高中歷史-第四課《專制時代晚期的政治形態(tài)》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《專制時代晚期的政治形態(tài)》課標分析本課課標要求：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設(shè)置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。新課標把明朝內(nèi)閣和清朝軍機處的設(shè)置作為史實依托，要求從中認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響，進而上升到對政治制度、政治變革進行科學的評價與解釋。這里蘊含著從感性到理性、從具體到抽象的學理邏輯，以及論從史出的歷史方法。故我的教學目標以史實的解析為抓手，逐步達到過程方法目標與情感態(tài)度價值觀目標。三者有機統(tǒng)一，不能分割：1、通過對相關(guān)歷史情境材料的閱讀與解析，概述并辨析明朝廢除丞相的原因，提高全面、完整解讀歷史材料的能力。2、通過材料閱讀解析、課堂討論、列表比較等活動，歸納明朝內(nèi)閣的職能、權(quán)力來源、地位、目的和作用，比較內(nèi)閣制與丞相制的區(qū)別，理解明朝內(nèi)閣制對于強化專制主義中央集權(quán)的意義，提升描述和闡釋歷史事物、論證和探討歷史問題的能力。3、通過對圖片材料、文本材料的解析，探究清朝軍機處的職能、特點及設(shè)立原因，提升描述與闡釋歷史事物的能力。4、通過分組討論，進一步理解明清時期君主專制的強化對中國社會的影響，認識制度建設(shè)和創(chuàng)新的重要性、長期性、艱巨性，需要與時俱進，提高運用歷史唯物主義觀點評價歷史事物的能力。從以上教學目標還能明顯感受到新課程高考對高中歷史教學的實際指導功能。四大能力12條是全國新課程考試大綱出列的考查目標，其中全面完整解讀材料、描述闡釋歷史事物、論證和探討歷史問題等能力要求是近兩年全國卷突出考查的項目，應該貫穿于教學始終。《專制時代晚期的政治形態(tài)》教材分析本課為人民版必修一專題一的第四課。專制主義中央集權(quán)制度是古代中國政治制度中最為重要的組成部分，其發(fā)生發(fā)展歷程貫穿中國古代史與近代史，對中國傳統(tǒng)文化甚至當代社會都有著深遠的影響。明清時期這一制度的強化，既是政治變革與創(chuàng)新的結(jié)果，代表著中國古代政治文明的繼續(xù)發(fā)展與成熟，同時也是制度窠臼難以突破，逐步走向僵化與衰落的開始。其利弊交織的矛盾沖突尤其集中在明朝內(nèi)閣與清朝軍機處的設(shè)置上。由此，我確定本課教學的重心為“兩個核心，兩大立意”。“兩大核心”指的是從微觀歷史的角度出發(fā)，以“明朝的內(nèi)閣制”和“清朝設(shè)置軍機處”作為專制制度強化的解剖樣本，細致闡釋兩大中樞機構(gòu)對專制統(tǒng)治的雙重機能?！皟纱罅⒁狻敝傅氖峭ㄟ^對兩個中樞機構(gòu)的學習探究，逐步呈現(xiàn)出無論古今，制度創(chuàng)新必須與時俱進，制度創(chuàng)新永無止境的歷史啟示，以及開拓創(chuàng)新精神對于個人發(fā)展、民族振興、社會進步的決定性意義，在高中生的心靈與精神層面激起理性與血性的交替沖擊。《專制時代晚期的政治形態(tài)》學情分析當代的中學生處在信息化時代，他們接受知識的渠道是多元的，這也就決定了他們比以前學生有更寬廣的知識面，本課很多內(nèi)容比如廢丞相，內(nèi)閣制度，宦官專權(quán)在影視劇中都有反映，學生也會對這部分內(nèi)容感興趣，但影視劇與真正的歷史是有一定差異的，甚至有很多的紕漏與錯誤，這就需要老師在講課時要給學生指出并更正。另外，高一學生在初中時的基礎(chǔ)知識不扎實，對歷史學習的思維更多還停留在感性層面上。通過本課學習，要使高一學生逐步建立起對抽象歷史概念的理性思維結(jié)構(gòu)，全面辯證地認識與分析歷史現(xiàn)象、歷史概念和古代的政治制度?！秾Ｖ茣r代晚期的政治形態(tài)》教學設(shè)計一、本課教學重難點及其突破：1，明朝內(nèi)閣制、清朝軍機處的建立：這既是本課重點，也是本課難點。這既是課標內(nèi)容標準的要求、高考命題的主干知識，也是感受專制集權(quán)強化的最佳史實依據(jù)。但由于課本沒有對這兩個中樞機構(gòu)的運作方式進行介紹，學生難以認識機構(gòu)職權(quán)與君權(quán)之間的博弈，故不能真切理解它們與君權(quán)強化之間的關(guān)系。突破方案：圍繞這兩個重難點，分別展開材料解讀、列表比較、課堂討論、合作探究等活動，引導學生逐步體驗、分析、比較這兩大中樞機構(gòu)在職能與權(quán)位上的異同，逐步認識其對專制集權(quán)的雙重效力。這種依靠細節(jié)不斷積累的感知歷程，能夠營造逼真的歷史現(xiàn)場感，幫助學生逐步深入歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。2，君主專制的強化對中國社會發(fā)展的影響：作為本專題的價值所在，君主專制強化對中國社會發(fā)展的影響很容易被片面理解為單純的積極影響或消極影響；同時，由于需要宏觀的視角及抽象思維才能達成本目標，尚欠火候的高二學生也會倍感吃力。突破方案：兩步走——首先，從具體現(xiàn)象出發(fā)，組織學生對明清中樞機構(gòu)的利弊進行討論；然后，通過辨析孟德斯鳩對中國專制制度的觀點看法，引導學生從宏觀的視角，認識君主專制的強化對中國史的中國和世界史的中國所具有的不同含義。微觀視角下，特別容易對利弊得出切身感受；而中國和世界兩個視野，改變了評價的參照體系，能夠立時得出不同的結(jié)論。二、本課的教法史料分析法、歷史比較法、講解法、圖表法等。前兩種是本課重點使用的教學法。史料分析法：本課共使用五組史料：第一組：由兩則材料組成。通俗易懂，主要用于切入新課。第一則是朱元璋登基后寫的詩，第二則材料列舉了明初八天內(nèi)的奏章和議事數(shù)量。兩則材料從主觀感受和客觀數(shù)據(jù)兩個方面說明了明初統(tǒng)治者政務(wù)繁重的現(xiàn)象，激發(fā)學生探究原因的興趣。材料一：“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高丈五猶擁被。”材料二：據(jù)史料記載，從明太祖洪武十七年九月十四日到二十一日的八天內(nèi)，內(nèi)外諸司送到皇宮的奏章共1160件。這些奏章有講一件事的,也有講兩三件事的，共計有3291件事，皇帝平均一天要處理411件事。以致“星存而出，日入而休”仍無法處理好。第二組：仍由兩則材料組成。相比于第一組難度有些微增加，用于探究明太祖廢丞相的原因。兩則材料分別從歷史、現(xiàn)實兩個角度出示了明太祖廢丞相的理由，要求學生先全面提取，進而進行辨析主次，引導學生從制度層面分析明初廢丞相的原因。材料一：自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者，多有小人專權(quán)亂政。材料二：1376年，明太祖為加強中央集權(quán)，廢除總攬地方軍政大權(quán)的行中書省……這樣地方權(quán)力集中到中央。統(tǒng)領(lǐng)中央各部的宰相職權(quán)也隨之擴大。那時，掌握實權(quán)的丞相胡惟庸驕橫跋扈，擅權(quán)專恣。1380年，明太祖誅殺胡惟庸同時下令廢除中書省和丞相。――《明太祖實錄》第三組：由兩則材料組成，主要用于探究明朝內(nèi)閣的職能與權(quán)限。第一則材料對內(nèi)閣的運行機制進行了介紹，從正面呈現(xiàn)了內(nèi)閣對于加強專制集權(quán)的得力作用；第二則材料則選取了張居正繞過內(nèi)閣謀求決策的一個政治手腕，形象地呈現(xiàn)了內(nèi)閣在同一問題上的無力感。通過這種反差對比，為客觀認識內(nèi)閣的作用提供依據(jù)。材料一：皇帝……命那些大學士在每一個奏章或案件上，簽注意見，寫出對該事的分析和應如何反應的建議，甚至皇帝頒發(fā)命令的草稿，都一并擬好呈上?！敃r術(shù)語稱為“票擬”和“條旨”?；实奂锤鶕?jù)這些簽注，加以批示……

內(nèi)閣大學士有數(shù)人之多，并不是每一位大學士都可簽注意見，必須資格最高，深得皇帝信任的人，此人即世人所稱的“首相”——首席宰相。但大學士畢竟不同于正式宰相，正式宰相可以單獨推行政令，大學士便無此權(quán)。他只能依靠“票擬”一一簽注意見，來竊弄皇帝的權(quán)力，只有黑市地位，沒有法定地位。----柏楊《中國人史綱》材料二：在名義上，張居正是皇帝的顧問，并無決策和任免的權(quán)力。為了貫徹自己的意圖，他經(jīng)常以私人函件的形式，授意于他親信的總督巡撫，要他們?nèi)绱巳绱说爻首嗷实郏缓笏詢?nèi)閣大學士的身份票擬批準他自己的建議。……這種做法，實際上是以他為中心，另外形成一個特殊的行政機構(gòu)，以補助正常行政機構(gòu)之不及。——黃仁宇《萬歷十五年》第四組：由四則圖片材料、一則文字材料和一則視頻材料組成，為學生開展軍機處的探究活動提供素材支撐。幾則材料包含了軍機處的地理位置、特點、職能、地位、設(shè)立原因等諸多信息。信息量大，但簡潔直觀，能夠保障學生在有限的課堂時間內(nèi)開展有效的自主探究活動，同時也能夠創(chuàng)設(shè)足夠的歷史現(xiàn)場感。材料一：軍機處的位置材料二：軍機處外觀材料三：軍機處值房材料四：軍機處一天運作程序材料五：雍正年間，用兵西北兩路，以內(nèi)閣在太和門外，直（連日值班）者多慮漏泄軍機，始設(shè)軍需房于隆宗門內(nèi)，選內(nèi)閣中書之謹密者入直（值）繕寫。后名軍機處，地近宮廷，便于宣召。材料六紀錄片《故宮》片段。第五組：是孟德斯鳩關(guān)于中國專制主義制度的一段論述。在這則材料中，孟德斯鳩正面批評了專制制度的兇暴恐怖，同時也側(cè)面承認了這一制度具有適應國土遼闊的合理性和制度發(fā)展演化的進步性。通過同時代外國人的視角，啟發(fā)學生客觀評價專制集權(quán)強化的影響。這則材料難度最大，視角也最為高遠，放在最后有利于幫助學生作能力和認識的提升。中國的專制主義……用自己的鎖鏈武裝了自己，而變得更為兇暴。因此，中國是一個專制的國家。他的原則是恐怖。在最初的那些朝代，疆域沒有這么遼闊，政府的專制的精神也許稍微差些；但是今天的情況卻正好相反。說明明清時期君主專制制度得到進空前強化，并達到頂峰，這表明中國政治制度的爛熟，同時君主專制制度的弊端也預示著中國漸趨衰落?！系滤锅F在《論法的精神》歷史比較法：歷史比較能力是歷史學科高考四大能力要求之一。圖表法又特別能夠提煉知識的準確度，所以我將兩種方法綜合使用在內(nèi)閣制與丞相制的比較上，引導學生完全突破內(nèi)閣制這個重難點。丞相制內(nèi)閣制相同點不同點地位職權(quán)對皇權(quán)的制約（3）講解法：主要用于教師對學生的引導、過渡分析等。三、學法：學生自主學習、合作學習和探究學習四、教學過程：㈠導入：從朱元璋的兩張不同的畫像：一張高度仿真版，一張夸大失真版，可在當時比較流行的卻是失真版，這種現(xiàn)象說明了君主專制在明清時期的空前加強的問題，導入本課。㈡新課講授：“夕陽無限好”——明清時期的邊疆政策片段：展示圖片，戚繼光抗倭和奴兒干都司，說明明朝對邊疆地區(qū)的管轄；展示清朝的管轄邊疆地區(qū)的措施，說明我國今天的版圖基本在清朝前期奠定。（2）對西藏地區(qū)首領(lǐng)的冊封和雍正時期的大規(guī)模改土歸流。2、“只是近黃昏”——明清君主專制空前加強片段：明朝加強專制主義中央集權(quán)的措施：①廢丞相：的理由是什么？材料一：自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者，多有小人專權(quán)亂政。材料二：1376年，明太祖為加強中央集權(quán)，廢除總攬地方軍政大權(quán)的行中書省……這樣地方權(quán)力集中到中央。統(tǒng)領(lǐng)中央各部的宰相職權(quán)也隨之擴大。那時，掌握實權(quán)的丞相胡惟庸驕橫跋扈，擅權(quán)專恣。1380年，明太祖誅殺胡惟庸同時下令廢除中書省和丞相。――《明太祖實錄》在理由是否成立這一問題上存在開放型答案，三種答案（？）均為有效，在分析其有效性時可以教給學生依據(jù)歷史事實辨析歷史觀點的方法。教師概括學生回答，得出明朝廢丞相的原因：相權(quán)過大，威脅皇權(quán)（根本原因）、胡惟庸驕恣擅權(quán)（直接原因）丞相易導致權(quán)臣亂政（歷史原因）。教師過渡：由此可見，皇帝并不是不需要丞相輔佐，而只是為了集中君權(quán)。能不能兩全其美？學生能夠根據(jù)預習作答：明太祖另設(shè)殿閣大學士。切入下一子目。②設(shè)內(nèi)閣：出示第三組材料一，學生討論：內(nèi)閣的設(shè)立達到皇帝想要的兩全其美了嗎？說明你的理由。材料一：皇帝……命那些大學士在每一個奏章或案件上，簽注意見，寫出對該事的分析和應如何反應的建議，甚至皇帝頒發(fā)命令的草稿，都一并擬好呈上?！敃r術(shù)語稱為“票擬”和“條旨”。皇帝即根據(jù)這些簽注，加以批示……

內(nèi)閣大學士有數(shù)人之多，并不是每一位大學士都可簽注意見，必須資格最高，深得皇帝信任的人，此人即世人所稱的“首相”——首席宰相。但大學士畢竟不同于正式宰相，正式宰相可以單獨推行政令，大學士便無此權(quán)。他只能依靠“票擬”一一簽注意見，來竊弄皇帝的權(quán)力，只有黑市地位，沒有法定地位。----柏楊《中國人史綱》教師小結(jié)：內(nèi)閣大學士有輔政之能，但無輔政之位。出示材料二，要求學生根據(jù)材料一、二，并結(jié)合所學知識，完成以下表格：材料二：在名義上，張居正是皇帝的顧問，并無決策和任免的權(quán)力。為了貫徹自己的意圖，他經(jīng)常以私人函件的形式，授意于他親信的總督巡撫，要他們?nèi)绱巳绱说爻首嗷实?，然后他以?nèi)閣大學士的身份票擬批準他自己的建議?！@種做法，實際上是以他為中心，另外形成一個特殊的行政機構(gòu)，以補助正常行政機構(gòu)之不及?！S仁宇《萬歷十五年》內(nèi)閣地位非法定行政機構(gòu)職權(quán)有“票擬”之權(quán)權(quán)力來源皇帝目的加強君主專制作用加強了君主的權(quán)力，進一步鞏固了皇權(quán)至高無上的地位，不能對皇權(quán)起制約作用；但同時也難以避免大臣專權(quán)教師小結(jié)：內(nèi)閣制的形成，與此前的丞相制度，有著較大區(qū)別。列表比較丞相制和內(nèi)閣制，以說明內(nèi)閣只是皇帝的咨詢機構(gòu)，無實權(quán)，是皇權(quán)專制的產(chǎn)物。丞相制內(nèi)閣制相同點不同點地位職權(quán)對皇權(quán)的制約引入內(nèi)閣首輔葉向高的話“我朝閣臣，只備論思顧問，原非宰相！”作小結(jié)。教師過渡：簡述明亡清興的大致線索和清初圍繞議政王大臣會議的斗爭，切入下一子目。2.清朝軍機處的設(shè)置：①學生探究：出示第五組材料中的前五則，要求學生分小組對軍機處編寫導游詞。圖一：軍機處的位置圖二：軍機處外觀圖三：軍機處值房圖四：軍機處一天運作程序雍正年間，用兵西北兩路，以內(nèi)閣在太和門外，直（連日值班）者多慮漏泄軍機，始設(shè)軍需房于隆宗門內(nèi)，選內(nèi)閣中書之謹密者入直（值）繕寫。后名軍機處，地近宮廷，便于宣召。教師引入視頻資料，以解說詞為范文，提示學生注意其中的知識要素，進行學法指導。列表整理軍機處相關(guān)知識。直接原因適應西北地區(qū)軍務(wù)需要根本原因加強君主專制的需要職能跪受筆錄，負責傳達特點精、簡、速、密影響君主專制達到頂峰3.明清君主專制強化的評價：⑴“我”的視角：出示問題鏈供學生小組討論，由個別到普遍、感性到理性、微觀到宏觀，推導學生的思維活動，激發(fā)學生思維碰撞，形成系統(tǒng)的、有理有據(jù)的認識。①明朝的內(nèi)閣和清朝的軍機處代表了中國古代政治制度的什么發(fā)展趨勢？②明清統(tǒng)治者的制度革新對中國政治而言是好事還是壞事？③明清統(tǒng)治者的制度革新有無可贊？有何遺憾？④可贊之處后人有無繼承？可嘆之處后人有無突破？試舉中國近現(xiàn)代史例說明。⑤我們應如何看待制度革新？在此教師可作為一個參與者，用自己的回答，引導學生多角度、多層次地思考問題，默默滲透主流價值觀。⑵外國人視角：引入第六組文獻，拋出問題鏈，拓展視角與視野，比較同一時期中西方在政治領(lǐng)域的巨大差異，修正、提升“我”的評價。中國的專制主義……用自己的鎖鏈武裝了自己，而變得更為兇暴。因此，中國是一個專制的國家。他的原則是恐怖。在最初的那些朝代，疆域沒有這么遼闊，政府的專制的精神也許稍微差些；但是今天的情況卻正好相反。說明明清時期君主專制制度得到進空前強化，并達到頂峰，這表明中國政治制度的爛熟，同時君主專制制度的弊端也預示著中國漸趨衰落?！系滤锅F在《論法的精神》①孟德斯鳩對中國專制主義持何態(tài)度？②他認為中國的專制制度與什么國情相關(guān)？你同意他的觀點嗎？請說明理由。③結(jié)合世界史知識，說說他如此討論中國專制制度的用意何在？④根據(jù)材料和上述問題，對明清君主專制的強化作出評價。㈢全課小結(jié)：政治革新是社會進步的重要動力，政治人物是政治革新的重要因素。是英雄造就時代，還是時代造就英雄？引毛澤東詩詞《沁園春·雪》，結(jié)束全課?！秾Ｖ茣r代晚期的政治形態(tài)》評測練習【基礎(chǔ)過關(guān)】1.宋朝以前，宰相大臣見皇帝時，皇帝讓坐著面談，還時常賜茶。以后情況發(fā)生了重大變化。到明清大臣奏事連站著都不行了，必須跪著。這種情況從本質(zhì)上說明了

A.宰相和皇帝的關(guān)系日見疏遠

B.專制皇權(quán)不斷加強C.滿族與漢族風俗有很大區(qū)別

D.皇帝刁難大臣，以便控制2.中國歷史上的丞相制度的建立與廢除分別是在A.秦朝

清朝

B.漢朝

明朝

C.秦朝

明朝

D.秦朝

漢朝3.明太祖廢除丞相制度的根本原因是A.丞相胡惟庸的專權(quán)

B.加強專制集權(quán)，維護明朝統(tǒng)治C.丞相制度阻礙了明朝社會發(fā)展

D.朱元璋希望一人獨攬大權(quán)4.中國古代專制主義中央集權(quán)達到頂峰的標志是

A.南書房的建立

B.軍機處的設(shè)置C.丞相制度的廢除

D.內(nèi)閣制度的確立5.近代中國的版圖在何時基本奠定

A.秦朝

B.唐朝

C.元朝

D.清朝前期6.明清之交，中國社會發(fā)展的步伐開始大大落后于西方國家的根本原因是

A.專制主義中央集權(quán)制度達到頂峰

B.軍機處的設(shè)立C.官僚機構(gòu)的膨脹

D.資本主義萌芽發(fā)展緩慢7.正式確立內(nèi)閣制度的明朝皇帝是

A.明太祖

B.建文帝

C.明成祖

D.明神宗8.清朝設(shè)置的中央機構(gòu)理藩院主要職能是

A.管理全國宗教事務(wù)

B.管理全國所有少數(shù)民族事務(wù)C.管理邊疆少數(shù)民族事務(wù)

D.主管邊疆地區(qū)設(shè)置的軍政機構(gòu)9.“百官未起朕先起，百官已睡朕未睡”，明太祖在位時曾再三給百官訴苦。到明成祖時，為改變皇帝過于勞累的局面，采取的措施是A．廢除丞相

B．設(shè)立南書房

C．設(shè)立內(nèi)閣

D．設(shè)置殿閣大學士10.“自雍、乾后八十年，威命所寄，不于內(nèi)閣而于軍機處，蓋隱然執(zhí)政之政府矣。”對“隱然執(zhí)政”的準確理解是

A.草擬政令

B.發(fā)布政令

C.監(jiān)察百官

D.傳達圣旨

【能力提升】11.《明太祖實錄》載：“夫元氏之有天下，固有世祖之雄武，而其亡也由委任權(quán)臣,上下蒙蔽故也。今禮所言不得隔城中書奏事。此正元之大弊。人君不能躬覽庶政，故大臣得以專權(quán)自恣?！鄙鲜霾牧戏从吵雒魈嬷煸癆.抑制清除權(quán)臣，加強皇權(quán)

B.解除地方割據(jù)C.皇權(quán)和相權(quán)的矛盾

D.改革官制12.學習明、清史后，有四位同學分別以下列主題作了演講，你認為哪一個概括了這段歷史的全過程A.帝國的彷徨

B.中華的榮耀

C.東方的曙光

D.王朝的振興13．反映我國君主專制制度發(fā)展趨勢的排列是①參知政事的設(shè)置②丞相制度的廢除③軍機處的設(shè)立④三省六部制的創(chuàng)立A．①②③④

B．④②③①

C．②④①③

D．④①②③14.自秦始皇建立君主專制制度后，歷代王朝一方面設(shè)置宰相作為皇帝的助手參與國家大事的決策，另一方面又想方設(shè)法削弱宰相的權(quán)力。與之有關(guān)的措施包括①西漢設(shè)置“中朝”②唐朝實行三省制③明朝設(shè)立內(nèi)閣④清朝設(shè)立軍機處A．①②

B．①④

C．②③

D．③④15.秦朝以來，直至清朝前期，中國政治制度演變的最突出特點是

A．中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭激烈

B．國家的統(tǒng)一和分裂相交替C．專制皇權(quán)的日益強化

D．專制皇權(quán)與相權(quán)的斗爭日益激化16.明代大學士葉向高說：“我朝閣臣，只備論思顧問之職……中有一二權(quán)勢稍重者，皆上竊君上之威靈，下侵六曹之職掌，終以取禍?！睆牟牧现锌闯雒鞔拈w臣A．是位高權(quán)重的丞相

B．是皇帝處理政事的助手C．完全剝奪六部的權(quán)力

D．是明代禍亂的根源17.《史記集解》“秦以前，民皆以金玉為印，龍虎鈕，唯其所好。秦以來，天子獨以印稱璽，又獨以玉，群臣莫敢用”。該材料反映了A．秦朝時期人們以金玉為印

B．秦以前玉璽為皇帝獨有C．皇權(quán)為民，與民共享

D．皇權(quán)至上，皇帝獨尊18.通過對從秦朝到清朝中央、地方兩級官制演變的基本史實學習，你認為中國古代政治制度的特點有①削弱地方，加強中央②削弱相權(quán)，加強君權(quán)③對邊疆地區(qū)的管轄和治理日趨嚴密④逐漸強化對地方官吏的控制和監(jiān)視A．①②④

B．①②③

C．②③④

D．①②③④19.中央集權(quán)制度在我國封建社會后期（明清時期）消極因素逐漸增大，主要在于A.激化了階級矛盾

B.出現(xiàn)了宦官專權(quán)的局面C.統(tǒng)治階級內(nèi)部爭權(quán)奪利的斗爭激烈

D.嚴重阻礙了資本主義萌芽20.明朝建立之初，朱元璋曾下令立了一塊“宦官不得干預政事”的鐵牌，但事與愿違，明王朝卻成為歷代宦官干政最烈的王朝之一。導致這一現(xiàn)象的根源是A.明朝皇帝懦弱無能

B.明朝推行特務(wù)統(tǒng)治

C.封建君主專制體制

D.明初廢除了丞相制度二、材料解析題21.材料一

自秦始皇建立君主專制制度后，歷代王朝都設(shè)置宰相作為皇帝的助手，參與國家大事的決策，處理全國政務(wù)?！缎绿茣酚涊d：“宰相之職，佐天子，總百官，治萬事，其任重矣?！辈牧隙?/p>

明太祖認為：“自秦以下，人君天下者，皆不鑒秦設(shè)相之患，相從而命之，往往病及于國君者，其故在擅專威福。’’材料三

廢丞相后與丞相地位近似官職的基本職權(quán)情況表：

職位基本職權(quán)明中葉后內(nèi)閣首輔擁有票擬權(quán)，但不是合法宰相，地位經(jīng)常受到挑戰(zhàn)清朝雍正年間以后軍機大臣承旨擬寫傳達皇帝旨意請回答：(1)在君權(quán)與相權(quán)關(guān)系的處理上，秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖分別采取了怎樣的措施?他們的共同點是什么?

(2)根據(jù)材料二，分析明太祖廢除宰相制度的主要原因是什么?

(3)當時也有人稱內(nèi)閣首輔和軍機大臣為宰相，這種稱呼是否有實質(zhì)意義?為什么?

【史料鏈接】1.關(guān)于專制主義中央集權(quán)制度的影響專制主義中央集權(quán)制度在中國封建社會不同時期起著不同的作用。具體說，在封建社會早期和中期主要起進步作用，在封建社會晚期主要起消極作用。其進步作用主要體現(xiàn)在：有利于社會穩(wěn)定、鞏固統(tǒng)一、抵御外來侵略、促進民族融合；有效組織人力、物力從事大規(guī)模的經(jīng)濟活動，興建大型工程；有利于各地區(qū)、各民族間經(jīng)濟文化交流，推動了先進的生產(chǎn)技術(shù)和文化在較廣闊的范圍內(nèi)傳播。其消極作用主要體現(xiàn)在：封建社會后期束縛了社會生產(chǎn)力，阻礙了資本主義萌芽的發(fā)展；絕對的君主專制使皇帝的決策具有個人獨斷和隨意性的特點，難免出現(xiàn)失誤。絕對君主專制，又使大小官吏只能唯上是從，助長了因循守舊之風。同時，它又必然造成官僚機構(gòu)的膨脹，從而導致官僚主義、貪污腐化之風盛行；思想文化控制的加強，阻礙了科學的發(fā)展，使知識分子不敢過問政治。

2.軍機處的職能軍機處是清朝最高決策機構(gòu)，軍機大臣也比當時的內(nèi)閣大學士擁有更大的權(quán)力。但他們卻這樣形容自己的工作：“依樣葫蘆畫不難，葫蘆變化有千端。畫成依舊樣葫蘆，要把葫蘆仔細看?！?/p>

《專制時代晚期的政治形態(tài)》評測練習參考答案一、選擇題：1——5

BCBBD

6——10ACCCD

11——15AADAC

16——20BDDDC二、材料解析題21、(1)秦始皇不給丞相以兵權(quán)，讓御史大夫牽制丞相；漢武帝設(shè)置“中朝"決策機構(gòu)，剝奪了宰相的決策權(quán)；唐太宗規(guī)定三省長官都是宰相，相權(quán)一分為三；宋太祖以參知政事等官職分割相權(quán)。共同點：相權(quán)受到限制和分割削弱，皇權(quán)加強。(2)明太祖認為秦朝以來宰相的擅專威福往往危及君主的統(tǒng)治。(3)內(nèi)閣屬于皇帝的顧問內(nèi)侍機構(gòu)，內(nèi)閣首輔不是法定中央一級行政或決策機構(gòu)的長官，其權(quán)限大小取決于皇帝；軍機處是皇帝諭旨的傳達機構(gòu)，軍機大臣完全聽命于皇帝。內(nèi)閣首輔和軍機大臣不具有宰相的權(quán)力，不能對皇權(quán)形成制約，所以不是實質(zhì)意義上的宰相?！秾Ｖ茣r代晚期的政治制度》效果分析本課在講解的過程中，授課教師對教材大膽整合，重新梳理，更加適合學生的理解和接受能力，也比較吻合作者對本課理解的思路和本單元所揭示的主題。在教學過程中，注重了學生思維能力的訓練和提高，真正發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生主動探討歷史問題，自主得出歷史結(jié)論的主動性和積極性。思路清晰，教學設(shè)計簡潔，語言表達準確。史料豐富，直觀，更易學生理解。學生參與課堂的熱情高漲，課堂氣氛活躍。

《專制時代晚期的政治形態(tài)》觀評記錄聽課人：趙文、胡凡愛、謝梅、賀清明、鞏振英1、對教材的整合合理到位，讓人耳目一新的同時，也激發(fā)了學生對本課的興趣。2、教學準備充分，真正實現(xiàn)了學生是課堂的主人。本課授課人老師課前準備工作很充分，教學環(huán)節(jié)比較完整，注重知識與能力、方法與技能、情感價值觀三維目標的落實，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位；對本課的重難點把握準確，主干知識引領(lǐng)教學，改變了以往單純以教材為綱，平敘事教學方式，設(shè)計出有效的問題，充分調(diào)動了學生的興趣，引導學生主動參與教學。3、以學生為本，關(guān)注學情，注重講練結(jié)合新課程要求關(guān)注學生發(fā)展，落實學生主體地位。廣大教師在教學中充分關(guān)注學生的表現(xiàn)，能夠及時有效的調(diào)控課堂教學，處處為學生著想，教學圍著學生轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。教學環(huán)節(jié)按照學生學習需求設(shè)計，重點知識注重訓練，難點知識注重啟發(fā)，切實發(fā)揮出課堂教與學的多元化與多樣性的相輔相成，由以往教學關(guān)注結(jié)果向注重學生學習過程轉(zhuǎn)化，做到教學有效、高效。4、多媒體輔助教學發(fā)揮應有作用多媒體教學是現(xiàn)代化課堂教學的一個有力支撐點，但它也是一把的雙刃劍。絕大多數(shù)教師關(guān)注到了多媒體對教學過程的影響力。多媒體輔助，對于抽象的學科知識能夠起到幫助學生對相關(guān)知識的分解應用、準確理解和把握；也可創(chuàng)造美的意境，引起學習興趣，增強師生互動；也可以增加教學容量等的有利功效。但不可成為課堂教學的主體工具。5、關(guān)注學生學習習慣的培養(yǎng)教學效果很大程度上取決于學生的學習習慣。新課程教材雖然可以給人以新的感悟，但板塊設(shè)置，知識體系不完整的現(xiàn)實，對每一位教師和學生都是一個極大的挑戰(zhàn)。重新整合教學，使學科知識系統(tǒng)化，再現(xiàn)學科素養(yǎng)，關(guān)鍵需要良好的學習習慣。特別是高考對日常教學指導和引領(lǐng)作用，應試方式的書面化，答案的學科能力等，都需要常規(guī)教學方式的改變。教師們在教學中能夠做到教與學的有效協(xié)調(diào)，無論是時間分配還是問題設(shè)計，重點放在關(guān)注學生習慣上。《專制時代晚期的政治形態(tài)》課后反思一、收獲與喜悅１．根據(jù)對課本的理解，結(jié)合新課標的理念，對教材進行適當?shù)恼{(diào)整本課內(nèi)容承上啟下，既是古代中國政治制度的延續(xù)，又是向近代社會轉(zhuǎn)型，在教材中的地位很重要。以往教材的特點是時序性和整體性較強，內(nèi)容多而淺，而今專題教材的特點是內(nèi)容精練，跳躍性強，思維層次高。但鑒于學牛對初中歷史知識掌握的太少，而教材內(nèi)容的綜合、時間的跨度過大，我覺得教材的標題和子日學生不易理解，吃不透，所以我重新處理了課本，首先把標題改為“明清時期君主專制政體的強化”，子目改為“明朝君主專制加強的措施和清