預(yù)防艾滋病動(dòng)畫模板課件整理

預(yù)防艾滋病動(dòng)畫PPT模板聰明出于勤奮，天才在于積累預(yù)防艾滋病動(dòng)畫PPT模板預(yù)防艾滋病動(dòng)畫PPT模板聰明出于勤奮，天才在于積累AIDS其中自艾滋病流2200萬人過6000萬人確認(rèn)死亡高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo),注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在新課程改革的今天,如何優(yōu)化歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),“讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂活起來,讓效果好起來,”作為一名歷史教師,結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)與大家共勉。一、遇到的問題1.學(xué)生的基礎(chǔ)問題高中歷史新課程的構(gòu)想必須建立在初中歷史課程基礎(chǔ)之上,但我們面臨的現(xiàn)實(shí)狀況是:學(xué)生初中的學(xué)科基礎(chǔ)十分薄弱,這些學(xué)生在初中接觸歷史時(shí),由于農(nóng)村學(xué)校師資配備的不合理,都是一些語數(shù)外科目教師帶一兩個(gè)班的歷史,沒有專業(yè)教師;以及中考指揮棒的導(dǎo)向性等因素,讓他們覺得歷史是門不足掛齒的豆芽科,致使他們上課如聽說書,下課后便作腦后掛,一點(diǎn)不重視。導(dǎo)致升入高中后,他們對歷史這門學(xué)科大多是只聞其名不詳其情,即使有部分學(xué)生相比較下差強(qiáng)人意,即使了解也是鳳毛麟角,一知半解罷了。學(xué)生初中歷史基礎(chǔ)薄弱已成為農(nóng)村高中新課程推行的一大障礙,課時(shí)又緊、任務(wù)又重,高中新課程不得不負(fù)重前行。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題初中生普遍養(yǎng)成了“教師教什么,學(xué)生學(xué)什么,考試考什么”的學(xué)習(xí)模式,更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí),有較強(qiáng)的依賴性。由于知識(shí)簡單,對知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多,那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是,高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊,學(xué)生要在教師指導(dǎo)下,必須充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí),不知道歷史知識(shí)之間的聯(lián)系,知識(shí)的外延和內(nèi)涵,結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn),雖然背得很熟,但一用起來,就不知從何下手”,還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法,上課聽不懂、跟不上,忙于埋頭做筆記,不得要領(lǐng),不能很好地理解知識(shí)。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了脫節(jié),這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。這就成為高一歷史教學(xué)的迫切任務(wù)所在。3.新奇的教學(xué)方式問題歷史課程改革在實(shí)施的過程中,出現(xiàn)了學(xué)生在老師組織歷史探討(辯論)活動(dòng)、課堂歷史短劇(歷史人物扮演)、觀看歷史影像資料、展示課外收集的有關(guān)資料或提前預(yù)備學(xué)習(xí)內(nèi)容等活動(dòng)時(shí),在活躍課堂的表象背后,可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有應(yīng)該學(xué)到的基本歷史知識(shí),只是看看熱鬧。也就是說,歷史教育的目標(biāo)并沒有達(dá)到、教學(xué)任務(wù)也沒有真正完成。那么這種探究學(xué)習(xí)是“空中樓閣”,況且短暫的課堂教學(xué)時(shí)間也不允許。二、經(jīng)過觀察和總結(jié),尋找了以下幾點(diǎn)解決措施1.把握學(xué)情,制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng),作為一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng),其目的性、計(jì)劃性主要反映在教學(xué)目標(biāo)上。作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和準(zhǔn)繩,明確的教學(xué)目標(biāo)能幫助教師胸中有竹,飽含熱情地組織教學(xué)。但在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),如一味求全求多,脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,學(xué)生的求學(xué)興趣便會(huì)受到打擊,試問:一個(gè)連“袁世凱”都不知道的學(xué)生,又怎能讓他直接評價(jià)其人其事。而一味要求學(xué)生死記硬背死搬硬套,也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以,客觀及時(shí)地了解學(xué)生實(shí)際,精心鉆研教材體系,明確大綱要求,制定能“跳出圍城”的教學(xué)目標(biāo),是鼓勵(lì)學(xué)生走向成功的關(guān)鍵措施。從整體設(shè)計(jì)來看,鑒于歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜、頭緒細(xì)多、時(shí)空交錯(cuò)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生對現(xiàn)有知識(shí)時(shí)間概念模糊不清,不可片面追求速度,寧愿先慢后快,形慢實(shí)快,循序漸進(jìn)。在明確的目標(biāo)指引下,教師授課有章可循,重點(diǎn)難點(diǎn)突出,學(xué)生學(xué)有所得,也更樂學(xué)、愿學(xué)。2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法教學(xué)活動(dòng)中,教師不光立足于“教”,而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”,要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,讓學(xué)生從被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。要采取多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情;加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。還可以根據(jù)新大綱要求讓學(xué)生在課堂上討論、辯論,收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳,開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告,編演歷史劇等。3.更新課堂教學(xué)的方法新課程改革和新教材對課堂教學(xué)方法極為重視,明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色,教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了,教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。當(dāng)今的教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù),更新課堂教學(xué)的方法,努力提高課堂教學(xué)的效率。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和在課堂教學(xué)中假設(shè)活動(dòng)情境是提高課堂教學(xué)效率的也是我們目前使用過的兩種較好的方法。①利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué),激發(fā)興趣教師通過制作多媒體課件,集圖像和聲音于一體,模擬展示當(dāng)時(shí)的歷史情景。這樣讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺,然后有感而發(fā),熟悉歷史、感受歷史和分析歷史,從而記住歷史。如:當(dāng)講到1937年7月7日,盧溝橋事件爆發(fā)后,平津危急,華北危急,中華民族危急。于是,我靈機(jī)一動(dòng),唱起了冼星海的《黃河大合唱》“風(fēng)在吼,馬在叫,黃河在咆哮,黃河在咆哮,河西河北高粱熟了――保衛(wèi)平津,保衛(wèi)華北,保衛(wèi)全中國?！备杪暟褜W(xué)生帶到了那種血與火的歲月,使得他們更能理解“7月8日中國共產(chǎn)黨發(fā)表抗日通電,號(hào)召全國人民團(tuán)結(jié)起來,筑成民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的堅(jiān)固長城,把日本帝國主義驅(qū)逐出中國”這一歷史事件(下轉(zhuǎn)第36頁)(上接第35頁)這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用,使課堂變得更加形象生動(dòng),通俗易懂,能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,極大地提高了歷史課堂教學(xué)的效率。②課堂教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境常用的課堂活動(dòng)形式,如:分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其他課堂活動(dòng)形式。有時(shí),還可以把幾種活動(dòng)形式結(jié)合起來使用,那樣效果更佳。例如:在傳授人教版中國近現(xiàn)代史(上)第二章第二節(jié)戊戌變法時(shí),就設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容:通過對維新派和頑固派的論戰(zhàn)的模擬表演,認(rèn)識(shí)到資本主義思想和封建主義思想的交鋒。通過活動(dòng),不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料并做出分析、判定的能力和口頭表達(dá)的能力,加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)愛好,改變了學(xué)生對歷史課枯燥無味的看法,有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。歷史課改對每一位高中歷史教師,特別是農(nóng)村高中的歷史教師來說,既是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn),他的成功與否和我們的教師關(guān)系密切,因此,廣大歷史教學(xué)工作者任重而道遠(yuǎn),我們唯有迎難而上,知難而上,不斷發(fā)現(xiàn)新問題,探討新對策,才能適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的潮流,也才能煥發(fā)歷史課堂的生機(jī)與活力,造就越來越多的創(chuàng)造性人才。一、分層教學(xué)的內(nèi)涵所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將學(xué)生分成若干層次，并有針對性地分層備課、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層練習(xí)的一種教學(xué)模式。二、分層教學(xué)的理論依據(jù)（一）“因材施教”理論。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，孔子要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學(xué)的前身。（二）“掌握學(xué)習(xí)”理論。美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明.布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧、能力欠缺，而是未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和喝了點(diǎn)幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似?！保ㄈ白罱l(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育家維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中指出，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，而是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)正是針對不同的學(xué)習(xí)個(gè)體設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，使之更符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。三、分層教學(xué)實(shí)施辦法（1）備課分層。分層教學(xué)對教師提出了新的要求，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。（2）授課分層。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意培養(yǎng)A類學(xué)生的競爭意識(shí)，開發(fā)B類學(xué)生的創(chuàng)新思維，維護(hù)C類學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性思維，及時(shí)給予鼓勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。（3）學(xué)法指導(dǎo)分層。對于A層學(xué)生“指著走”，這部分學(xué)生基礎(chǔ)相對比較扎實(shí)，教師可以指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，如淺顯的英語原著、英語口語等，不斷擴(kuò)大他們的語法知識(shí)和詞匯量，提高他們的自學(xué)能力。對于B層的學(xué)生“扶著走”，這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，除在課堂上指導(dǎo)外還要在課后進(jìn)行輔導(dǎo)。教師對他們應(yīng)做到真正關(guān)心，隨時(shí)關(guān)注他們對所學(xué)知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)對他們進(jìn)行提問，常常主動(dòng)問他們有什么問題并給予解答。（4）作業(yè)分層。切實(shí)考慮到各層次學(xué)生的可接受性，不同層次布置不同的作業(yè)，同時(shí)允許學(xué)生根據(jù)自己的“學(xué)情”有彈性地選擇適合自己的作業(yè)。這樣既減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，增添了訓(xùn)練樂趣，提高了作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)也可以避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，采用面批與鼓勵(lì)相結(jié)合的措施，效果將會(huì)更加顯著。（5）評價(jià)分層。分層評價(jià)也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，測驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析實(shí)行英語分層教學(xué)不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生樂觀向上的良好心理品質(zhì)，而且促進(jìn)了教師教學(xué)改革，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)、課堂組織等方面有了明顯提高。五、結(jié)語分層教學(xué)真正做到了因材施教、以生為本，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，并獲得成就感。分層教學(xué)是優(yōu)化課堂教學(xué)，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。AIDS其中自艾滋病流2200萬人過6000萬人確認(rèn)死亡1981.6美國發(fā)現(xiàn)首例病史1982正式將此病命名為艾滋病1985我國發(fā)現(xiàn)首例艾滋病1985-至今我國已有病例過萬人關(guān)于艾滋你知道多》你知道艾滋病通過什么途徑傳染的嗎m用我們的愛心關(guān)注對艾滋病患者對抗ADS我們需要你傳染途徑WhatisthetransmissionofAIds對抗艾滋我們需要你預(yù)防艾滋病,你我同參與Contents》什么是AIDS?2A