xué)校:儲(chǔ)備期專業(yè)教育醫(yī)院:臨床前期—臨床教學(xué)醫(yī)院:成長期繼續(xù)教育2當(dāng)前第2頁\共有21頁\編于星期日\21點(diǎn)后繼乏人護(hù)士更勞累假設(shè):沒有實(shí)習(xí)生醫(yī)院癱瘓?假設(shè)沒有實(shí)習(xí)生專業(yè)特點(diǎn)醫(yī)護(hù)比床護(hù)比優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)臨床帶教是護(hù)士的義務(wù)！如何做好臨床教學(xué)工作是不斷探索和完善的課題學(xué)習(xí)是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力----學(xué)生----教師3當(dāng)前第3頁\共有21頁\編于星期日\21點(diǎn)內(nèi)容目錄1243臨床教師職責(zé)如何做好臨床帶教工作臨床教學(xué)目標(biāo)臨床帶教面臨的問題4當(dāng)前第4頁\共有21頁\編于星期日\21點(diǎn)一、臨床教學(xué)目標(biāo)?？浦委熥o(hù)理的新理論、新概念、新方法；分析、解決問題能力。護(hù)理操作技能；護(hù)患溝通能力；組織管理能力；專業(yè)思想鞏固、專業(yè)信念堅(jiān)定、職業(yè)道德高尚知識目標(biāo)技能目標(biāo)態(tài)度目標(biāo)5當(dāng)前第5頁\共有21頁\編于星期日\21點(diǎn)二、臨床教師的職責(zé)（針對實(shí)習(xí)生）職責(zé)專業(yè)知識/技能的傳播者專業(yè)精神/思想的倡導(dǎo)者人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者護(hù)患、師生、同學(xué)科研/工作能力的開拓者角色轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)者思想、態(tài)度、行為執(zhí)業(yè)安全的維護(hù)者6當(dāng)前第6頁\共有21頁\編于星期日\21點(diǎn)三、當(dāng)前臨床帶教面臨問題學(xué)生教師患者社會(huì)獨(dú)生子女/Y世代主動(dòng)性弱溝通能力弱安全意識弱吃苦精神弱缺乏歸屬感失落感精力不足知識結(jié)構(gòu)欠缺方式欠妥經(jīng)驗(yàn)不足評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)（親力親為）完美主義維權(quán)意識信息不對稱拒絕實(shí)習(xí)生騰空護(hù)理層次/模式多就業(yè)/考研基礎(chǔ)階段薄弱服務(wù)性質(zhì)負(fù)面報(bào)道7當(dāng)前第7頁\共有21頁\編于星期日\21點(diǎn)8四、如何做好臨床帶教工作建立1個(gè)規(guī)范科學(xué)的教學(xué)模式/體系樹立2個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)：正確的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀把握3個(gè)基本要點(diǎn):以病人為中心；以學(xué)生為主體；以能力為本位做到4個(gè)有機(jī)結(jié)合:整體規(guī)定性/個(gè)體針對性；理論/實(shí)踐；制度管理/情感溝通；學(xué)校教育/臨床教育認(rèn)識5個(gè)發(fā)展階段：緊張恐懼期；失望消沉期；穩(wěn)定適應(yīng)期；熟悉松散期；消退期了解6個(gè)常見問題：最受歡迎的老師；最關(guān)心的問題；學(xué)校與臨床教育的區(qū)別；第三者效應(yīng)；后期效應(yīng)；師生關(guān)系當(dāng)前第8頁\共有21頁\編于星期日\21點(diǎn)(一)形成一個(gè)規(guī)范的教學(xué)體系--科室/個(gè)人示教/觀摩病例討論床旁教學(xué)小講課/理論操作/考試程序化規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化考核評價(jià)教學(xué)方法/形式教學(xué)內(nèi)容實(shí)習(xí)計(jì)劃反饋確定老師/項(xiàng)目(掌握/熟悉/了解）/實(shí)習(xí)大綱/內(nèi)容/進(jìn)度/分組/輪轉(zhuǎn)/值班計(jì)劃要求目標(biāo)清晰內(nèi)容規(guī)范疾病重點(diǎn)明確,?？铺攸c(diǎn)突出易/中等/難實(shí)用/教材結(jié)合護(hù)理文書全面/綜合公平公平客觀合理愛護(hù)幫助分析過程總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)尋找差距改進(jìn)計(jì)劃

科學(xué)化有安排、有依據(jù)、有標(biāo)準(zhǔn)、有實(shí)施、有記錄；不因老師變化而改變，不以學(xué)生不同有差異9當(dāng)前第9頁\共有21頁\編于星期日\21點(diǎn)學(xué)生觀學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)規(guī)律:由易到難,由簡到繁,由少到多,知識掌握規(guī)律終身學(xué)習(xí)學(xué)以致用,需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)型組織/學(xué)習(xí)型人生（二）樹立科學(xué)的學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀主體性：創(chuàng)新性、主動(dòng)性、獨(dú)特性、對教育影響的選擇性。發(fā)展性：進(jìn)步的、學(xué)習(xí)的、成長的潛能性：豐富性、隱藏性、差異性、開發(fā)性。整體性：德、智、體、美、勞。老師對待學(xué)生10當(dāng)前第10頁\共有21頁\編于星期日\21點(diǎn)（三）把握三個(gè)基本要點(diǎn)臨床帶教以病人為中心以學(xué)生為主體以能力為本位確保病人安全，規(guī)避護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)尊重病人的權(quán)利全方位照顧協(xié)作式的護(hù)患關(guān)系學(xué)生的主體作用:要我學(xué),我要學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí):授之以漁學(xué)會(huì)工作:做中學(xué),學(xué)中做

工作能力學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造成力協(xié)調(diào)溝通能力11當(dāng)前第11頁\共有21頁\編于星期日\21點(diǎn)（四）做到四個(gè)有機(jī)結(jié)合了解護(hù)理教育現(xiàn)狀,彌補(bǔ)不足,卡拉OK,

自娛自樂了解差異:病人與模型學(xué)校管理與醫(yī)院管理并存解讀教學(xué)體制學(xué)校教育與臨床教學(xué)相結(jié)合理論與實(shí)踐相結(jié)合制度管理與情感魅力相結(jié)合整體規(guī)定性和個(gè)體針對性相結(jié)合Please.不忽略理論學(xué)習(xí)技能培養(yǎng):一講、二看、三示范解讀教學(xué)內(nèi)容（涉及的基本知識與技能、相關(guān)知識）大綱、教學(xué)、護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)上的規(guī)定要求學(xué)生的差異：悟性，能力解讀學(xué)生素質(zhì)制度約束:公平、公正人格感染:品德/才能/知識/感情解讀學(xué)生需求12當(dāng)前第12頁\共有21頁\編于星期日\21點(diǎn)

（五）正確認(rèn)識五個(gè)發(fā)展階段

緊張恐懼期失望消沉期穩(wěn)定適應(yīng)期技術(shù)不熟練，出錯(cuò)，態(tài)度粗暴，情緒消沉，失望悲觀，對前途沒有信心，應(yīng)幫助其完成操作，度過難關(guān)安排好學(xué)習(xí)計(jì)劃,避免實(shí)習(xí)無頭緒無依據(jù)；介紹病區(qū)環(huán)境、規(guī)章制度、一般用物和急救物品放置地點(diǎn)，盡快熟悉；與護(hù)生一起操作，多做示范，邊操作邊解說邊提問，幫助掌握操作規(guī)程,強(qiáng)化制度及隔離與無菌等觀念適應(yīng)工作環(huán)境，技術(shù)趨于穩(wěn)定，情緒信心恢復(fù)，工作安心。應(yīng)結(jié)合臨床進(jìn)一步指導(dǎo)護(hù)理論學(xué)習(xí)與較復(fù)雜的護(hù)理工作熟悉松散期容易產(chǎn)生自信自滿厭倦心理，自以為是，慣性思維，助其養(yǎng)成好的習(xí)慣消退期對臨床工作整體認(rèn)識,但依戀焦慮浮躁,工作不踏實(shí),虛于應(yīng)付,易出事故,防范,引導(dǎo),好習(xí)慣,友誼13當(dāng)前第13頁\共有21頁\編于星期日\21點(diǎn)（六）明確6個(gè)問題--1關(guān)愛病人愿教學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)關(guān)愛學(xué)生技術(shù)過硬最愛歡迎教師理論扎實(shí)14當(dāng)前第14頁\共有21頁\編于星期日\21點(diǎn)反饋時(shí)給我一些改善的建議組織小講課建立良好的護(hù)患關(guān)系誠實(shí),并盡可能的說到做到能熟練的處理病人的危急情況Contents1Contents22、護(hù)生排于前10位的需求對學(xué)員熱情、關(guān)心、態(tài)度好知識豐富、認(rèn)真負(fù)責(zé)從不貶低或恥笑我反饋時(shí)給我一些改善的建議組織小講課建立良好的護(hù)患關(guān)系誠實(shí),并盡可能的說到做到能熟練的處理病人的危急情況對學(xué)員熱情、關(guān)心、態(tài)度好知識豐富、認(rèn)真負(fù)責(zé)

解釋講解常見疾病護(hù)理常規(guī)與過程對工作嚴(yán)格要求、堅(jiān)持原則、謹(jǐn)慎從不貶低或恥笑我15當(dāng)前第15頁\共有21頁\編于星期日\21點(diǎn)隨機(jī)性強(qiáng),真實(shí)案例病情變化,具緊迫感不可預(yù)見性環(huán)境復(fù)雜教學(xué)規(guī)模小,涉及病人隱私護(hù)理教育3、正確認(rèn)識課堂教學(xué)與臨床教學(xué)的區(qū)別計(jì)劃性強(qiáng),模擬案例時(shí)間緊迫感差情境可控環(huán)境單一面向大眾,無需保護(hù)性醫(yī)療課堂教學(xué)臨床教學(xué)16當(dāng)前第16頁\共有21頁\編于星期日\21點(diǎn)4、第三者效應(yīng)病人/家屬護(hù)生護(hù)士/醫(yī)生護(hù)生也接觸非帶教老師,他們的言行對護(hù)生影響也很大。每一護(hù)士在工作中要時(shí)時(shí)注意自已的言行、服務(wù)態(tài)度等要做好榜樣教師不顧病人及家屬指正或批評，護(hù)生會(huì)覺沒面子，患者對其能力產(chǎn)生懷疑。對以后操作產(chǎn)生心理障礙，不愿不敢進(jìn)行操作。指導(dǎo)時(shí)要注意語氣、場合、方式、方法等。學(xué)生間相互比較當(dāng)幾個(gè)實(shí)習(xí)生共同完成某項(xiàng)操作或任務(wù)時(shí)，對出現(xiàn)的失誤可能出現(xiàn)心理移位現(xiàn)象，相互推諉所以，做為指導(dǎo)教師，應(yīng)該明確各自的責(zé)任17當(dāng)前第17頁\共有21頁\編于星期日\21點(diǎn)

盲目自信

外界干擾后期就業(yè)、考研、情感、社會(huì)活動(dòng)，造成上班心不在焉，注意力不集中而導(dǎo)致差錯(cuò)。

思維定勢由于對工作的熟悉，“想當(dāng)然”地處理問題，或?qū)δ承┦虑橐暥灰?、聽而不聞，造成差錯(cuò)。5、后期效應(yīng)：問題多，加強(qiáng)監(jiān)管經(jīng)過半年多的實(shí)習(xí)，對一些常用的基本操作已基本熟練，護(hù)生覺得自已有能力擅自執(zhí)行醫(yī)屬和操作，思想麻痹，工作馬虎，易出現(xiàn)差錯(cuò)。18當(dāng)前第18頁\共有21頁\編于星期日\21點(diǎn)6、師生關(guān)系相互平等相互信任相互合作共同參與專制型放任型民主型

學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)自主性大學(xué)生管理松散

強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威；忽視學(xué)生主體.師生關(guān)系19