蒲柳人家教學(xué)反思

第頁共頁蒲柳人家教學(xué)反思蒲柳人家教學(xué)反思蒲柳人家教學(xué)反思1《蒲柳人家》是一篇充滿鄉(xiāng)土氣息的文章，語言富有特色，人物個性鮮明，充滿濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣，但文章的篇幅較長，在課時緊張的情況下，我打破常規(guī)，采用長文短教的方法，把教學(xué)重點放在一丈青大娘、何大學(xué)問等人物形象的分析^p上，抓住小說的語言、動作、外貌、外號等進(jìn)展分析^p，從而把握人物的性格特點，同時揣摩品味獨具魅力的小說語言。由于抓住人物描寫方法去討論，簡化了頭緒，突出了重點，收到了事半功倍的教學(xué)效果。蒲柳人家教學(xué)反思2今天我上了一節(jié)語文公開課《蒲柳人家》，這是一篇中篇小說的節(jié)選，是當(dāng)代作家劉紹棠的代表作，我特別喜歡這位“神童”作家。他也被譽(yù)為“文壇奇人”，他作為著名的鄉(xiāng)土文學(xué)作家而在中國文壇上享有盛譽(yù)。他的中國氣派、民族風(fēng)格、地方特色、鄉(xiāng)土題材，也頗受人們的喜歡。《蒲柳人家》這篇作品還繼承了中國古典小說的許多表現(xiàn)技巧和藝術(shù)手法，透過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東北運(yùn)河邊農(nóng)民的獨特風(fēng)貌，充滿濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣。因此在教讀課文時，重點在引導(dǎo)學(xué)生理解小說所具有的民族作風(fēng)和民族氣派，體會語言特色。對作品中的主要藝術(shù)形象，可由人物外號出發(fā)。把握其性格特點，體會藝術(shù)表現(xiàn)手法。對富有特色的語言運(yùn)用，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀，精彩的語句、段落可摘抄可背誦。學(xué)習(xí)課文，重要的在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵課外延伸拓展，擴(kuò)大視野，深層體會小說濃郁的民族風(fēng)格，為此，課前預(yù)習(xí)、引導(dǎo)和課后的穩(wěn)固拓展就更顯必要。今天的公開課上，同學(xué)們發(fā)揮的較為出色，在小組的閱讀，分析^p，討論中，同學(xué)們都表現(xiàn)的很出色，能各抒己見，也能積極的搶答問題，特別是在概括作品中兩位主要人物的形象時，同學(xué)們的表現(xiàn)尤其突出，從某種程度上也能讓我們得出一些考慮，放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，比老師逐字逐句、逐題的串講課文的效果要好得多。這節(jié)課美中缺乏的就是，因為中途時間沒控制好，導(dǎo)致后來的歸納總結(jié)作品的藝術(shù)特色時沒有時間，給人的感覺沒有深度，另外就是事先設(shè)計好的學(xué)案也沒能按時完成，所以課后心中不免有些小小的遺憾，所以在今后的教學(xué)中還要不斷完善自己，課前的準(zhǔn)備還是要更充分一些，多點考慮一些上課的細(xì)節(jié)。蒲柳人家教學(xué)反思3我覺得這堂課是很成功的，切合新理念，踐行新課標(biāo)，既突出探究性學(xué)習(xí)這一新方法，又不花哨，較好的復(fù)歸到語文教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生的認(rèn)識程度得到進(jìn)步，才能得到培養(yǎng)，情感得到升華。勾連上下于一點——選點與定位語文教學(xué)設(shè)計中最難的是準(zhǔn)確找到“打破口”，并以此帶動全文，極為簡潔地處理教材。我把這篇小說教學(xué)的打破口定為“探究民族本色”，用這一點既勾連了內(nèi)容，整合了知識，突出了小說的藝術(shù)特點，更讓學(xué)生感受了民族本色，家園文化，激發(fā)了民族自尊心。到達(dá)藝術(shù)的熏陶、文化的考慮、情感的感染的目的。本堂課教學(xué)的內(nèi)容緊緊扣住一個點，步步深化、逐層品味。有效完成了教學(xué)任務(wù)，可謂“只著一點，盡得風(fēng)流”。登堂入室一課堂——方法的傳授達(dá)爾文說“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。本堂課整個教學(xué)的過程，就是一個探究性學(xué)習(xí)的過程，三個精彩片斷，由淺入深、從顯性到隱性探究，表達(dá)了認(rèn)知規(guī)律。在一堂課里，不穿鑿、不附會，循序漸進(jìn)、水到渠成地學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法，這種四兩撥千斤的巧妙應(yīng)該是課堂最大價值化的表達(dá)。我以我血薦軒轅——情感的升華日益加劇的全球化人類文明進(jìn)程，導(dǎo)致了開展中國家、地區(qū)在享用西方興旺國家?guī)淼目萍嘉拿鞯耐瑫r，逐漸顯露出本民族文化消亡的跡象。民族文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，需要全人類的關(guān)注，更依賴于民族自身的振興開展。只有建立起民族精神的自信，深化地研究本民族文化的深層底蘊(yùn)與內(nèi)涵，才能珍視本民族文化?！疤骄棵褡灞旧弊鳛楸咎谜n的重點，就是要激發(fā)學(xué)生珍視民族文化情感，樹立“民族性的即是國際化”觀念。學(xué)生的反響，令人感動！教學(xué)效果明顯。范例四這堂課教學(xué)目的明晰，選點定位準(zhǔn)確，顯示出執(zhí)教者對文本處理的才能以及靈敏運(yùn)用教材的才能；課案設(shè)計不花哨，但充分表達(dá)語文課自身的特點，表達(dá)了語文的言語性、理論性；設(shè)計理念上，充分表達(dá)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的全新理念，特別是三個緯度的表達(dá)。課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，深化理解課文，短短的四非常鐘，師生一道，合作探究了小說所表達(dá)出來的濃郁的鄉(xiāng)土氣息和蘊(yùn)涵的深沉的中國文化，到達(dá)了讓學(xué)生關(guān)注民族本色，感受傳統(tǒng)文化的無窮魅力的目的。學(xué)生的認(rèn)識程度得到進(jìn)步，才能得到培養(yǎng)，情感得到升華。老師的方法引導(dǎo)得當(dāng)，老師的組織、評價也恰到好處，左右逢，語言精彩，可見老師的功底和教學(xué)機(jī)智非同一般。教學(xué)中也還有需要改良之處。例老師提出在對課文進(jìn)展探究時“不僅要注意其外部顯性特征，還要深化探究那些隱秘的深層的特征”，如老師能在此對“隱秘的深層的特征”稍作分析^p，可能效果會更好一些。范例五楊二嫂、菲利普夫人、一丈青大娘這三個女人，孔乙己的長衫和何大學(xué)問的長衫，似乎都是風(fēng)馬牛不相及的事情。對語文教材來說，他們或者處于不同學(xué)段不同年級，或者處于不同教材不同單元，但是當(dāng)他們得到了有效的整合之后，語文教學(xué)就可以呈現(xiàn)出一些別樣的美來。語文老師教語文比之于數(shù)學(xué)老師教數(shù)學(xué)的最大的痛苦就在于選文之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的微弱，這使語文教學(xué)經(jīng)常處于一種邏輯混亂、知識反復(fù)的單打獨斗的為難狀態(tài)。這是語文的學(xué)科特點所決定的，可能專家們無論怎么樣想方法研究，也不可能找到一條十全十美的使語文知識完全系列化層次化的途徑。在教材要作根本性的改變還非指日可待的情況下，作為一線老師，通過自己對教材的鉆研和臨場應(yīng)變才能，在盡可能的范圍內(nèi)促成獨立選文之間的交融與交流，使經(jīng)常由老師來幫助學(xué)生完成的教學(xué)拓展變成學(xué)生在求知過程中自己主動的發(fā)現(xiàn)和探究，這不僅是創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，而且還是一種對教材和知識的自覺地微觀的整合與處理。這樣的整合和處理一旦多起來，語文教學(xué)，也就多少可以呈現(xiàn)一點兒立體的`格局了。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，是讓我自己欣喜且感動的。范例六課程目的根據(jù)知識和才能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面互相浸透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體進(jìn)步。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我注意了充分貫徹三個不同層次的維度的整合。首先，學(xué)生通過概括人物性格鍛煉了提取和整理信息的才能，從閱讀中學(xué)到了寫作經(jīng)歷，貫徹了知識和才能維度的目的。其次，把運(yùn)用了合作、探究的方式學(xué)習(xí)，并與反復(fù)地閱讀相結(jié)合，注重了學(xué)習(xí)的過程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此為契機(jī)，巧妙地將時空進(jìn)展轉(zhuǎn)換，把現(xiàn)實生活引入學(xué)生的考慮視野，引導(dǎo)學(xué)生考慮：我們選擇怎樣的方式生活？潛移默化地進(jìn)展人生觀的積極正面引導(dǎo)；在向課外拓展局部，引導(dǎo)學(xué)生正確對待民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。這些設(shè)計無不充分考慮了情感態(tài)度和價值觀維度的施行。課堂問題的設(shè)計給學(xué)生留下的空間越大，學(xué)生越能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)才能。比方我設(shè)計第一個問題時，考慮得較多的是學(xué)生會關(guān)注小說人物這一方面，但是當(dāng)我聽到學(xué)生的答案時相當(dāng)驚訝，學(xué)生的答案涉及的范圍已經(jīng)超出了我開場的設(shè)想，所以我想多出一些這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)才能的問題是我今后努力的方向。范例七課程目的根據(jù)知識和才能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面互相浸透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體進(jìn)步。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中注意了三個不同層次的維度的整合。首先，學(xué)生通過概括人物性格鍛煉了提取和整理信息的才能，從閱讀中學(xué)到了寫作經(jīng)歷，貫徹了知識和才能維度的目的。其次，把運(yùn)用了合作、探究的方式學(xué)習(xí)，并與反復(fù)地閱讀相結(jié)合，注重了學(xué)習(xí)的過程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此為契機(jī)，巧妙地將時空進(jìn)展轉(zhuǎn)換，把現(xiàn)實生活引入學(xué)生的考慮視野，引導(dǎo)學(xué)生考慮：我們選擇怎樣的方式生活？潛移默化地進(jìn)展人生觀的積極正面引導(dǎo)；在向課外拓展局部，引導(dǎo)學(xué)生正確對待族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。這些設(shè)計無不充分考慮了情感態(tài)度和價值觀維度的施行。課堂問題的設(shè)計給學(xué)生留下的空間越大，學(xué)生越能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)才能。比方設(shè)計第一個問題時，考慮得較多的是學(xué)生會關(guān)注小說人物這一方面，但是當(dāng)我聽到學(xué)生的答案時相當(dāng)驚訝，學(xué)生的答案涉及的范圍已經(jīng)超出了我開場的設(shè)想，所以我想多出一些這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)才能的問題是我今后努力的方向。蒲柳人家教學(xué)反思41、為什么說這篇小說具有民族作風(fēng)和民族氣派?眾所周知，五四以后，魯迅一代引進(jìn)了外國小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，創(chuàng)立了全新的小說形式，中國小說也開場呈現(xiàn)出與古典小說截然不同的相貌。但與此同時，古典文學(xué)的傳統(tǒng)也以其強(qiáng)大的生命力繼續(xù)存在和開展著。如20世紀(jì)40年代的趙樹理就以其“民族作風(fēng)和民族氣派”受到讀者的普遍歡送。而到了新時期，又涌現(xiàn)出了劉紹棠這樣一位繼承和發(fā)揚(yáng)了古典文學(xué)的傳統(tǒng)，并形成自己獨特風(fēng)格的鄉(xiāng)土作家?！镀蚜思摇氛瞧渲械拇碜?。首先，從人物形象上來說，這篇小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統(tǒng)美德。他們身上那種俠肝義膽、仗義輕財、疾惡如仇、扶危濟(jì)困的品格，正是我們民族世代相傳的精神財富，是《三國演義》《水滸》等古典小說一貫宣揚(yáng)和傳承的價值追求。這可以從“一丈青大娘”的外號和爺爺何大學(xué)問“一副關(guān)公相貌”中反映出來，更從他們?yōu)槿俗鍪碌姆绞缴媳憩F(xiàn)出來。對這種人物、這種品德的追求，正顯示了作品的民族本色。其次，在藝術(shù)上，小說不僅情節(jié)富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法。在我國古典文學(xué)的開展史上，英雄傳奇是一個非常重要的類別，《三國演義》《水滸》《西游記》以及《三俠五義》《說岳全傳》等都是其中的代表作。而《蒲柳人家》中無論一丈青大娘的大鬧運(yùn)河灘，何大學(xué)問的威鎮(zhèn)古北口，還是后來的巧計鋤奸、智斗花鞋杜四，無不出奇制勝，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰綱”“大鬧野豬林”等故事，想起我們民族多少“路見不平，拔刀相助”的義舉?？梢哉f，劉紹棠以一種平凡中的傳奇的形式，賦予了這一民族傳統(tǒng)以新的生命力，內(nèi)在地暗合了民族的審美習(xí)慣，為民族傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)作出了獨特的奉獻(xiàn)。另外，小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法也是民族的。在構(gòu)造上，《水滸》先講述單個人物的故事，然后聚義梁山，共圖大業(yè)。而本文的構(gòu)造也正得其神韻，前幾節(jié)分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將他們串在一起。再如多用語言和動作表現(xiàn)人物性格，用外號概括人物性格特點等，也正是我國古典小說和說唱藝術(shù)常見的表現(xiàn)手法。2、本文的語言有什么特點?這篇小說的語言非常有特色。在表達(dá)故事、描寫人物時，一方面，作者采用活靈敏現(xiàn)的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉(xiāng)土氣息的語言。寫天氣之熱，“熱得像天上下火”;寫一丈青大娘溺愛孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動而又準(zhǔn)確傳神。另一方面，作者又繼承了說唱藝術(shù)的特點，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚(yáng)頓挫，很有節(jié)奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風(fēng)吹乍蓬，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口氣，高一聲低一聲呻吟”，“何大學(xué)問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌”。這樣的句子在文中比比皆是，增加了小說的文采和興趣性。蒲柳人家教學(xué)反思5蒲柳人家》是當(dāng)代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表現(xiàn)技巧和藝術(shù)手法，透過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東北運(yùn)河邊農(nóng)民的獨特風(fēng)貌，充滿濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣。因此在教讀課文時，重點在引導(dǎo)學(xué)生理解小說所具有的民族作風(fēng)和民族氣派，體會語言特色。對作品中的主要藝術(shù)形象，可由人物外號出發(fā)。把握其性格特點，體會藝術(shù)表現(xiàn)手法。對富有特色的語言運(yùn)用，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀，精彩的語句、段落可摘抄和背誦。學(xué)習(xí)課文，重要的在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵課外延伸拓展，擴(kuò)大視野，深層體會小說濃郁的民族風(fēng)格，為此，課前預(yù)習(xí)、引導(dǎo)和課后穩(wěn)固拓展就更顯必要。蒲柳人家教學(xué)反思6《蒲柳人家》是一篇中篇小說的節(jié)選，是當(dāng)代作家劉紹棠的代表作，我特別喜歡這位“神童”作家。他也被譽(yù)為“文壇奇人”，他作為著名的鄉(xiāng)土文學(xué)作家而在中國文壇上享有盛譽(yù)。他的中國氣派、民族風(fēng)格、地方特色、鄉(xiāng)土題材，也頗受人們的喜歡。因為這是一篇自讀課文。故事情節(jié)簡單，人物性格鮮明，不難把握，加之《孔乙己》上的較詳細(xì)，也想訓(xùn)練一下學(xué)生的自我閱讀欣賞才能，所以我采用自讀為主，講授為輔的方式，同學(xué)們發(fā)揮的較為出色，在小組的閱讀，分析^p，討論中，同學(xué)們都表現(xiàn)的很出色，能各抒己見，也能積極的搶答問題，特別是在概括作品中兩位主要人物的形象時，同學(xué)們的表現(xiàn)尤其突出，從某種程度上也能讓我們得出一些考慮，放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，比老師逐字逐句、逐題的串講課文的效果要好得多。在今后的教學(xué)中還要不斷完善自己，課前的準(zhǔn)備還是要更充分一些，多點考慮一些上課的細(xì)節(jié)。蒲柳人家教學(xué)反思7教學(xué)目的1、把握小說的主要情節(jié)。2、分析^p文中鮮明飽滿的人物形象。3、體會小說中精彩的語言，揣摩語言運(yùn)用的巧妙。4、感受小說人物的美妙品德和高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美興趣。一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，在古典小說《水滸傳》中，那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物總是那樣令人印象深化。比方“及時雨”宋江、“黑旋風(fēng)”李逵、“一丈青”扈三娘……今天，我們學(xué)習(xí)的劉紹棠的《蒲柳人家》中也有一位綽號叫“一丈青”的大娘，她又是怎樣一個人物呢？就讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。二、教學(xué)新課目的導(dǎo)學(xué)一：感知內(nèi)容，梳理故事情節(jié)快速閱讀課文，根據(jù)相關(guān)情節(jié)，自擬標(biāo)題。明確：第一節(jié)：〔1〕何滿子被拴葡萄架；〔2〕一丈青迷信繡肚兜；〔3〕一丈青大鬧運(yùn)河灘；〔4〕一丈青妙手救病人；〔5〕一丈青百般疼孫子。第二節(jié)：〔1〕何大學(xué)問威震古北口；〔2〕何大學(xué)問仗義熱腸；〔3〕何大學(xué)問請師教孫子；〔4〕何大學(xué)問怒拴何滿子。目的導(dǎo)學(xué)二：分析^p人物形象，把握人物性格特征1、小說中的主要人物有哪些？他們分別具有怎樣的形象特點？明確：何滿子：機(jī)靈頑皮，聰明伶俐，純真稚氣，關(guān)愛爺爺。一丈青大娘：愛憎清楚，潑辣大膽，溺愛孫子，勤勞仁慈。何大學(xué)問：仗義疏財，大方豁達(dá)，俠肝義膽，好說大話，喜戴高帽，重視知識，向往美妙生活，有民族氣節(jié)。2、在這幾個人物中，你最喜歡哪一個？為什么？請用“我喜歡______〔填人物〕，因為______”這樣的句式說一說。例如：我喜歡一丈青大娘，因為她性格粗暴、豪爽、充滿正義感，當(dāng)看到幾個纖夫“赤身露體”，一丈青大娘為了“不能叫你們腌臜了我們大姑娘小媳婦的眼睛”而狠狠地教訓(xùn)了這幾個纖夫，直到請來了當(dāng)?shù)貛孜挥蓄^有臉的人物說和了兩三個時辰才放過他們，確實有“巾幗不讓須眉”的氣勢，也表達(dá)了她總能為別人考慮的熱心腸和一身的正氣。3、你還在哪部作品中讀到與文中女主人公類似的人物形象？試分析^p她們性格的共同之處。例如：《水滸傳》中的扈三娘、孫二娘、顧大嫂。共同點：潑辣、能干、厲害、有正義感。目的導(dǎo)學(xué)三：把握文本特色語言本文語言形象生動而又準(zhǔn)確傳神，富有文采和興趣性，請結(jié)合相關(guān)語句詳細(xì)分析^p。〔1〕何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。明確：這句話以活靈敏現(xiàn)的民間口語與俗語，說明何滿子在奶奶一丈青大娘心目中的地位，凸顯了一位愛孫如命的奶奶形象，用語活潑簡潔，凝練而富有動感，充滿鄉(xiāng)土氣息?！?〕何大學(xué)問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌。明確：這句話繼承了中國傳統(tǒng)說唱藝術(shù)的特點，講究押韻和對偶，多用四字句，用詞造句文白相間，讀起來抑揚(yáng)頓挫，很有節(jié)奏感。目的導(dǎo)學(xué)四：把握文本主旨再次通讀文章，歸納本文主旨。明確：這是一篇洋溢著濃郁鄉(xiāng)土氣息的小說。它就像一幅幅風(fēng)俗畫，展示了20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的風(fēng)景風(fēng)俗和世態(tài)人情，贊揚(yáng)了淳厚樸實的勞動人民的熱情正直以及肝膽相照、扶危濟(jì)貧的美妙品格和高尚情操。三、板書設(shè)計人物何滿子一丈青大娘何大學(xué)問風(fēng)俗美人情美教學(xué)反思本文篇幅較長，在教學(xué)時不可能面面俱到，所以更合適選擇語文學(xué)習(xí)理論的重點進(jìn)展教學(xué)。經(jīng)過考慮，我選擇了分析^p人物形象和品味語言作為這篇課文學(xué)習(xí)的兩個打破點。在詳細(xì)的環(huán)節(jié)設(shè)置上，我安排了四個主要的環(huán)節(jié)：一、自擬標(biāo)題整體感知文章內(nèi)容；二、自選人物感知形象；三、自選角度品味語言；四、把握文本主旨。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置生動靈敏，防止了老師呆板枯燥的教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動其課堂積極性。缺