如何進行片斷教學

如何進行片斷教學第一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二一、片斷教學內(nèi)涵是什么

所謂“片段教學”，一般說來，是截取某節(jié)課的某個局部的教學內(nèi)容，面對評委或參加教研活動的教師,進行模擬教學。時間大致限定在10-15分鐘。

第二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二呈現(xiàn)教學內(nèi)容點明教學目標模擬教學情境描述教學情境展示教學方法體現(xiàn)教學過程

一個人在演“雙簧”：充當教師、學生角色第三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二二、說片段存在主要問題像在說課像在上課像在演講像在背書像在講座第四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二三、說好片段要掌握一些主要技巧1.引入語言內(nèi)容目標今天，我要說的《》一課教學，這一片段介紹——教學目標——我是這樣把學生引入課堂的——第五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二2.對話語言

課堂實質(zhì)是對話的過程，要用自己的語言帶入課堂之中，使之未進課堂看到你上課的影子，感受到你教學效果。片斷教學要善于要用課堂教學語言，具體做到：

有聲有色有問有講有讀有說靈活多變過渡自然前后連貫

第六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二

答問

課堂答問是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。片斷教學要體現(xiàn)課堂上師生答問的智慧。問題設(shè)計要有思維價值。師生問答要有“提出-引入-思考-小結(jié)”過程。要少用“一問一答”教學方式，把握好“一問多答”教學情境。

第七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二點撥

“點撥”可謂提高課堂效益的最重要的手段。“點撥”則要及時，恰當，巧妙。“精講”和“點撥”很大程度上是相依相生的，只有“精講”才可能“點撥”，要“點撥”只能是“精講”。第八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二

有時是學生感性認識不足，那么，多媒體、掛圖、講個人經(jīng)歷或故事等都可以讓知識變得直觀、生動；有時是學生在日常生活中形成的錯誤觀念、經(jīng)驗的干擾，那么，適當?shù)貜募堎|(zhì)文本往生活文本進行遷移就能讓學生恍然大悟；有時是相關(guān)知識的干擾，那么，撥亂反正、撥除疑點就能云開霧散了；有時是思維方法不當，不能全面、客觀、科學地分析問題，那么，老師就不妨多拋出幾個“假如”和“如果”。

點“石”成“金”：讓課堂抵達“沸點”！第九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二引導

教學是教師引導的藝術(shù)。引導，是教師必須承擔的責任。教師提問以后，學生的回答往往都不全面、不準確，甚至是錯誤的，需要教師做出判斷，給予啟發(fā)和引導。片斷教學要預設(shè)一些引導的場面，如學生積極思考、認真回答、熱烈討論、大膽爭論、敢于辯論、合作學習、自主探究。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，點到為止。

第十頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二描述

語言描繪是指用生動、形象的語言對特定的教學情境作繪聲繪色繪形的描摹，使聽者如聞其聲、如見其色、如睹其形，加深對教學情境的具體感受，描述常用的類型有：語言描繪學生在課堂的表現(xiàn)，語言描繪實物情境的情形、意圖、背景，語言描繪課堂情境的氛圍、情調(diào)。第十一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二升華對課堂結(jié)尾的提煉升華可從以下幾個方面來考慮:一是要讓學生歸納本節(jié)課所學內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵,進行知識的系統(tǒng)回顧;二是師生共同總結(jié)本節(jié)課是如何學習新知識的,是用哪些方法進行學習的,總結(jié)學習方法;三是讓學生交流通過本節(jié)課的學習有哪些收獲,有什么感受,強化情感體驗。第十二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二評價

課堂教學過程中的評價語言不僅是一種智慧、一項技能，更是一門藝術(shù)。在課堂上，我們要用心傾聽、用心感悟、用心評價每一個孩子的“不同聲音”。如教師可以讓一個學生進行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。第十三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二小結(jié)有不少教師，課堂小結(jié)一節(jié)課安排一次，并且習慣于安排在課尾——即將下課之前。一節(jié)課小結(jié)的次數(shù)與時機，應(yīng)根據(jù)知識點的多少、學生掌握之情況而定。比較簡單的回答“今天學到哪些知識”之類的“陳述型”小結(jié)可先讓“學困生”參與；有點難度的回答“應(yīng)注意什么”之類的陳述型小結(jié)可先讓“中等生”參與；概括性較強或深層次的“反思型”小結(jié)讓優(yōu)等生參與。第十四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二

3.輔助語言

臉部表情自然大方魅力教師的三條標準：教師要有童心母愛，甜美的音容笑貌，看上去應(yīng)該比實際年齡要年輕5歲。教師在說的過程中時不時出現(xiàn)點頭微笑、目光交流、側(cè)耳傾聽、平等對話的情形。第十五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二

手勢形態(tài)獨具特色

手勢是體態(tài)語的核心。

手勢沒有統(tǒng)一的樣式，很難說哪種手勢是最恰當?shù)?。有的教師手勢雜亂，讓人眼花繚亂，這是不妥的。教師要根據(jù)自己的性格特點、教學風格及片斷教學的內(nèi)容等適當表現(xiàn)自己獨具特色的手勢。第十六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二

現(xiàn)場板書瀟灑自如

板書是一種書面語言。板書講究字體的大小，行間的疏密，字圖的搭配等等，也要講究平衡、對稱、協(xié)調(diào)...教師板書存在問題：一是“龍飛鳳舞”，寫得歪歪扭扭，潦潦草草，難以辨認。二是“隨心所欲”，寫了擦，擦了又寫；或者速度過慢，影響講授進度。三是“流于形式”，繁簡不當，重點內(nèi)容不突出。讓黑板上的字隨著你的手勢會說話，讓黑板上的字隨著你的姿態(tài)會翩翩起舞，讓黑板上的字隨著你的情感變化印在人的心中！第十七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二

4.結(jié)束語言一位作家說：我想說好第一句話，也想說好最后一句話。我想有溫和的開始和有余味的結(jié)局，可我一次都沒有做到。

結(jié)束語是“老大難問題”。有的片段教學結(jié)束時由于對時間掌控不太好，就急忙說一句再見了事。更有甚者，片段教學說完了，還沒有結(jié)束語。第十八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二

通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？在審題時一定要注意“一字”、“一詞”、“一句”、“一號”的細微差別，養(yǎng)成認真細心，一絲不茍的良好學習品質(zhì)。

同學們真聰明，沒想到大家用這么多剪拼的方法，推導出了梯形面積公式，看來集體的智慧是無窮的，這節(jié)課同學們團結(jié)協(xié)作，動手動腦，在活動中學到了知識，增長了智慧，你們有什么感受？

這節(jié)課你學會了哪些知識？小數(shù)的應(yīng)用很廣泛，關(guān)于小數(shù)的知識還有很多很多，課后搜集一下材料，看誰了解的最多，好嗎？

今天我們認識了數(shù)字“１”，小朋友們學習得很好。回家看看家里能用數(shù)字１表示的東西有哪些，說給爸爸、媽媽聽，好嗎？明天，老師在課堂上檢查，看誰說得好，說得多。第十九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二總之，對話語言做到三點：表達準確易于理解語言要有新鮮感不貧乏：說得越來越完整、越來越豐富、越來越獨特！第二十頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二四、說好片段要有科學訓練過程

1.模擬名師課堂實錄說片段（5篇，3000字左右）

師：今天我們就用抓住詞語、想象畫面、讀出感情的方法，一起來學習《丑小鴨》這篇童話。師：我們先來看看這兩句話：（出示：一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了，就剩下一個特別大的蛋。過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。）師：請同學們自由讀這兩句話，我們要注意哪些詞來讀，請你用橫線把它畫出來。師：請你說說你注意了哪些詞來讀？生：特別大、慢慢裂開、又大又丑師：請你讀好這三個詞語。（指名讀）第二十一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二

師：請同學們再讀這兩句話，邊讀邊想在你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？（指名讀）生：特別大的蛋、慢慢裂開的蛋殼、又大又丑的鴨子（根據(jù)學生回答出示特別大的，慢慢裂開的鴨子，又大又丑的鴨子。）（指名兩三個學生看畫面讀好這兩句話）師：請你讀出來。師：他有沒有把特別大的蛋讀出來？他有沒有把慢慢裂開的鴨子讀出來？（根據(jù)學生的回答做出評價）師：請你讀。（指名說）師：你讀的這個蛋特別大。師：請你讀師：好特別的蛋。師：請同學們想著剛才的畫面一起讀讀。（齊讀）師：這真是一只又大又丑的鴨子呀。第二十二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二

2.看教案說片段（8篇，300-500字）一、揭示課題，理解“啟蒙”之本意。二、整體感知，初步了解散文的特點。三、以讀解文，體會“啟蒙”之美妙。一讀，感受夏夜之美妙。二讀，感悟民歌童謠之美妙。三讀，感悟母愛之美妙。四、以情帶讀，感悟“啟蒙”之意蘊。五、拓展延伸，激發(fā)對民間文學的興趣。第二十三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二3、看板書說片段（10篇，20-30字左右）

板書又稱微型教案

月光啟蒙散文唱民歌夏夜美妙唱童謠明快流暢含蓄風趣講故事猜謎語

第二十四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二片段教學設(shè)計的過程與方法：整體構(gòu)想設(shè)計板書選擇教法學法充實具體教學情景第二十五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二五、說好片段要提高語言修養(yǎng)

教師語言是教師思想道德、學識和修養(yǎng)的綜合反映。

捷克著名教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴是一個源泉，從那里可以產(chǎn)生知識的溪流。”

我們的祖輩把教師（先生）“吃語言飯”形象的說成“舌耕”。

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1.做一個閱讀者

讀書，讓你眼目清亮、神清氣爽，讓你充實，讓你寧靜，讓你幸福。張文質(zhì)老師說，“多讀一本書，就會增加生命的強度。所謂‘生命的強度就是你多了一種思考世界的方式?！痹诮逃招略庐惖慕裉?，教師讀書不僅是豐富課堂，也是豐富自己的人生歷程。一個善于讀書的教師，一定是一個有教育智慧的教師。

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讀書多并不一定就是好事，讀書多并不等于獲取有用的知識多，即便是獲取有用的知識很多，也并不等于能力很強。只讀那些有興趣、能讀懂或者必須讀懂的書。

語文教師要重視文本細讀將數(shù)學閱讀請進課堂第二十八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二

2.做一個思考者

比爾蓋茨說：“一是勤奮工作，二是刻苦思考。”愛因斯坦說：“要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”巴爾扎克也說：“一個能思考的人，才真是一個力量無邊的人?！苯逃姨K霍姆林斯基曾說過：教育工作僅憑熱情還不夠，他還需要思考，思考把我們的教育從體力勞動提升到腦力勞動上來。教師應(yīng)當努力做一個教育的思考者，做一個思想的智者，一個會思考的聰明人。第二十九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二

語文教師應(yīng)該思考的問題：

生字詞教學就一定要安排在學生閱讀前或閱讀中？指導書寫就一定要是田字格式的“畫字”嗎？分析字形就一定要講給全班同學聽嗎？聽同學朗讀后非得來個“評價”嗎？積累語言材料就是在本子上摘抄“好詞好句”嗎？背誦就比朗讀效果好嗎？背得越快就越好嗎？模仿練習、跟讀就沒有自主性嗎？合作學習就是幾人湊在一起討論嗎？閱讀課學生沒回答好問題說明教學效果差嗎？第三十頁，共三十三頁