大班幼兒生活自我管理能力的培養(yǎng)

4/7大班幼兒生活自我管理能力的培養(yǎng)（一）一、創(chuàng)造輕松愉悅的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的自我管理意識(shí)。西方教育學(xué)家杜威明確指出“兒童具有自我選擇的能力，兒童是具有自我能動(dòng)性的人?！庇變号c教師之間的關(guān)系是平等合作的。在班級(jí)管理方面，應(yīng)多傾聽(tīng)幼兒的真實(shí)想法，尊重幼兒的個(gè)人意愿，這樣才能讓幼兒“敢于表達(dá)、大膽表達(dá)”，從而建立幼兒的自信心，讓他們敢于、能于并樂(lè)于“自我管理”。在集體生活中，每位幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們是集體生活中的小主人，作為教師，應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極參與到班級(jí)的規(guī)則制訂當(dāng)中。吃午飯的時(shí)候，小朋友都端了飯菜坐下來(lái)開(kāi)始吃飯了，東東卻一直站在取餐的地方?jīng)]有取餐。我走過(guò)去蹲下來(lái)了解他的想法。東東說(shuō)：“老師裝的飯?zhí)嗔耍裉煸缟衔业脑绮统缘锰柫?，吃不下。”“那你覺(jué)得你可以吃多少呢？現(xiàn)在是午餐時(shí)間，如果不吃下午活動(dòng)就會(huì)餓肚子?！睎|東聽(tīng)了我的話(huà)，想了想說(shuō)：“我可以吃一半嗎？”我尊重了東東的意愿。第二天，我們就“中午應(yīng)該吃多少飯?”的話(huà)題與全班幼兒展開(kāi)了討論。孩子們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)應(yīng)該吃一大碗；有的說(shuō)吃一半就可以了；有的說(shuō)吃一點(diǎn)點(diǎn)就可以了……孩子們意見(jiàn)不一，我把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給了孩子，讓大家自己投票決定，最終大家一致認(rèn)為：老師可以盛好三種不同規(guī)格的飯，然后小朋友根據(jù)自己的飯量自由選擇。就這樣，中午吃飯的問(wèn)題解決了，孩子們每天吃飯時(shí)間都特別開(kāi)心，有的慢慢還學(xué)會(huì)了添飯，飯量增加了不少。在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)及區(qū)域活動(dòng)中多鼓勵(lì)幼兒自主參與管理，多傾聽(tīng)幼兒的真實(shí)想法，學(xué)會(huì)放手，并及時(shí)給予肯定，漸漸培養(yǎng)幼兒“自我管理”的意識(shí)，最終達(dá)到“自我管理”的目的。二、巧用環(huán)境，建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理。幼兒園其實(shí)就是一個(gè)小小的社會(huì)交往場(chǎng)所，是幼兒步入社會(huì)的第一步。通過(guò)合理有效的方法讓他們學(xué)會(huì)自我管理，有助于培養(yǎng)其獨(dú)立能力、自覺(jué)性和自信心，達(dá)到教育的最終目標(biāo)。1.利用環(huán)境標(biāo)識(shí)，規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣。環(huán)境是最好的老師。與其苦口婆心地在孩子的耳邊嘮叨這個(gè)應(yīng)該怎么做那個(gè)應(yīng)該怎么做，不如利用環(huán)境的暗示作用達(dá)到教育想要的目的。在環(huán)境布置的時(shí)候，可以將“我們的約定”、“我會(huì)這樣做”、“區(qū)域規(guī)則”等需要幼兒在集體生活中遵守的規(guī)則用圖文并茂的方式展示出來(lái)。這樣，孩子們看到這些標(biāo)識(shí)，不用老師提醒就知道該怎么做了，慢慢養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，達(dá)到自我管理目的。如：男孩子上廁所的便池，以前總會(huì)出現(xiàn)尿液尿到外面的情況，通過(guò)與幼兒的討論，我們決定在便池中間貼一個(gè)小圓點(diǎn)，這樣每次男孩子小便的時(shí)候，會(huì)不自覺(jué)地將尿液射到圓點(diǎn)上，自然就避免了尿液尿到外面的情況了。2.制定有規(guī)律的幼兒園一日生活流程，讓幼兒在“可預(yù)知”的環(huán)境中自主生活。俗話(huà)說(shuō)：一個(gè)行為堅(jiān)持21天就會(huì)變成一種習(xí)慣。有規(guī)律的一日生活會(huì)讓幼兒更有安全感。他們知道一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束以后接下來(lái)是什么環(huán)節(jié)，懂得自己應(yīng)該提前為下一個(gè)活動(dòng)作什么準(zhǔn)備。這樣，幼兒在一個(gè)自己熟悉的、安全的、可自由支配的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)、游戲。久而久之，可以幫助幼兒養(yǎng)成“自我管理”的品質(zhì)，不需要他人過(guò)多的引導(dǎo)和提醒。3.班級(jí)教師的管理要求要保持一致，以身作則，做好榜樣示范作用。幼兒是天生的觀察能手，他們的學(xué)習(xí)途徑來(lái)源于看到什么、聽(tīng)到什么。因此，教師本身應(yīng)承擔(dān)起榜樣示范作用。班級(jí)的帶班教師不止一人，每個(gè)人的性格特征各有不同，所以在帶班的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)行為準(zhǔn)則不一樣的情況。因此，在管理要求方面，所有帶班教師應(yīng)保持一致，這樣，幼兒的行為才有標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)，才能更好地安排、管理自己的行為。三、設(shè)立小小管理員，鼓勵(lì)幼兒參與班級(jí)管理，提高自我管理的能力。幼兒的能力是在不斷實(shí)踐的過(guò)程中得到成長(zhǎng)的，大班幼兒可在班級(jí)設(shè)立“小小管理員”，讓幼兒自主選擇，在實(shí)踐中提高自我管理能力。1.集體團(tuán)討：確定班級(jí)需要設(shè)立管理員的職務(wù)有哪些？應(yīng)該做什么？當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，教師學(xué)會(huì)放手，把問(wèn)題拋出來(lái)給到幼兒，讓幼兒自己去想辦法解決問(wèn)題。如疾病防控期間，有些孩子不太愿意洗手，總是趁老師沒(méi)注意的時(shí)候偷懶。通過(guò)討論，我們?cè)诎嗉?jí)設(shè)立了“洗手管理員”，讓有良好洗手習(xí)慣的幼兒當(dāng)“管理員”，提醒其他幼兒洗手。并通過(guò)集體討論，確定管理員的管理職責(zé)具體包括什么。2.自主選擇：幼兒選擇自己喜歡的職位“任職”，獲得成功體驗(yàn)，帶動(dòng)自身其他方面的自主學(xué)習(xí)與管理。3.輪流承擔(dān)：人人都是評(píng)價(jià)者，人人都是管理者。小小管理員采用“輪流制”，每一段時(shí)間結(jié)束后由全班幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)、競(jìng)選，由已養(yǎng)成良好習(xí)慣的孩子承擔(dān)，這樣，幼兒為了能夠當(dāng)上管理員，會(huì)自發(fā)地自我約束，逐漸提高“自我管理”的能力。授人以魚(yú)，不如授人以漁。教育的目的是為了不教，管理的目的是為了讓孩子自己學(xué)會(huì)自我管理。教師本著以人為本，充分尊重幼兒意愿，尊重個(gè)別差異的原則，讓每一個(gè)孩子最終能夠得到不同程度的提高。(二)幼兒自理能力的培養(yǎng),也是幼兒最基本的生活自理能力。生活自理，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。生活自理能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展都有非常重要的意義。在動(dòng)手操作中，幼兒的手指靈活性，動(dòng)作協(xié)調(diào)性，手眼協(xié)調(diào)一致的能力都能得到有效鍛煉，其他各方面知識(shí)也能融匯貫通，從而促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。更主要的是，幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，是孩子一生的財(cái)富。然而，現(xiàn)在孩子的一個(gè)普遍特點(diǎn)就是生活自理能力差，比如在早上來(lái)幼兒園時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒（小、中、大班都有這種情況）到了幼兒園時(shí)會(huì)伸開(kāi)胳膊等著老師或家長(zhǎng)給他脫外套；在樓梯上，經(jīng)常會(huì)碰到抱孩子上、下樓的家長(zhǎng)；甚至大班幼兒午睡起床后穿反了鞋子等。因此，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力已刻不容緩。

一、幫助幼兒順利渡過(guò)心理“斷奶期”，充分認(rèn)識(shí)自己的能力“教育首先要沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)?！庇變浩谑呛⒆訌耐耆揽扛改?，開(kāi)始向自理自立過(guò)渡的階段，是培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒生活自理能力的關(guān)鍵時(shí)期。孩子在入園前首先要學(xué)會(huì)獨(dú)立用勺吃飯，拿杯子喝水，會(huì)洗手，會(huì)穿鞋、獨(dú)自午睡等，然而在家里時(shí)孩子不會(huì)獨(dú)自吃飯，就由家長(zhǎng)喂；不會(huì)穿衣服，由成人幫助。幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，置身到新的環(huán)境里，好玩的玩具，許多的朋友，強(qiáng)烈地吸引著他們，他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、生活。入園帶來(lái)的環(huán)境變化正好是培養(yǎng)幼兒自理能力的契機(jī)。但不會(huì)吃飯，不會(huì)洗手，不會(huì)穿衣戴帽等生活自理上的問(wèn)題，使他們不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活。在日常活動(dòng)中，教師適時(shí)提出適當(dāng)要求，充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子生活自理能力的重要性和必要性。在孩子學(xué)習(xí)自理過(guò)程中，老師給予及時(shí)的鼓勵(lì)、幫助，樹(shù)立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了敢于克服困難，獨(dú)立做事的良好習(xí)慣。二、創(chuàng)造良好的生活氛圍，激發(fā)幼兒自己動(dòng)手的興趣“幼兒能力與習(xí)慣的培養(yǎng)是在學(xué)前期”。要通過(guò)各種形式，讓幼兒知道，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。因此,幼兒園因勢(shì)利導(dǎo)，“既要高度重視和滿(mǎn)足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重滿(mǎn)足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理自立的嘗試”，注重培養(yǎng)孩子日常生活的初步自理能力和基本習(xí)慣。確定符合幼兒年齡特點(diǎn)的目標(biāo)，動(dòng)作教育是日常生活練習(xí)的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)其責(zé)任感及良好的生活習(xí)慣。五到六歲的幼兒應(yīng)該會(huì)整理自己的書(shū)包；會(huì)收拾自己的房間；清洗碗筷；會(huì)收拾疊放衣服等。這些對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，都是較易完成。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，目標(biāo)既不能過(guò)于簡(jiǎn)單又不能讓幼兒覺(jué)得很難達(dá)到，必須適合幼兒年齡特點(diǎn)。三、家園共育，提高幼兒的生活自理能力“從穿衣吃飯做起，注重孩子健康人格的養(yǎng)成，生活即教育，先把腳下踩實(shí)了，孩子才能找到成功的起點(diǎn)?！庇邢喈?dāng)一部分生活自理的內(nèi)容存在于家庭之中，家長(zhǎng)要知道培養(yǎng)孩子自理能力的重要，家長(zhǎng)在家里能鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做。不要認(rèn)為，孩子還小，長(zhǎng)大了再干也不遲、什么事都包辦代替，以至吃飯、大小便都有大人幫忙，甚至有的孩子在幼兒園里自己能做的事情，回到家里卻“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，久而久之，使孩子養(yǎng)成了“依賴(lài)”心理。這就需要在培養(yǎng)幼兒自理能力的過(guò)程中，家園共育，對(duì)幼兒進(jìn)行一致性教育