防范未成年人溺水安全教育課件

防范未成年人溺水安全教育16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。防范未成年人溺水安全教育防范未成年人溺水安全教育16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。倒邊走寶記頭防范未成年人溺水防躅水安全教育宣提高安全意識,宣傳安全知識,推動(dòng)文明進(jìn)步什么是?溺水是指大量水液被吸入肺內(nèi),引起人體缺氧窒息的危急病癥多發(fā)生在夏季,游永場所、海邊、江河、湖泊、池塘等處。溺水者面色青紫腫脹,眼球結(jié)膜充血,口鼻內(nèi)充滿泡沫、泥沙等雜物。部分溺水者可因大量喝水入胃、出現(xiàn)上腹部膨脹。多數(shù)溺水者四肢發(fā)涼,意識喪失,重者心跳呼吸停止一、關(guān)注目標(biāo)與形式，提高有效性1.定位明確，緊扣學(xué)科語文就要“學(xué)語習(xí)文”，注意目標(biāo)確定的語文性，即圍繞“三個(gè)維度目標(biāo)”（知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀）來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。要揚(yáng)棄一些關(guān)于“非語文”的東西，把多維深刻的語文內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，真正做到“語文姓語”，不要以為“語文課堂是個(gè)筐，什么都能往里裝”，警惕語文教學(xué)“種了人家的田，荒了自家的園”！比如《奇妙的克隆》不能把目光著眼于何為“克隆”以及它的發(fā)展史，否則就成了生物課了；《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》也千萬不能專注于探究恐龍如何滅絕的原因。教學(xué)中盡量排除一些形式的、無休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度地追求課堂教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)性并使它得到最優(yōu)化的突出。教學(xué)有法而無定法，要不斷研究，不斷探索，追求新穎的、適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，課前精心預(yù)設(shè)是絕對需要的，但并不是以此作為標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)教學(xué)，否則難免讓人覺得捉襟見肘，顯得呆板而僵化。這只是起到統(tǒng)籌安排的作用。2.摒棄花哨，統(tǒng)籌安排一味追求“時(shí)髦式”教學(xué)，不是新課改追求的課堂教學(xué)。一篇課文怎樣教，才能提高效率？不可能有一成不變的固定方法，它要因教材而異，因?qū)W生而異，只有認(rèn)真地研讀具體文本，設(shè)計(jì)出符合語文學(xué)科基本規(guī)律，學(xué)生認(rèn)知基本規(guī)律的教學(xué)方案，才可能提高課堂效率。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)極為重要。設(shè)計(jì)的合理與否，直接影響到課堂教學(xué)效果。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施于課堂教學(xué)時(shí)，可以使學(xué)生枯燥無味的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，在不知不覺中掌握知識，提高語文素養(yǎng)。只有在上課前，認(rèn)真研讀文本，想方設(shè)法，反復(fù)推敲，大膽創(chuàng)新地設(shè)計(jì)，才可能在課堂上省時(shí)省力完成教學(xué)任務(wù)。例如，《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文至少要完成的教學(xué)目的：（1）了解新聞的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)；（2）體會(huì)本文語言簡明、準(zhǔn)確的特點(diǎn)；（3）了解渡江戰(zhàn)役的經(jīng)過，接受革命教育。在短短的一課時(shí)內(nèi)，既要教這篇課文本身的內(nèi)容和形式，又要教有關(guān)新聞的一系列基礎(chǔ)知識，的確是時(shí)間緊、任務(wù)重。怎樣才能把課文內(nèi)容的把握和知識訓(xùn)練巧妙的結(jié)合呢？筆者設(shè)計(jì)了用三種方式表述課文內(nèi)容的方法：①用一句話或短語；②用一小段話；③用一大段話或幾小段話說出這則新聞內(nèi)容。提出問題后，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀感知文本，經(jīng)過思考，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)用一句話或一個(gè)短語，最簡潔、最鮮明地表述內(nèi)容的就是新聞“標(biāo)題”。用一小段話，簡要地、概括地報(bào)道內(nèi)容的，在新聞開頭部分，就是新聞“導(dǎo)語”。用一大段話或幾小段話，具體地、翔實(shí)報(bào)道內(nèi)容的就是新聞“主體”。通過這樣精心設(shè)計(jì)，不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且把學(xué)生對文本的整體感知和文體知識的學(xué)習(xí)合二為一，使教學(xué)過程由復(fù)雜變得簡單，從而提高了教學(xué)效率。3.刪繁就簡，有的放失設(shè)計(jì)，既要“深入”，也應(yīng)該“淺出”，把繁瑣復(fù)雜的語文教學(xué)內(nèi)容以簡約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從課文中找準(zhǔn)切入口。如在教學(xué)孫犁的《蘆花蕩》一課時(shí)，筆者單刀直入，緊扣“老頭子”的三“不怕”，讓學(xué)生以特寫鏡頭式地看到他的好愛面子，過分自信的性格特征?！秱ゴ蟮谋瘎　肥且黄浅８腥说奈恼?。由于篇幅思想內(nèi)涵較深，很容易弄得拖沓。在教學(xué)中，我們可以抓住“文眼”――“悲”和“偉大”，悲劇的故事為什么蘊(yùn)涵“偉大”的話題？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面深入研究，與文本進(jìn)行有效對話。當(dāng)然有的知識點(diǎn)思維價(jià)值和情感價(jià)值比較豐富，這就需要挖深挖透。要根據(jù)知識的不同特點(diǎn)來整合思路。葉圣陶先生早就說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的?！本劢挂稽c(diǎn)，以小見大，讓“一滴水珠折射出太陽的光輝”。切莫本末倒置，更不能“緣木求魚”，喪失語文的本真。正是由于教學(xué)設(shè)計(jì)的簡約，提煉教學(xué)主線，教師才能拋開束縛，突出文章的重點(diǎn)，這正是所謂的“深入淺出、以少勝多”?！皼]有刪繁就簡三秋樹，哪有標(biāo)新立異二月花”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，只有通過這樣的精心設(shè)計(jì)，追求課堂教學(xué)的簡約，才有提高課堂有效性的前提。二、優(yōu)化課堂，增強(qiáng)有效性1.引入“活水”，畫龍點(diǎn)睛古人云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！倍Z文閱讀教學(xué)中的“活”是切實(shí)提高語文教學(xué)效益的必要保證。比如在上莫泊桑《我的叔叔于勒》，文中充斥著“我”父母的拜金主義，不說小小年紀(jì)的“我”心靈受到強(qiáng)烈震撼，從另一個(gè)層面來說，因落魄而無顏返家的于勒卻被兄嫂當(dāng)作瘟疫一樣避開是很凄慘的。于是我在最后總結(jié)時(shí)特意引來“活水”――歌曲《我想有個(gè)家》來作為背景音樂，從而營造一股濃烈的渴望：渴望家的溫暖，渴望父母兄嫂之間的親情，渴望人與人之間的真愛！整個(gè)情境讓學(xué)生得到充分體驗(yàn)的同時(shí)，也讓他們唏噓不已。如此情境，學(xué)生理解文意擋也擋不住，對拜金主義自私和冷酷，讓親骨肉變成陌路人的悲慘現(xiàn)實(shí)理解得更加深刻，這樣無疑就提高了課堂效率。2.善于點(diǎn)撥，柳暗花明課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得以調(diào)動(dòng)是提高效率最有力的保證。堅(jiān)決反對“滿堂灌”的行為，更要防止教師的不作為，無論是語言的教學(xué)，還是情感價(jià)值觀的引導(dǎo)，如果教師存在與不存在都一個(gè)樣，那么，這種“課堂”就往往是低效或無效的。有種認(rèn)識叫“教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者與引導(dǎo)者”，不錯(cuò)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本進(jìn)行思考，懂得發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。我們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生是一個(gè)“發(fā)展不完善”的主體，思想認(rèn)識是需要引導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)，因而，把教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、把有意義的接受性學(xué)習(xí)與合作、探究的學(xué)習(xí)方式、把學(xué)生的個(gè)性化理解與正確的價(jià)值引導(dǎo)統(tǒng)一起來，那么點(diǎn)撥就顯得尤為重要。如對于魯迅先生的《雪》，學(xué)生在文本上能感受到作者更喜歡“朔方的雪”，但不大清楚為什么。許多同學(xué)都認(rèn)為是因?yàn)槟抢锏难└粒@就沒有意識到作者的身份與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，經(jīng)提示，學(xué)生就意識到作者作為一個(gè)思想受到強(qiáng)烈震蕩毅然放棄自己的初衷，棄醫(yī)從文以筆為武器的革命者，一個(gè)視國家的振興為己任的赤子，而又面對北方這樣的黑暗環(huán)境，是很難能輕松地欣賞風(fēng)花雪月的。所以就自然而然地推翻了先前的認(rèn)識。如此一來就引領(lǐng)學(xué)生往縱深去挖掘，理解文本深處的象征意義了。必要的點(diǎn)撥猶如指路明燈，比如文字表達(dá)的異常處，就同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。魯迅先生在《百草園》中有一個(gè)看似很明顯的矛盾：“其中似乎確鑿只有一些野草?！薄八坪醮_鑿”應(yīng)怎樣理解？它們是怎樣統(tǒng)一起來的？“似乎”表模糊，而“確鑿”則十分肯定，是他記不清了，還是記得很清楚呢？這大文豪怎么回事？這樣一來給學(xué)生設(shè)了一個(gè)很大的懸念，更能激起學(xué)生的好奇心來探求所以然了。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這就點(diǎn)燃蘇霍姆林斯基說的“年輕的心靈里求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’”。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。從課堂教學(xué)過程來看，學(xué)生必須是活動(dòng)主體，教師的活動(dòng)必須要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這首先要讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，擺脫“唯書”“唯上”的思想桎梏，拋棄封閉學(xué)生思想的條條框框。首先要提倡獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表見解的習(xí)慣，讓學(xué)生有不迷信教師、古人，甚至名家的意識，鼓勵(lì)大膽質(zhì)發(fā)問，歡迎發(fā)表與教師，甚至和教材不同的見解。其次要有“低位”思想，諒解學(xué)生的幼稚和無知，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生在教師啟發(fā)下改變自己觀點(diǎn)，有時(shí)可以同意學(xué)生有自己的保留意見。這樣，只有學(xué)生的主體性得以突出，才可以提高課堂效率?？偠灾Z文教學(xué)的有效性也不完全等同于花最少的時(shí)間馬上就能看到取得了最大效果。有時(shí)著眼的是隱性的，并不是學(xué)生單單從課堂中的45分鐘就能體現(xiàn)得出來的，而是潛移默化的，是潤物細(xì)無聲的，是一種面向生活的延伸，是一種關(guān)注全面發(fā)展的教學(xué)。筆者認(rèn)為這才是最有效的語文教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)歷來是教學(xué)中的一種重要教學(xué)手段，把原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過合理而又科學(xué)的情境展現(xiàn)出來，讓呆板的內(nèi)容通過具體形象、生動(dòng)有趣的形式表現(xiàn)出來，不僅有助于教學(xué)的順利開展，保證教學(xué)效果，而且更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成感性認(rèn)識，再過渡到抽象知識思維的理性發(fā)展。在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)內(nèi)容的情境，則會(huì)讓教學(xué)效果事半功倍。一、從抽象到直觀的情境創(chuàng)設(shè)蘇霍姆林斯基說：“直觀性是一種發(fā)展觀察和思維的力量，能給人們帶來情緒色彩，由于視聽感覺和思維同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生形成了一種被稱為情緒記憶的東西，在這種好心情下，沒有理解不了的東西，沒有記不住的知識?！币虼私處煶浞掷脤?shí)物、標(biāo)本、模型、插圖、錄像、多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)形象化的問題情景，形成直觀生物圖景，給學(xué)生一個(gè)形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的對象，使學(xué)生深入其境，真正作為一個(gè)主體去從事研究。如自編一個(gè)消化系統(tǒng)課件，創(chuàng)意是利用鼠標(biāo)可任意查看人消化器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，隨食物從口腔進(jìn)入消化道的各部分，可以看到食物成分的變化以及消化后的吸收情況，同時(shí)提出以下問題：（1）消化系統(tǒng)由哪些消化器官組成？（2）食物中哪些成分須經(jīng)消化分解成什么物質(zhì)被吸收？（3）吸收部位在哪里？又如，在一段描述心臟結(jié)構(gòu)的三維立體電腦動(dòng)畫中，隨著虛擬攝像鏡頭的推拉搖移，學(xué)生的視線可隨鏡頭進(jìn)入心臟內(nèi)部，直觀的看到房室瓣的結(jié)構(gòu)及開閉情況，提出問題：房室瓣的作用是什么？立體感強(qiáng)且形象逼真、直觀，對教學(xué)重、難點(diǎn)的突破有很強(qiáng)的輔助作用。通過建立直觀的生物圖景，在聯(lián)系已經(jīng)熟悉的生物圖景，填補(bǔ)學(xué)生思維的空缺，形成解決問題的橋梁，達(dá)到解決問題的目的。二、創(chuàng)設(shè)生活相連的情境新課程改革明確要求課堂教學(xué)一切以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的發(fā)展，為此教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)、體現(xiàn)課堂主人的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境，就是把知識同實(shí)際生活聯(lián)系，打開學(xué)生的生活庫藏，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，加深學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。如在《傳染病及其預(yù)防》一節(jié)的教學(xué)中，事先安排同學(xué)們預(yù)習(xí)課本，并根據(jù)課本內(nèi)容編撰相關(guān)短劇，突出“傳染病及其預(yù)防”這一主旨。任務(wù)布置下去之后，同學(xué)們自行分為了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)感冒、咳嗽等常見傳染病進(jìn)行了角色扮演。表演過程中，現(xiàn)場的學(xué)生分別獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，“多喝水”“喝梨湯”“吃抗生素的藥”“輸液”……讓同學(xué)們在表演的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識，更有利于他們對相關(guān)生物知識的掌握。三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境與文字教材、傳統(tǒng)的掛圖、投影片等教材相比，多媒體課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好、知識的組織形式更佳、信息量更大等優(yōu)點(diǎn)。在市場上購買的課件有時(shí)不太適合自己教學(xué)，教師可以根據(jù)需要制作教學(xué)課件，而電子幻燈片PowerPoint是現(xiàn)代教育技術(shù)中制作簡單、使用方便的一種技術(shù)。利用MicrosoftPowerPoint制作課堂教學(xué)幻燈片，既可以聲、文并茂地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)PowerPoint還有許多優(yōu)點(diǎn)――不僅可以顯示文字、圖片，還可以播放聲音、制作動(dòng)畫效果，在需要時(shí)還可以進(jìn)行超級鏈接，方便地鏈接到需要的內(nèi)容；它可以插入背景、插入音樂，在教學(xué)中使用效果也相當(dāng)好，并且可以按照自己的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)課件的內(nèi)容。如在講“種子的結(jié)構(gòu)和成分”時(shí)，筆者用自制的PowerPoint課件“種子的結(jié)構(gòu)和成分”，課件中插入了很多種子的結(jié)構(gòu)圖片，不但清楚地講解了雙子葉植物菜豆種子和單子葉種子植物玉米種子的結(jié)構(gòu)，又將它們的胚的各部分進(jìn)行了對比，讓學(xué)生清楚地了解菜豆種子和玉米種子之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在PowerPoint課件中插入驗(yàn)證種子各種成分的實(shí)驗(yàn)錄像，更讓學(xué)生身臨其境。在講授這節(jié)課時(shí)，利用自己制作的課件，可以使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)輕易地得以解決。四、創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮想象初中階段的學(xué)生好奇心比較重，并且具有非常強(qiáng)的想象力，在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的時(shí)候，初中生物教師可以在黑板上畫出地球遭受破壞的圖畫，并且將其作為一個(gè)情境進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生展開想象并進(jìn)行討論與分析，等到學(xué)生討論片刻之后，生物教師可以問學(xué)生如何解決這一現(xiàn)象，那么在想象力的引導(dǎo)下開展對環(huán)境知識保護(hù)的探索以及學(xué)習(xí)。通過生動(dòng)具體的事實(shí)或現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。其中包括日常生活中與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象和事件，與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題等。這有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的意義構(gòu)建，真正掌握所學(xué)知識，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的遷移、應(yīng)用，在結(jié)合實(shí)際的情境中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如在學(xué)習(xí)生物的生殖時(shí)，可讓學(xué)生從討論自己很感興趣的當(dāng)今的世界熱門話題“試管嬰兒”、“克隆”等問題開始引入課題。綜上所述，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。倒邊走寶記頭防范未成年人溺水防躅水安全教育宣提高安全意識,宣傳安全知識,推動(dòng)文明進(jìn)步什么是?溺水是指大量水液被吸入肺內(nèi),引起人體缺氧窒息的危急病癥多發(fā)生在夏季,游永場所、海邊、江河、湖泊、池塘等處。溺水者面色青紫腫脹,眼球結(jié)膜充血,口鼻內(nèi)充滿泡沫、泥沙等雜物。部分溺水者可因大量喝水入胃、出現(xiàn)上腹部膨脹。多數(shù)溺水者