初中物理-電阻的串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《電阻的串聯(lián)和并聯(lián)》課標(biāo)分析結(jié)合學(xué)情分析和我所任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能通過實(shí)驗(yàn)和推導(dǎo)理解串聯(lián)和并聯(lián)電路的等效電阻和計(jì)算公式；會(huì)利用串聯(lián)、并聯(lián)電路特點(diǎn)的知識(shí)，解答和計(jì)算簡(jiǎn)單的電路問題；通過實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)歷從猜想與假設(shè)到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程，在實(shí)驗(yàn)和理論層面雙重認(rèn)識(shí)總電阻與分電阻之間的“等效代替”關(guān)系。2、過程與方法通過自主實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，加強(qiáng)對(duì)歐姆定律應(yīng)用，小組合作交流總結(jié)推理得出串聯(lián)和并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，通過經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律、樂于參與科學(xué)實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，通過小組活動(dòng)揭示物理規(guī)律，使學(xué)生認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性，獲得探索未知世界的樂趣?！峨娮璧拇?lián)和并聯(lián)》教材分析地位：《電阻的串聯(lián)和并聯(lián)》是滬科版九年級(jí)物理第15章第4節(jié)的內(nèi)容，本章知識(shí)的編排編是對(duì)第14章電路基礎(chǔ)的深化，也是為第16章電功知識(shí)做的鋪墊，在初中電路知識(shí)的學(xué)習(xí)中有著承上啟下的作用。內(nèi)容：本節(jié)教材是歐姆定律的具體應(yīng)用，主要前面所學(xué)的串并聯(lián)電路的電流、電壓特點(diǎn)和歐姆定律在實(shí)驗(yàn)法和理論法的基礎(chǔ)上分析推理得出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的總電阻和分電阻的關(guān)系。特點(diǎn)：本節(jié)知識(shí)在編排上采用了先科學(xué)探究，后理論推導(dǎo)的順序，是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程的學(xué)習(xí)方式的具體表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的基本理念。學(xué)情分析新課程初期目標(biāo)是構(gòu)建具有“探究性的學(xué)習(xí)，問題式的教學(xué)，合作化的課堂”等特色課堂教學(xué)。學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，教師只有充分了解學(xué)生，才能有針對(duì)性的教學(xué)。認(rèn)知特點(diǎn)：九年級(jí)學(xué)生還處于感性思維到邏輯思維的過渡階段，有強(qiáng)烈的好奇心，大膽主動(dòng)，善于表現(xiàn)自己，勇于探索，喜歡動(dòng)手，渴望交流，喜歡自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)“吃不飽”和“吃不了”的矛盾采用分組教學(xué)。知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生通過八年級(jí)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和九年級(jí)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)領(lǐng)悟科學(xué)探究的各主要環(huán)節(jié)，基本掌握串并聯(lián)電路的電流、電壓特點(diǎn)通和電阻大小的影響因素和歐姆定律。能力基礎(chǔ)：該年齡段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰筒僮髂芰?、以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也已初步具備自主學(xué)習(xí)的能力和小組合作精神，但發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)有待提高。教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合新課標(biāo)理念和選擇，我的教學(xué)設(shè)計(jì)很自然地由6個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：結(jié)合“271”導(dǎo)學(xué)案的理念，課前我會(huì)將學(xué)案案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生為本節(jié)的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。（1）創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課（4分鐘）演示實(shí)驗(yàn)1：由電源、燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線組成的簡(jiǎn)單電路，閉合開關(guān)，燈泡亮，啟發(fā)學(xué)生回憶燈泡電流的大小和哪些因素有關(guān)？引出今天學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)——?dú)W姆定律及變形公式。在此基礎(chǔ)上再演示，原電路中串聯(lián)一個(gè)電阻，觀察燈泡的亮度，引導(dǎo)學(xué)生猜想：導(dǎo)體串聯(lián)，總電阻變大。提出今天的重要任務(wù)，伏安法測(cè)串聯(lián)電路總電阻的大小。在此基礎(chǔ)上再提出并聯(lián)總電阻是變大還是變小就很自然了。（在這里如果學(xué)生認(rèn)真看學(xué)案的課前準(zhǔn)備會(huì)很容易回答，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度要給予肯定，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察出發(fā)再深入理解）這種結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式創(chuàng)設(shè)情景的方法，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的新課程理念。（2）實(shí)驗(yàn)探究（16分鐘）活動(dòng)1：利用“伏安法”分別測(cè)量?jī)蓚€(gè)定值電阻(R1

=5Ω、R2

=10Ω)串聯(lián)、并聯(lián)的總電阻值。請(qǐng)同學(xué)們自行設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)電路圖，畫在下面的方框中將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在下面的表格中。次數(shù)電阻連接情況電壓表示數(shù)電流表示數(shù)總阻值1R1、R2串聯(lián)

2R1、R2并聯(lián)

思考討論：1．觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總電阻一定等于兩個(gè)分電阻“之和”嗎？閱讀教材107頁“加油站”的內(nèi)容，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)串聯(lián)（或并聯(lián)）電路的“總電阻”的理解。

2．分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，比較串、并聯(lián)電路的總電阻與分電阻的大小。3．請(qǐng)利用“影響電阻大小的因素”來解釋⑵中的結(jié)論。結(jié)論：1.電阻串聯(lián)，相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的，所以：(1)串聯(lián)電路的總電阻的阻值比任何一個(gè)分電阻的阻值___；(2)串聯(lián)的電阻越多，串聯(lián)后的總電阻越______2.電阻并聯(lián)，相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的，所以(1)：電阻并聯(lián)后總電阻的阻值比任何一個(gè)分電阻的阻值____；(2)并聯(lián)的電阻越多，并聯(lián)后的總電阻越_____（通過活動(dòng)1，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，小組合作利用伏安法測(cè)量總電阻，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄟ^觀察分析數(shù)據(jù)自主得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力）4.結(jié)合課件等效電路圖引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)總電阻的理解。讓學(xué)生體會(huì)等效替代的科學(xué)方法。（3）、理論推導(dǎo)串聯(lián)、并聯(lián)電路的總電阻和分電阻的關(guān)系（8分鐘）活動(dòng)2：

研究串聯(lián)電路的總電阻和分電阻的關(guān)系⑴根據(jù)串聯(lián)電路電壓關(guān)系U＝U1＋U2、電流關(guān)系I＝I1＝I2和歐姆定律，推導(dǎo)出串聯(lián)電路總電阻R與分電阻R1、R2的關(guān)系。⑵理論推導(dǎo)結(jié)果與“活動(dòng)1”中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論相符嗎？

結(jié)論兩個(gè)串聯(lián)電阻的總電阻等于各分電阻_________。

思考討論：多個(gè)（2個(gè)以上）電阻串聯(lián)的總電阻與分電阻有什么關(guān)系？請(qǐng)做出猜想，并通過理論推導(dǎo)進(jìn)行證明。（串聯(lián)電路總電阻和分電阻的關(guān)系由師生共同推導(dǎo)得出，引領(lǐng)學(xué)生的思路和推導(dǎo)方向，為學(xué)生自主推導(dǎo)并聯(lián)電路總電阻和分電阻的關(guān)系打下基礎(chǔ)。）活動(dòng)3：研究并聯(lián)電路的總電阻和分電阻的關(guān)系⑴理論推導(dǎo)并聯(lián)的總電阻R與分電阻R1、R2的關(guān)系。⑵理論推導(dǎo)結(jié)果與“活動(dòng)1”中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論相符嗎？

結(jié)論兩個(gè)并聯(lián)電阻的總電阻的___________，等于兩分電阻的________________。

思考討論：多個(gè)相等阻值的電阻并聯(lián)，總電阻與分電阻有什么關(guān)系？請(qǐng)做出猜想，并理論推導(dǎo)證明。（

教師在組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)3時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出更寬松的獨(dú)立自主思考的空間，使學(xué)生能靈活運(yùn)用在活動(dòng)2中獲得的經(jīng)驗(yàn)自主解決活動(dòng)3中的問題。（4）

課堂練習(xí)（6分鐘）學(xué)以致用：小李師傅在修理電器時(shí)需要一個(gè)30歐的電阻和一個(gè)5歐的電阻，但他手邊只有幾個(gè)10歐的電阻，他能用手邊這些電阻滿足需要嗎？請(qǐng)你幫他想想辦法。（該例題是對(duì)所學(xué)新知識(shí)的應(yīng)用，體現(xiàn)新課標(biāo)從物理走向社會(huì)的理念。）為了立足教材，緊扣知識(shí)點(diǎn)，較好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我緊接著又出了一個(gè)關(guān)于并聯(lián)電路總電阻的計(jì)算題，在師生互動(dòng)基礎(chǔ)上訓(xùn)練鞏固并聯(lián)電路電阻計(jì)算公式。（5）隨堂小結(jié)（3分鐘）小結(jié)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)歸納，為了更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，小結(jié)部分我仍以導(dǎo)學(xué)案3的填空方式給出，既包含了對(duì)串并聯(lián)電路的總電阻和分電阻關(guān)系的知識(shí)小結(jié)，也包含了“等效替代”思想和“一題多解”方法的總結(jié)，系統(tǒng)而全面，既讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的顯隱性知識(shí)有進(jìn)一步的理解和掌握，也起到了教學(xué)效果的檢測(cè)和反饋?zhàn)饔?。?）課堂練習(xí)（8分鐘）為了更好的解決首尾學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”矛盾，我將練習(xí)題分為了三個(gè)層次：基礎(chǔ)題、發(fā)展題和拓展題。1、2為基礎(chǔ)題是以填空的形式檢測(cè)串并聯(lián)電路中等效電阻的計(jì)算公式，有助于加深對(duì)等效替代思想的理解；3、4、為發(fā)展題是以計(jì)算題的形式考察學(xué)生對(duì)串聯(lián)和并聯(lián)電路電流、電壓和電阻特點(diǎn)及歐姆定律的靈活應(yīng)用，具有啟發(fā)性和提高性；5題為拓展題：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，利有已有的5Ω、8Ω、10Ω三個(gè)電阻，盡可能得多地到不同阻值的電阻，最多有幾種組合方式？每種組合方式分別得到的電阻阻值為多少？拓展題的設(shè)計(jì)融合了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電阻特點(diǎn)，既起到了知識(shí)強(qiáng)化的作用，又啟迪了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)測(cè)練習(xí)1、關(guān)于學(xué)校的教室電路，下列說法中正確的是()A．學(xué)校的燈都開時(shí)總電阻最大

B．學(xué)校的燈都不開時(shí)總電阻最大C．每多一個(gè)教室開燈，學(xué)校的干路總電流會(huì)變大D．每多一個(gè)教室開燈，學(xué)校的干路總電流就會(huì)變小2、兩完全相同的電阻，它們串聯(lián)的總電阻是并聯(lián)的總電阻的（）

A．1/2

B．2倍

C．1/4

D．4倍3、下面四對(duì)并聯(lián)電阻，總電阻最小的是（）A．兩個(gè)4Ω

B．一個(gè)4Ω，一個(gè)6ΩC．一個(gè)1Ω，一個(gè)8ΩD．一個(gè)2Ω，一個(gè)7Ω4、如右圖是從某電子儀器上拆下來的密封盒子．已經(jīng)知道盒內(nèi)有三只電阻，A，B，C和D為四根引線．現(xiàn)用多用電表測(cè)量，得知AC間的電阻RAC＝20Ω，測(cè)得BD間電阻RBD=60Ω，AD間的電阻RAD＝90Ω，CD間的電阻RCD＝110Ω，請(qǐng)?jiān)诜胶袃?nèi)畫出電阻的連接圖，并在圖中標(biāo)出每個(gè)電阻的阻值．5、如圖所示的電路中，電源電壓保持不變，電阻R1=30Ω。當(dāng)開關(guān)S1閉合、S2斷開時(shí)，電流表的示數(shù)為0.4A；當(dāng)開關(guān)S1、S2都閉合時(shí)，電流表的示數(shù)為0.6A。求：⑴電源電壓；⑵R2的阻值。效果分析本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面較一致，整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)也是緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出兩大任務(wù)——實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)兩種科學(xué)方法的教學(xué)，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠碚撏茖?dǎo)能力的培養(yǎng)。雖說這節(jié)課時(shí)間緊，任務(wù)重，但老師舍得把時(shí)間交給學(xué)生去交流去思考。老師充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口，老師只引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，使學(xué)生完全成為課堂主人，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，課堂效率沒有達(dá)到預(yù)期的效果。本節(jié)課教師雖重視了學(xué)生的自主性，但放得過大，收得不及時(shí)，顯得松散，不夠緊湊，第一個(gè)板塊用掉了半節(jié)課的時(shí)間，前面顯得松散，后面的第二個(gè)板塊完成的太匆忙，重點(diǎn)沒有得到體現(xiàn)，整體表現(xiàn)為,師生之間缺少有效互動(dòng),教師難以針對(duì)學(xué)生的具體問題給予及時(shí)指導(dǎo)，課堂氣氛沒有充分調(diào)動(dòng)起來，課堂沒有達(dá)到預(yù)期的高效效果。建議教師采取多種措施了解、分析學(xué)情,提高教學(xué)針對(duì)性;加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),改進(jìn)教學(xué)反饋;增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性?！峨娮璧拇?lián)和并聯(lián)》教學(xué)反思電流、電壓、電阻是電學(xué)中三個(gè)極其重要的物理量,科學(xué)探究串聯(lián)和并聯(lián)電路中的電流、電壓、電阻的特點(diǎn)是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)之一.在學(xué)生經(jīng)歷了《科學(xué)探究:串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流、電壓》的規(guī)律學(xué)習(xí)之后,根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)去解決新問題——電阻的串聯(lián)和并聯(lián)的特點(diǎn),讓學(xué)生張開想象的翅膀,大膽提出猜想與假設(shè),繼而自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究,因此用伏安法測(cè)量串并聯(lián)電路的總電阻是本節(jié)課的重要任務(wù)。