初中語(yǔ)文-濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《濟(jì)南的冬天》教案【教學(xué)目標(biāo)】1.反復(fù)誦讀，品味文章的意境美，感受文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確和生動(dòng)。2.學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)描寫景物并情景交融的寫法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。【教學(xué)重難點(diǎn)】1．學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描述的方法。2．學(xué)習(xí)本文平易自然、生動(dòng)活潑、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑，激發(fā)興趣朱自清的筆下，江南的春天，風(fēng)和日麗，山清水秀，草長(zhǎng)鶯飛，百花爭(zhēng)艷；酈道元的筆下，三峽四季，風(fēng)光旖旎，搖曳多姿；老舍筆下濟(jì)南的冬天怎么樣呢？他在《濟(jì)南的秋天》里說(shuō)：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟(jì)南?！苯裉?，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》，看上帝賜給了濟(jì)南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷。二、檢查預(yù)習(xí) 1．作家作品（1）學(xué)生相互交流收集的材料。（2）（課件展示）老舍（1899—1966），原名舒慶春，自舍予，滿族人，現(xiàn)代著名作家。代表作品有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等，散文清新優(yōu)美。2．字詞（課件展示）響（xiǎng）晴著（zhuó）落寬敞（chǎng）貯（zhù）蓄澄（chéng）清髻（jì）水藻（zǎo）狹（xiá）窄三、整體把握，理清全文脈絡(luò)教師提示閱讀方法：粗讀，把握基本內(nèi)容。學(xué)生默讀，思考。（1）課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？（2）你讀了課文，是不是覺(jué)得濟(jì)南的冬天如作者所說(shuō)，是“暖和安適”的？為什么？（師生共同總結(jié)）四、創(chuàng)新活動(dòng)——當(dāng)一當(dāng)導(dǎo)游（加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解）1．假如你是一名導(dǎo)游，根據(jù)剛才對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)，要給一個(gè)沒(méi)有到過(guò)濟(jì)南的人介紹濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，你準(zhǔn)備怎樣解說(shuō)？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言整合濟(jì)南冬天的主要內(nèi)容。2．小組交流展示。3．全班展示，教師點(diǎn)評(píng)。五、品味語(yǔ)言，揣摩作者平實(shí)、優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)本文的情感。1.文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，流露出作者怎樣的情感？2.為什么會(huì)產(chǎn)生這種情感？六、教師小結(jié)作者在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出喜愛(ài)和贊美之情，那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人以美的感受。蘊(yùn)含在字里行間的情致，使作品帶有了一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道。（可重點(diǎn)突出本文表現(xiàn)美的方法：選詞講究；對(duì)比烘托；多用修辭方法；有直接抒情、有意境中流露真情，也有虛實(shí)結(jié)合，聯(lián)想抒情。）課后作業(yè)選擇課文中的一個(gè)片段，仿照其寫法，以《的春天》為題寫一篇短文。要求：一要借鑒課文的寫法，學(xué)習(xí)文中的比喻句、擬人句；二要有具體的景物描寫；三要讓語(yǔ)言變得精彩生動(dòng)。學(xué)情分析七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于一些問(wèn)題已有自己的看法，但對(duì)文章的內(nèi)容沒(méi)有具備概括和分析能力。雖能初步把握文章內(nèi)容，但對(duì)散文的學(xué)習(xí)方法尚不熟悉。初一學(xué)生抒情感悟較低，但剛剛學(xué)了朱自清的《春》，學(xué)生對(duì)抓住事物的特征，有層次的進(jìn)行景物描寫以及情景交融這種學(xué)法有了一定的認(rèn)識(shí)。在本課中將對(duì)學(xué)生作進(jìn)一步的引導(dǎo)，加深他們對(duì)寫景散文寫法的指導(dǎo)。因此，注重課前指導(dǎo)，課堂引導(dǎo)，課后訓(xùn)練。效果分析《濟(jì)南的冬天》是一篇經(jīng)典寫景散文，七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的第二篇精讀課文。本課繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了大自然，領(lǐng)略了大自然四季的優(yōu)美風(fēng)光，受到了美的熏陶。學(xué)生在有感情的朗讀中，積累了語(yǔ)言，品味了情感，學(xué)會(huì)了描寫景物的方法，進(jìn)一步掌握了在《春》中所學(xué)到的比喻、擬人的修辭，也學(xué)習(xí)了文中“情景交融”的寫法?！井?dāng)堂檢測(cè)】（一）填空1、老舍用飽含深情的筆從濟(jì)南的____________、____________方面來(lái)寫濟(jì)南的冬天。2、濟(jì)南的冬天山上的雪景是從____________、____________、____________三方面來(lái)描繪如畫美麗的。（二）課文解讀（閱讀課文第3自然段，回答以下問(wèn)題）1、這段話的中心句是____________________________________2、文段運(yùn)用____________順序描寫景物，有這樣一些標(biāo)志性詞語(yǔ)，包括：_________________________________________________________________________________________。3、寫“小雪”之美妙，主要通過(guò)其它景物烘托，寫了哪些景物？4、文段里面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆，主要包括哪幾組顏色的映襯？5、這段文字是如何化靜為動(dòng)的？請(qǐng)?jiān)囍治鲆幌?。【拓展延伸】?jì)南的冬天是美的，老舍筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人美的享受。尤其是雪后的濟(jì)南，更是一幅動(dòng)靜相間的水墨淡彩畫。古往今來(lái)，許多文人描寫過(guò)雪，你知道的有哪些？以下是幾首詩(shī)歌，是詠雪的名篇，請(qǐng)朗讀一下，看一下詩(shī)中描繪了怎樣的雪景，有何特點(diǎn)，妙在何處。1、《春雪》韓愈新年都未芳華，二月初驚見(jiàn)草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。注：韓愈，唐代文學(xué)家，哲學(xué)家。字退之，河陽(yáng)（今河南焦作）人，唐宋八大家之首，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。2、《望終南余雪》祖詠終南陰嶺秀，積雪浮云端。林表明霽色，城中增暮寒。注：①祖詠，唐代詩(shī)人。詩(shī)作以描寫山水為主，辭意清新，文字洗練。②終南，山名，在陜西省西南市南面。3、絕句杜甫兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳到客船。注：①杜甫，字子美，號(hào)少陵野老，世稱杜少陵，杜工部。我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。世稱“詩(shī)圣”，世界文化名人?！菊n后反思】學(xué)習(xí)過(guò)本篇課文，我感受到了_______________________________________________，本文的語(yǔ)言具有________________________________________________________的特點(diǎn)，以后在寫作中我應(yīng)該___________________________________________________________________________________________________________________________________________________。 教學(xué)反思《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或?qū)W生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真切的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如

“濟(jì)南的冬天總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南的冬天總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)觀察描寫景物，達(dá)到學(xué)以致用的效果。整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。基于這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此，語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味。于是，對(duì)于如何品味語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考：1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。3、重定位。語(yǔ)言的品位是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo)，一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上，它就算不得一堂真正的語(yǔ)文課。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品位上，讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語(yǔ)言中，更多的學(xué)語(yǔ)文。