工作計(jì)劃之高瞻課程學(xué)習(xí)計(jì)劃

高瞻課程學(xué)習(xí)計(jì)劃【篇一：高瞻課程一日安排】高瞻課程中的一日生活安排一、一日生活安排的原則高瞻課程(high/scope)認(rèn)為課程應(yīng)該要協(xié)助幼兒成為有自信的問(wèn)題解決者，使他們能自己設(shè)立目標(biāo)并能獨(dú)立完成。高瞻課程非常重視幼兒的自主性，許多事情都是由幼兒自己來(lái)選擇和決定。所以高瞻課程的一日生活安排最重要就是發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒參預(yù)到一日生活的安排中來(lái)，讓幼兒來(lái)計(jì)劃、實(shí)施自己的一日活動(dòng)。雖然高瞻課程重視幼兒的主體性，但是它還是有一套井然有序的幼兒活動(dòng)架構(gòu)，這樣有利于教師的操作。二、一日生活安排的環(huán)節(jié)高瞻課程中，幼兒一日生活安排(dailyroutine)有半日和整日之分。普通包括以下環(huán)節(jié)：?jiǎn)柡驎r(shí)間(greetingtime)、計(jì)劃時(shí)間(planningtime)、工作時(shí)間(worktime)、收拾、毒理時(shí)間(clean?uptime.)、回顧時(shí)間(recalltime)、茶點(diǎn)時(shí)間(snacktime)、小組活動(dòng)時(shí)間(small-grouptime)、大組活動(dòng)時(shí)間(largeprouptime)和戶外活動(dòng)時(shí)間(out-sidetime)。(一)問(wèn)候時(shí)間在問(wèn)候時(shí)間，幼兒可以相互之間，與父母或者與教師一起看看圖書。普通15分鐘擺布。(二)計(jì)劃時(shí)間教師與幼兒一起圍坐在地上或者圍坐在小桌旁，教師輪流與每一個(gè)幼兒交談，了解幼兒的愿望。幼兒根據(jù)自己的興趣選擇去做什么，怎么做。幼兒可以用語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、繪畫等方式來(lái)表達(dá)自己的意圖。當(dāng)幼兒有想法后，教師要賦予鼓勵(lì)、支持及回饋(將計(jì)劃精細(xì)化，使目標(biāo)具體化)。學(xué)習(xí)之初，幼兒的計(jì)劃普通比較簡(jiǎn)單，隨著時(shí)間的推移，幼兒的計(jì)劃會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越詳細(xì)。教師根據(jù)幼兒的興趣、能力，匡助幼兒表達(dá)意愿、確立目標(biāo)。幼兒的計(jì)劃記錄保留在留言板上。這樣可以使幼兒故意識(shí)地環(huán)繞計(jì)劃去做事，可以使幼兒更好地理解、運(yùn)用繪畫、符號(hào)與文字，同時(shí)也可以為后面的回顧交流提供依據(jù)。普通15分鐘擺布。(三)工作時(shí)間幼兒訂好計(jì)劃后，就進(jìn)入實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,幼兒可以改變計(jì)劃，而且不需要到留言板去修改自己的原計(jì)劃。幼兒可以自由選擇各區(qū)域的各種材料，可以自由地把材料從一個(gè)地方搬到另一個(gè)地方。他們自由地作用于材料，利用材料驗(yàn)證自己的想法，利用材料解決問(wèn)題?？傊變嚎梢宰约簺Q定在哪玩、玩什么、跟誰(shuí)玩等。操作過(guò)程中，幼兒可以偶爾和教師或者同伴說(shuō)一說(shuō)自己在究顯示，參預(yù)high/scope方案學(xué)習(xí)的兒童在發(fā)展測(cè)驗(yàn)中的分值高于在其他機(jī)構(gòu)中接受教育的兒童。high/scope基金會(huì)之所以聞名于世，主要是因?yàn)橹呐謇飳W(xué)校項(xiàng)目的研究，該研究比較了參預(yù)和未參預(yù)high/scope方案的低收入家庭兒童在發(fā)展上的差異。接受high/scope方案的兒童，到了成年期比沒(méi)有接受high/sspe方案的人擁有較高的中學(xué)畢業(yè)率、較高的月收入、較少接受救濟(jì)福利、較少被逮捕。因此，這是一項(xiàng)低投資高回報(bào)的項(xiàng)目，投資在高質(zhì)量的幼兒教育中的每一美元，可以節(jié)省7美元的成本，這些成本項(xiàng)目主要是特殊教育、公共賑濟(jì)、失業(yè)救濟(jì)以及犯罪。研究顯示，high/scope對(duì)于教師和照護(hù)者的培訓(xùn)也非常有成效。一項(xiàng)國(guó)家研究顯示,接受培訓(xùn)的教師比沒(méi)有接受其培訓(xùn)的教師，擁有更多的高質(zhì)量的教育方案。high/scope中的成人在high/scope中，成人像兒童一樣積極地投入到學(xué)習(xí)之中。成人和兒童之間是相互賦予和獲取的關(guān)系，作為活動(dòng)的參預(yù)者，成人既是領(lǐng)導(dǎo)又是成員，既是講述者又是聽眾。成人通過(guò)與兒童分享控制權(quán)、關(guān)注他們的優(yōu)勢(shì)、與他們形成真誠(chéng)的關(guān)系、支持他們的游戲點(diǎn)子、匡助他們解決沖突等途徑與兒童互動(dòng)。high/scope中的成人參預(yù)兒童活動(dòng)的方式更像家長(zhǎng)，而不是管理者或者視察者。成人尊重兒童以及他們的選擇，鼓勵(lì)兒童的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。high/scope取向的環(huán)境high/scope取向中的環(huán)境和材料是為了促進(jìn)兒童主動(dòng)活動(dòng)而精心選擇和安排的。high/scope方案與其他一些課程模式不同的是，不要求購(gòu)置和使用特殊的材料。它作為一種典型的優(yōu)秀兒童教育方案,惟一的花費(fèi)在于設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境上。在發(fā)展水平較低、資源貧乏的國(guó)家，材料可以來(lái)源于自然、家庭廢棄物及其他一些"開辟性”材料。雖然high/scope并不贊成提供特殊類型或者品牌的玩具和設(shè)備,但對(duì)如何選擇對(duì)兒童故意義或者使之感興趣的材料提出了指導(dǎo)方向。high/scope取向的學(xué)習(xí)環(huán)境有以下特征：.是歡迎兒童的。.為所有兒童提供足夠的村料。.允許兒童獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、利用和歸還材料。.鼓勵(lì)不同類型的游戲。.允許兒童在班級(jí)所有的區(qū)角之間觀看和穿梭。.兒童可以把材料從一個(gè)區(qū)域帶到另一個(gè)區(qū)域，以便拓展他們的游戲。.提供能反映兒童多樣化的家庭生活材料。high/scope取向的教室一日活動(dòng)high/scope取向的教室依循確定的一日生活程序，這就給兒童提供了一個(gè)可以選擇和依據(jù)興趣行動(dòng)的結(jié)構(gòu)。當(dāng)high/scope教室確定了一個(gè)程序后，那末，包括環(huán)境設(shè)計(jì)、活動(dòng)計(jì)劃等就可以進(jìn)行了,計(jì)劃、行動(dòng)與【每一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，接下來(lái)的活動(dòng)也總是確定的。顧時(shí)間這三個(gè)環(huán)節(jié)是high/scope取向所特有的。在這個(gè)過(guò)程中，有5~10分鐘的小組活動(dòng)時(shí)間，主要用來(lái)計(jì)劃在工作時(shí)間里做什么；40~60分鐘的工作時(shí)間，用來(lái)執(zhí)行兒童的計(jì)劃；此外有5~10分鐘的小計(jì)劃、行動(dòng)與【組活動(dòng)時(shí)間，用來(lái)和成人或者其他兒童回顧做了什么，學(xué)習(xí)了什么。在行動(dòng)和回顧之間的時(shí)間里，兒童整理和歸還材料，儲(chǔ)存作品。在行動(dòng)和回顧之間的時(shí)間里，兒童整理和歸還材料，儲(chǔ)存作品。組活動(dòng)時(shí)間在小組活動(dòng)時(shí)間里,5~10組活動(dòng)時(shí)間在小組活動(dòng)時(shí)間里,5~10個(gè)兒童和教師一起嘗試某種材料和解決問(wèn)題。雖然教師也可能利用這個(gè)時(shí)間強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),但兒童還是可以用他們喜歡的方式使用材料。小組活動(dòng)的時(shí)間根據(jù)兒童的年齡、興趣、注意力范圍而異?；顒?dòng)結(jié)束后，兒童匡助教師清理現(xiàn)場(chǎng)。大組活動(dòng)時(shí)間在大組活動(dòng)時(shí)間里會(huì)建立一種"社區(qū)感"。至多20個(gè)兒童和兩個(gè)成人會(huì)萃在一起，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、講故事、分享經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng)。在這個(gè)時(shí)間里，兒童有選擇和扮演"領(lǐng)導(dǎo)者"的機(jī)會(huì)。戶外活動(dòng)時(shí)間兒童和成人每天至少需要30分鐘的戶外活動(dòng)時(shí)間，以便在新鮮的空氣中從事大運(yùn)動(dòng)量的，甚至有點(diǎn)吵鬧的活動(dòng)。遇上不良天氣，在室內(nèi)也要安排這種活動(dòng)。轉(zhuǎn)換時(shí)間主要是來(lái)園、離園及不同環(huán)節(jié)間的過(guò)渡時(shí)間。轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵是平穩(wěn)過(guò)渡，轉(zhuǎn)換時(shí)間中也含有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，兒童同樣有權(quán)利選擇轉(zhuǎn)換的方式。餐飲和歇息時(shí)間在這個(gè)時(shí)間里，鼓勵(lì)孩子進(jìn)食健康的食品和適度歇息，其重要目標(biāo)是在集體生活中創(chuàng)造一種分享的氛,并使之獲得安全感。認(rèn)知課程模式之high/sspe課程S8pe課程的開辟始于1962年。最初，high/scope課程是與拉瓦特里的eec課程、德弗里斯——?jiǎng)P米的eep課程齊名的認(rèn)知中心課程模式。20世紀(jì)80年代后,high/scope課程在與其它兩種認(rèn)知課程模式的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出,并在美國(guó)學(xué)前教育中被廣泛應(yīng)用。scope課程的開辟始于scope課程的開辟始于1962年。最初,high/scope課程是與拉瓦特里的eec課程、德弗里斯——?jiǎng)P米的eep課程齊名的認(rèn)知中心課程模式。20世紀(jì)80年代后，high/scope課程在與其它兩種認(rèn)知課程模式的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，并在美國(guó)學(xué)前教育中被廣泛應(yīng)用。1971年出版的建立在皮亞杰認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上的《認(rèn)知中心課程》是第一本介紹high/scope課程的書。此時(shí)，high/scope課程的重點(diǎn)是在闡述如何發(fā)展幼兒的認(rèn)知和智力上。1975年出版的《活動(dòng)中的幼兒》是對(duì)《認(rèn)知中心課程》的發(fā)展，其突出的特點(diǎn)是，把主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)的建構(gòu)作為課程的核心思想，使課程不僅關(guān)注幼兒的認(rèn)知和智力，同時(shí)還重視了幼兒情感和社會(huì)性的發(fā)展。由此，high/scope課程從認(rèn)知中心課程變成為了認(rèn)知發(fā)展課程。目前的high/scope課程致力于"在幼兒身上發(fā)展廣泛的技能，包括解決問(wèn)題、人際關(guān)系以及在日新月異的社會(huì)中實(shí)現(xiàn)成功生活所必須的交流技能。"目的是"促進(jìn)學(xué)習(xí)的自發(fā)發(fā)生于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，并且拓展幼兒不斷浮現(xiàn)的智力與社會(huì)技能"。一、high/scope課程的內(nèi)容架構(gòu)high/scope課程經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，其內(nèi)容架構(gòu)目前由五個(gè)基本組成部份：1.主動(dòng)學(xué)習(xí)：在《活動(dòng)中的幼兒》一書中，high/sspe課程首次提出了“主動(dòng)學(xué)習(xí)"這一概念.并將其列為幼兒認(rèn)知發(fā)展的八大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（其它為語(yǔ)言、經(jīng)驗(yàn)和表征、分類、排序、數(shù)概念、空間關(guān)系、時(shí)間關(guān)系）之一。按照high/sspe課程的觀點(diǎn)，"主動(dòng)學(xué)習(xí)"是指“由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)"，也指"學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即能動(dòng)地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)的知識(shí)"，并強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)遵循由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由近及遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)方式。high/scope課程發(fā)展到20世紀(jì)80年代，主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位更加突顯，它從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中剝離出來(lái)，成為high/scope課程的核心指導(dǎo)思想；課程的一切都環(huán)繞主動(dòng)學(xué)習(xí)這一指導(dǎo)思想進(jìn)行，其最終的目標(biāo)便是使幼兒成為一個(gè)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的人。教師的作用主要是以high/scope課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為幼兒設(shè)立適應(yīng)身心發(fā)展的系列目標(biāo)與學(xué)習(xí)材料，并通過(guò)提供多種多樣的學(xué)習(xí)資料、制定計(jì)劃、與幼兒一起對(duì)活動(dòng)進(jìn)行回顧、與每一個(gè)幼兒進(jìn)行交流并且認(rèn)真子細(xì)地觀察每一個(gè)幼兒，以及引導(dǎo)小組與集體開展積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.教室的布置:high/scope2.教室的布置:持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，來(lái)促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的。而這個(gè)環(huán)境主要就是對(duì)教室的布置。教室布置應(yīng)遵循的原則是：能夠鼓勵(lì)幼兒參與并且獲得個(gè)人的、故意義的與教育性的經(jīng)驗(yàn)；教室中劃分學(xué)習(xí)中心區(qū)域與活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮幼兒的興趣；增加幼兒積極參預(yù)羅列順序、數(shù)字、時(shí)間關(guān)系、分類、空間關(guān)系與語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)；加強(qiáng)對(duì)必要的技能與概念的學(xué)習(xí)，以及對(duì)這些技能與概念進(jìn)行使用的機(jī)會(huì)。3、每日時(shí)間表：在整個(gè)一天中，盡可能保持活動(dòng)內(nèi)容的聯(lián)貫性，并以“制定計(jì)劃一行動(dòng)一復(fù)習(xí)"三個(gè)環(huán)節(jié)相整合的活動(dòng)方式，為幼兒在活動(dòng)內(nèi)容上進(jìn)行安排。"制定計(jì)劃"時(shí)間：此環(huán)節(jié)中，幼兒可以向教師表達(dá)他們的思想，并把自己看成是能夠按照決定采取行動(dòng)的個(gè)體。在執(zhí)行計(jì)劃之前，教師與幼兒一起反復(fù)討論計(jì)劃，匡助幼兒澄清自己的觀點(diǎn)和思量如何去執(zhí)行計(jì)劃。幼兒和教師在這個(gè)談話和思量過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了雙贏：幼兒的知識(shí)得到了鞏固，活動(dòng)的動(dòng)機(jī)得到了加強(qiáng);對(duì)教師而言，能對(duì)活動(dòng)中可能浮現(xiàn)什么樣的機(jī)會(huì)使幼兒進(jìn)一步拓展活動(dòng)領(lǐng)域、幼兒在此過(guò)程中可能遇到什么樣的艱難等問(wèn)題有所考慮。"行動(dòng)時(shí)間"：這在日常活動(dòng)中時(shí)間最長(zhǎng)。在這個(gè)時(shí)間段中，幼兒執(zhí)行他們計(jì)劃的活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)新的技能，不斷嘗試自己的想法。教師主要是進(jìn)行觀察，觀察幼兒如何采集信息，如何與同伴進(jìn)行交流，解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，以及在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)人幼兒的活動(dòng)之中，參預(yù)幼兒的討論，拓展并且創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的環(huán)境。"復(fù)習(xí)時(shí)間”：在該時(shí)間段中，幼兒通過(guò)多種多樣的適應(yīng)身心發(fā)展的方式來(lái)描述他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。復(fù)習(xí)的策略包括畫圖畫、做模型、展示如何開展一項(xiàng)計(jì)劃或者口頭回顧學(xué)習(xí)活動(dòng)期間發(fā)生的事情。復(fù)習(xí)活動(dòng)最重要的是它使幼兒能夠向其他人描述他們的“智力圖式"。4、評(píng)價(jià)：教師對(duì)幼兒重要的行為、變化、言語(yǔ)以及有助于他們更好地理解幼兒思維與學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容做記錄，以筆記與文件夾形式兩種方式來(lái)采集資料。同時(shí)，也使用“high/scope幼兒觀察記錄表（“high/scope幼兒觀察記錄表（cor）"來(lái)觀察幼兒主動(dòng)開展的活動(dòng),評(píng)價(jià)幼兒在學(xué)習(xí)主動(dòng)性，社會(huì)聯(lián)系、創(chuàng)造性陳述、音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言與讀寫識(shí)字能力以及邏輯與數(shù)學(xué)所有這些方面的發(fā)展過(guò)程。5、課程內(nèi)容：high/sspe課程的內(nèi)容來(lái)于兩種資源：幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是那些可以觀察到的學(xué)習(xí)行為，它是目前high/scope課程的一個(gè)重要組成部份。根據(jù)high/scope的闡述,關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是對(duì)幼兒社會(huì)性、認(rèn)知、身體發(fā)展的一系列陳述，它是成人支持、觀察幼兒活動(dòng)并作出計(jì)劃的指示物，也是評(píng)估幼兒發(fā)展?fàn)顩r的指標(biāo)體系；關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展必不可少的，同時(shí)又是連續(xù)的,不是一次就能發(fā)展的；所有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得都要依靠幼兒主動(dòng)地操作物體、與他人交流以及經(jīng)歷事情。到目前為止，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)已包括創(chuàng)造性表做什么。遇到問(wèn)題時(shí)，他們努力自己解決或者尋求教師或者同伴的匡助。幼兒操作過(guò)程中，教師盡量不去打攪，要觀察幼兒有什么興趣,如何解決問(wèn)題，對(duì)幼兒的想法及時(shí)賦予支持。每位教師都隨身帶著小便簽和筆，對(duì)幼兒的表現(xiàn)，隨時(shí)記錄下來(lái)。這為教師進(jìn)行材料的投放、計(jì)劃的設(shè)置、對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估，提供重要依據(jù)。普通持續(xù)45分鐘一60分鐘。（四）收拾、整理時(shí)間幼兒游戲后，要對(duì)材料進(jìn)行收拾和整理。要求幼兒把材料放回原處。在這一過(guò)程中，活動(dòng)室不僅變得干凈、整潔；幼兒也會(huì)積累一些經(jīng)驗(yàn)，比如：什么東西應(yīng)該放在哪，為什么這些東西可以放在一起，為什么那些東西可以放在一起。收拾、整理過(guò)程中，幼兒可以獨(dú)自進(jìn)行，也可以和同伴一起收拾。在整理過(guò)程中，教師可以適時(shí)給幼兒提供匡助，跟幼兒一起談?wù)撨@些材料。普通10分鐘擺布。（五）回顧時(shí)間在回顧活動(dòng)中，幼兒對(duì)他們?cè)谟?jì)劃時(shí)間、工作時(shí)間及回顧時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)有選擇地進(jìn)行回顧，他們可以用語(yǔ)言表述自己在哪個(gè)區(qū)域，做了什么，跟誰(shuí)一起，怎么做的：可以用手勢(shì)、動(dòng)作表達(dá)自己在工作時(shí)間的活動(dòng)：可以通過(guò)唱歌來(lái)表示：也可以展示自己的作品（圖畫、制作的東西等）。在這一環(huán)節(jié)中，教師要兼顧每一個(gè)幼兒，匡助他們思量活動(dòng)中浮現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們重整活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)相互交流，可以發(fā)展其回顧過(guò)去的能力，這對(duì)其思維能力的形成與擴(kuò)展是很有利的。通過(guò)回顧，他們學(xué)會(huì)把計(jì)劃、行動(dòng)與結(jié)果聯(lián)系在一起,同時(shí)加深對(duì)自己所做事情的理解。普通15分鐘擺布。（六）小組活動(dòng)時(shí)間小組活動(dòng)由教師引起，教師根據(jù)幼兒的興趣或者幼兒的主要發(fā)展指標(biāo)、未開辟的材料、當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)等設(shè)計(jì)活動(dòng)。普通一位教師和6個(gè)一10個(gè)幼兒一組。小組活動(dòng)是建立良好師幼關(guān)系的好機(jī)會(huì)。小組活動(dòng)雖然由教師選擇材料，但教師鼓勵(lì)幼兒以各種不同的方式使用材料，竭力引起幼兒的構(gòu)想。小組活動(dòng)普通以教師簡(jiǎn)要地介紹活動(dòng)開始，活動(dòng)過(guò)程中教師主要任務(wù)是做好巡視、指導(dǎo)工作，認(rèn)真觀察每一個(gè)幼兒，觀察幼兒是怎樣使用材料的，匡助他們擴(kuò)展思路，鼓勵(lì)他們自己完成要做的事情。教師走近幼兒時(shí)一定要蹲下來(lái)，和幼兒的視線在同一水平線上。教師可以以摹仿幼兒行為的方式介入，與幼兒進(jìn)行交談，通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)幼兒繼續(xù)活動(dòng)，找到解決問(wèn)題的辦法?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒匡助教師收拾材料。提醒幼兒注意那些明天要繼續(xù)使用的材料放在什么地方,>a/r.r并做好向下一個(gè)日常環(huán)節(jié)的過(guò)渡。如果幼兒想繼續(xù)做這項(xiàng)工作，教師可以給幼兒找一個(gè)安全的空間存放材料，以便繼續(xù)活動(dòng)。同時(shí)做一個(gè)標(biāo)志〃活動(dòng)在進(jìn)行"，那樣其他幼兒就知道不去動(dòng)那些材料了。普通15分鐘擺布。（七）大組（團(tuán)體）活動(dòng)時(shí)間1（七）大組（團(tuán)體）活動(dòng)時(shí)間1體活動(dòng)是指所有成人和幼兒一起唱歌、跳舞、做游戲。大組活動(dòng)成功的秘訣在于教師和幼兒輪流擔(dān)任活動(dòng)的控制者。教師和幼兒可以相互賦予與獲取。教師提出倡議,允許幼兒加入、做出選擇，說(shuō)出自己的想法。幼兒也可以作為活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師作為尾隨者?；顒?dòng)中幼兒積極參預(yù)，由產(chǎn)生疑問(wèn),到提出建議，最后獲得解決方案。大組活動(dòng)中幼兒可以分享各自的想法，相互學(xué)習(xí)。普通15分鐘擺布。（八）戶外活動(dòng)時(shí)間在戶外，幼兒可以散步、奔跑、攀爬、游泳、踢球、捉迷藏等。戶外活動(dòng)的內(nèi)容主要來(lái)源于幼兒的興趣、發(fā)展身體、音樂(lè)的需要、一些需要合作的項(xiàng)目以及社會(huì)文化中流行的對(duì)幼兒故意的活動(dòng)?；顒?dòng)中教師可以觀察幼兒，在幼兒需要匡助的時(shí)候給與匡助，可以和幼兒一起玩，也可以和幼兒交談，談?wù)撚變和娴氖鞘裁?。如果戶外活?dòng)是一日安排的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，趕上家長(zhǎng)來(lái)接幼兒，幼兒也可以和家長(zhǎng)交談他們頑耍的內(nèi)容、感受。30分鐘擺布。普通情況下，幼兒一日安排作息表都貼在活動(dòng)室一進(jìn)門比較醒目的地方。表格的大小代表活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短。表格能匡助幼兒清晰了解環(huán)節(jié)之間的順序和每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的長(zhǎng)短。普通用文字和圖畫表示。三、對(duì)我們的啟示高瞻課程的一日生活安排強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，他們高度尊重幼兒、關(guān)注幼兒的興趣，以幼兒發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)造、獨(dú)立、自信的幼兒。特殊值得指出的就是高瞻課程一日生活安排的最重要的環(huán)節(jié)組合:“計(jì)劃一工作一回顧”，讓幼兒自我計(jì)劃、自我實(shí)施、自我反思的過(guò)程。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)之前已經(jīng)有了目標(biāo)，規(guī)劃了自己的活動(dòng)。在實(shí)施的過(guò)程中，幼兒還可以不斷地根據(jù)情境、材料等因素調(diào)整自己的行動(dòng)。最后到了回顧環(huán)節(jié)，幼兒不僅要回顧自己在活動(dòng)區(qū)做了什么，還要把自己所做的和自己當(dāng)初的計(jì)劃聯(lián)系起來(lái)。這樣的一種安排對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的目標(biāo)意識(shí)是十分有利的，特殊是能夠匡助幼兒養(yǎng)成做事之前做好計(jì)劃的良好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)、生活、工作打下基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒長(zhǎng)期處在這樣的課程中，他以后再參加區(qū)域活動(dòng)就不會(huì)浮現(xiàn)無(wú)所適從的狀況了。同時(shí)，當(dāng)一個(gè)課程長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,教師也會(huì)感到很輕松，因?yàn)橛變鹤约阂呀?jīng)參預(yù)到課程中來(lái)了，他懂得掌控自己前進(jìn)的方向。因此，在日常課程實(shí)施過(guò)程中要注意對(duì)幼兒的計(jì)劃、規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)，惟獨(dú)這樣，幼兒的主體性才干真正得體現(xiàn)，幼兒才是幼兒園課程的主動(dòng)參預(yù)者。(天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院高淑云)【篇二：高瞻課程的一日活動(dòng)安排】高瞻課程中的一日生活安排(天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院高淑云)一、一日生活安排的原則高瞻課程(high/scope)認(rèn)為課程應(yīng)該要協(xié)助幼兒成為有自信的問(wèn)題解決者，使他們能自己設(shè)立目標(biāo)并能獨(dú)立完成。高瞻課程非常重視幼兒的自主性，許多事情都是由幼兒自己來(lái)選擇和決定。所以高瞻課程的一日生活安排最重要就是發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒參預(yù)到一日生活的安排中來(lái)，讓幼兒來(lái)計(jì)劃、實(shí)施自己的一日活動(dòng)。雖然高瞻課程重視幼兒的主體性，但是它還是有一套井然有序的幼兒活動(dòng)架構(gòu)，這樣有利于教師的操作。二、一日生活安排的環(huán)節(jié)高瞻課程中，幼兒一日生活安排(dailyroutine)有半日和整日之分。普通包括以下環(huán)節(jié)：?jiǎn)柡驎r(shí)間(greetingtime)、計(jì)劃時(shí)間(planningtime)、工作時(shí)間(worktime)>收拾、整理時(shí)間(clean?upHme.)、回顧時(shí)間(recalltime)、茶點(diǎn)時(shí)間(snacktime)、小組活動(dòng)時(shí)間(smalhgrouptime)、大組活動(dòng)時(shí)間(largeprouptime)和戶外活動(dòng)時(shí)間(out-sidetime)。(一)問(wèn)候時(shí)間在問(wèn)候時(shí)間，幼兒可以相互之間，與父母或者與教師一起看看圖書。普通15分鐘擺布。(二)計(jì)劃時(shí)間教師與幼兒一起圍坐在地上或者圍坐在小桌旁，教師輪流與每一個(gè)幼兒交談，了解幼兒的愿望。幼兒根據(jù)自己的興趣選擇去做什么，怎么做。幼兒可以用語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、繪畫等方式來(lái)表達(dá)自己的意圖。當(dāng)幼兒有想法后，教師要賦予鼓勵(lì)、支持及回饋(將計(jì)劃精細(xì)化，使目標(biāo)具體化)。學(xué)習(xí)之初，幼兒的計(jì)劃普通比較簡(jiǎn)單，隨著時(shí)間的推移，幼兒的計(jì)劃會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越詳細(xì)。教師根據(jù)幼兒的興趣、能力，匡助幼兒表達(dá)意愿、確立目標(biāo)。幼兒的計(jì)劃記錄保留在留言板上。這樣可以使幼兒故意識(shí)地環(huán)繞計(jì)劃去做事，可以使幼兒更好地理解、運(yùn)用繪畫、符號(hào)與文字，同時(shí)也可以為后面的回顧交流提供依據(jù)。普通15分鐘擺布。(三)工作時(shí)間幼兒訂好計(jì)劃后，就進(jìn)入實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,幼兒可以改變計(jì)劃，而且不需要到留言板去修改自己的原計(jì)劃。幼兒可以自由選擇各區(qū)域的各種材料，可以自由地把材料從一個(gè)地方搬到另一個(gè)地方。他們自由地作用于材料，利用材料驗(yàn)證自己的想法，利用材料解決問(wèn)題?？傊?，幼兒可以自己決定在哪玩、玩什么、跟誰(shuí)玩等。操作過(guò)程中，幼兒可以偶爾和教師或者同伴說(shuō)一說(shuō)自己在做什么。遇到問(wèn)題時(shí)，他們努力自己解決或者尋求教師或者同伴的匡助。幼兒操作過(guò)程中，教師盡量不去打攪，要觀察幼兒有什么興趣，如何解決問(wèn)題，對(duì)幼兒的想法及時(shí)賦予支持。每位教師都隨身帶著小便簽和筆，對(duì)幼兒的表現(xiàn)，隨時(shí)記錄下來(lái)。這為教師進(jìn)行材料的投放、計(jì)劃的設(shè)置、對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估，提供重要依據(jù)。持續(xù)45分鐘一60分鐘o（四）收拾、整理時(shí)間幼兒游戲后，要對(duì)材料進(jìn)行收拾和整理。要求幼兒把材料放回原處。在這一過(guò)程中，活動(dòng)室不僅變得干凈、整潔；幼兒也會(huì)積累一些經(jīng)驗(yàn)，比如：什么東西應(yīng)該放在哪，為什么這些東西可以放在一起，為什么那些東西可以放在一起。收拾、整理過(guò)程中，幼兒可以獨(dú)自進(jìn)行，也可以和同伴一起收拾。在整理過(guò)程中，教師可以適時(shí)給幼兒提供匡助，跟幼兒一起談?wù)撨@些材料。普通10分鐘擺布。（五）回顧時(shí)間在回顧活動(dòng)中，幼兒對(duì)他們?cè)谟?jì)劃時(shí)間、工作時(shí)間及回顧時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)有選擇地進(jìn)行回顧，他們可以用語(yǔ)言表述自己在哪個(gè)區(qū)域，做了什么，跟誰(shuí)一起，怎么做的：可以用手勢(shì)、動(dòng)作表達(dá)自己在工作時(shí)間的活動(dòng)：可以通過(guò)唱歌來(lái)表示：也可以展示自己的作品（圖畫、制作的東西等）。在這一環(huán)節(jié)中，教師要兼顧每一個(gè)幼兒，匡助他們思量活動(dòng)中浮現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們重整活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)相互交流，可以發(fā)展其回顧過(guò)去的能力，這對(duì)其思維能力的形成與擴(kuò)展是很有利的。通過(guò)回顧，他們學(xué)會(huì)把計(jì)劃、行動(dòng)與結(jié)果聯(lián)系在一起,同時(shí)加深對(duì)自己所做事情的理解。普通15分鐘擺布。（六）小組活動(dòng)時(shí)間小組活動(dòng)由教師引起，教師根據(jù)幼兒的興趣或者幼兒的主要發(fā)展指標(biāo)、未開辟的材料、當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)等設(shè)計(jì)活動(dòng)。普通一位教師和6個(gè)一10個(gè)幼兒一組。小組活動(dòng)是建立良好師幼關(guān)系的好機(jī)會(huì)。小組活動(dòng)雖然由教師選擇材料，但教師鼓勵(lì)幼兒以各種不同的方式使用材料，竭力引起幼兒的構(gòu)想。小組活動(dòng)普通以教師簡(jiǎn)要地介紹活動(dòng)開始，活動(dòng)過(guò)程中教師主要任務(wù)是做好巡視、指導(dǎo)工作，認(rèn)真觀察每一個(gè)幼兒，觀察幼兒是怎樣使用材料的，匡助他們擴(kuò)展思路，鼓勵(lì)他們自己完成要做的事情。教師走近幼兒時(shí)一定要蹲下來(lái)，和幼兒的視線在同一水平線上。教師可以以摹仿幼兒行為的方式介入，與幼兒進(jìn)行交談，通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)幼兒繼續(xù)活動(dòng),找到解決問(wèn)題的辦法?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒匡助教師收拾材料。提醒幼兒注意那些明天要繼續(xù)使用的材料放在什么地方，并做好向下一個(gè)日常環(huán)節(jié)的過(guò)渡。如果幼兒想繼續(xù)做這項(xiàng)工作，教師可以給幼兒找一個(gè)安全的空間存放材料，以便繼續(xù)活動(dòng)。同時(shí)做一個(gè)標(biāo)志”活動(dòng)在進(jìn)行“，那樣其他幼兒就知道不去動(dòng)那些材料了。普通15分鐘擺布。（七）大組（團(tuán)體）活動(dòng)時(shí)間團(tuán)體活動(dòng)是指所有成人和幼兒一起唱歌、跳舞、做游戲。大組活動(dòng)成功的秘訣在于教師和幼兒輪流擔(dān)任活動(dòng)的控制者。教師和幼兒可以相互賦予與獲取。教師提出倡議，允許幼兒加入、做出選擇，說(shuō)出自己的想法。幼兒也可以作為活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師作為尾隨者?；顒?dòng)中幼兒積極參預(yù)，由產(chǎn)生疑問(wèn),到提出建議，最后獲得解決方案。大組活動(dòng)中幼兒可以分享各自的想法，相互學(xué)習(xí)。普通15分鐘擺布。（八）戶外活動(dòng)時(shí)間在戶外，幼兒可以散步、奔跑、攀爬、游泳、踢球、捉迷藏等。戶外活動(dòng)的內(nèi)容主要來(lái)源于幼兒的興趣、發(fā)展身體、音樂(lè)的需要、一些需要合作的項(xiàng)目以及社會(huì)文化中流行的對(duì)幼兒故意的活動(dòng)?；顒?dòng)中教師可以觀察幼兒，在幼兒需要匡助的時(shí)候給與匡助，可以和幼兒一起玩，也可以和幼兒交談，談?wù)撚變和娴氖鞘裁?。如果戶外活?dòng)是一日安排的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，趕上家長(zhǎng)來(lái)接幼兒，幼兒也可以和家長(zhǎng)交談他們頑耍的內(nèi)容、感受。30分鐘擺布。普通情況下，幼兒一日安排作息表都貼在活動(dòng)室一進(jìn)門比較醒目的地方。表格的大小代表活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短。表格能匡助幼兒清晰了解環(huán)節(jié)之間的順序和每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的長(zhǎng)短。普通用文字和圖畫表示。三、對(duì)我們的啟示高瞻課程的一日生活安排強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，他們高度尊重幼兒、關(guān)注幼兒的興趣，以幼兒發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)造、獨(dú)立、自信的幼兒。特殊值得指出的就是高瞻課程一日生活安排的最重要的環(huán)節(jié)組合：“計(jì)劃一工作一回顧"，讓幼兒自我計(jì)劃、自我實(shí)施、自我反思的過(guò)程。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)之前已經(jīng)有了目標(biāo)，規(guī)劃了自己的活動(dòng)。在實(shí)施的過(guò)程中，幼兒還可以不斷地根據(jù)情境、材料等因素調(diào)整自己的行動(dòng)。最后到了回顧環(huán)節(jié)，幼兒不僅要回顧自己在活動(dòng)區(qū)做了什么，還要把自己所做的和自己當(dāng)初的計(jì)劃聯(lián)系起來(lái)。這樣的一種安排對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的目標(biāo)意識(shí)是十分有利的，特殊是能夠匡助幼兒養(yǎng)成做事之前做好計(jì)劃的良好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)、生活、工作打下基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒長(zhǎng)期處在這樣的課程中，他以后再參加區(qū)域活動(dòng)就不會(huì)浮現(xiàn)無(wú)所適從的狀況了。同時(shí)，當(dāng)一個(gè)課程長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,教師也會(huì)感到很輕松，因?yàn)橛變鹤约阂呀?jīng)參預(yù)到課程中來(lái)了，他懂得掌控自己前進(jìn)的方向。因此，在日常課程實(shí)施過(guò)程中要注意對(duì)幼兒的計(jì)劃、規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)，惟獨(dú)這樣，幼兒的主體性才干真正得體現(xiàn)，幼兒才是幼兒園課程的主動(dòng)參預(yù)者?！酒焊哒罢n程】美國(guó)“開端計(jì)劃"誨伊斯科普課程開始于1962年，是美國(guó)"開端計(jì)劃"中第一批通過(guò)的匡助處境不利的學(xué)齡前兒童擺脫貧苦的學(xué)前教育方案。（―理論基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)者們聲稱該課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。該課程的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段，課程設(shè)計(jì)者將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備的知識(shí)和技能方面；第二階段，課程設(shè)計(jì)者接受了兒童處于不同發(fā)展階段的觀點(diǎn)，嘗試把那些代表該兒童發(fā)展階段水平的技能教給兒童；第三階段，皮亞杰的兒童作為知識(shí)建構(gòu)者的思想在課程中得到了體現(xiàn)，從那時(shí)起，課程設(shè)計(jì)者將兒童看成是主動(dòng)學(xué)習(xí)這，認(rèn)定兒童能在其自己計(jì)劃、進(jìn)行核反應(yīng)的活動(dòng)中獲得較好的學(xué)習(xí)。（二）目標(biāo)、內(nèi)容和方法課程發(fā)展的第二階段，課程設(shè)計(jì)者強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)算要素，制定的總目標(biāo)是教"皮亞杰式技能”，課程目標(biāo)是根據(jù)日內(nèi)瓦研究課題一分類、排序、時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系而制定的。第三階段，總目標(biāo)依然是認(rèn)知性的，但發(fā)生了幾方面變化：保留認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，但增加了主動(dòng)學(xué)習(xí)的部份，設(shè)計(jì)者們強(qiáng)調(diào)他們的意圖是將結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)隱含在兒童活動(dòng)的背景中；具體的目標(biāo)領(lǐng)域發(fā)生了變化；考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。課程設(shè)計(jì)者們確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程和進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括：創(chuàng)造性表征、語(yǔ)言和文字、主動(dòng)的社會(huì)關(guān)系、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、分類、排序、數(shù)字、空間和時(shí)間等幾方面。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可被教師用作為安排和解釋課程的一種組織化的工具,是教師指導(dǎo)兒童活動(dòng)及評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的框架。（具體的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)請(qǐng)閱讀教材第207頁(yè)到第209頁(yè)）課程的實(shí)施是由"計(jì)劃-做（工作）?回顧"三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成。這三個(gè)環(huán)節(jié)是課程實(shí)施的最重要部份，通過(guò)這些環(huán)節(jié)，兒童有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己所參預(yù)活動(dòng)的打算，也能使教師密切地參預(yù)到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。（三）教師的作用主要是兒童解決問(wèn)題活動(dòng)的積極鼓勵(lì)者。教師可通過(guò)以下方法鼓勵(lì)兒童主動(dòng)解決問(wèn)題：提供豐富的材料和活動(dòng)，使兒童能對(duì)材料和活動(dòng)進(jìn)行選擇；明確要求兒童運(yùn)用某種方式?jīng)Q定計(jì)劃和制定目標(biāo)，并在完成目標(biāo)的過(guò)程中找到河評(píng)判不同解決問(wèn)題的方法；通過(guò)提問(wèn)、建議和環(huán)境設(shè)計(jì)，為兒童創(chuàng)造與其思維發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展有關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)情景。但，對(duì)教師要求很高，教師必須在教師組織的活動(dòng)與兒童自發(fā)的活動(dòng)之間求得平衡。（四）對(duì)海伊斯科普課程評(píng)價(jià)不要求購(gòu)置和使用特殊的材料，惟一的花費(fèi)在于為兒童設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。在眾多的學(xué)前教育方案中，是一種向來(lái)能高質(zhì)量地服務(wù)于兒童的有系統(tǒng)、有組織的教育方案。同時(shí)，這一課程能使教育者自身的倒很好的教育和訓(xùn)練。長(zhǎng)期追蹤研究的結(jié)果表明，該課程對(duì)人的未來(lái)生活產(chǎn)生的影響方面，有其明顯的長(zhǎng)處。high/scope教育研究基金會(huì)及教育方案2022年11月，我有幸隨團(tuán)訪問(wèn)了high/sspe教育研究基金會(huì)，聽取了high/sspe教育方案的介紹，參觀了實(shí)施high/sspe教育方案的幼兒教育機(jī)構(gòu)，也看到了一些相關(guān)的介紹材料。應(yīng)主編之邀，對(duì)high